提问技能训练

这篇思维导图是挂号与提问技能训练的导图，其内容包括提问的方法，有效提问的要点以及总结这几方面的知识，希望能帮助到您们

提问技能训练

• 一、提问的方法
  • 一、直问
    • 直问是最常用的提问方式，即教师为引发学生的思考而进行的直接提问，要求学生当场作答
  • 二、反问
    • 反问即反过来问，答者变成问者，被问者变成了提问者
    • 其特点是以反推正，扩大信息反差，构成突出的问题情境
    • 它可引起学生内心的认知冲突，能引导学生关注那些容易忽略的地方，以期引起重视
    • 课堂中老师的反问圆满地回答了学生的质疑，平中出奇，比平铺直叙更生动、更具有说服力
  • 三、追问
    • 追问作为一种提问技巧，在课堂上被广为运用
    • 它作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度
    • 追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，使学生保持注意的稳定性，刺激学生积极思考
    • 学生在老师的追问下，深入思考，得出正确的结论
  • 四、串问
    • 串问就是一次提出一系列问题
    • 问题的设计特点是：此一问与彼一问紧紧衔接，有着不可分割的紧密联系
    • 有利于学生养成思考问题时思维流畅、严密的习惯，并能进一步引导学生进行深入探究
• 二、有效提问的要点
  • 一、提问要把握时机
    • 提问要把握时机是指提问要问在当问之处、当问之时和当问之人。教师何处当问？一般地，教师可对重点之处、需要追根溯源之处或学生有疑问之处（包括学生自知有疑和学生自觉无疑而实质有疑的地方）进行提问
    • 心理学研究表明：一节40—45分钟的课，学生的认知积极性呈现一种波浪形状态，因此，提问适宜在授新课前和上课开始的10~20分钟左右以及下课前10分钟左右进行
    • 除此，当发现学生听课走神时，可借助提问暗示他们专心听讲；当学生面露难色时，可通过提问及时解惑；当学生对所学内容众说纷纭时，可通过提问明辨是非。也就是，问：要把握火候，讲究时机
    • 当学生的认识还存在一定程度的模糊时，教师较好地发挥导向、调控作用，抓住时机提出关键问题，引导学生思考、辨析
    • 提问还要把握好学生出现错误的大好时机。针对学生的错误，教师顺着他们的错误加以点拨，使他们恍然大悟
  • 二、提问要适度
    • 首先要把握好所提问题的难度
      • 课堂提问应以调动学生的学习积极性为目的，做到难易适度，繁简得当，符合学生的认识水平。如果设问太易，教师说上句，学生随口就能对下句，表面上看起来师生互动，配合默契，实际上失去了提问的价值和意义。相反，如果教师提问过深过难，超越了学生的知识和智力范围，那就会挫伤学生的学习积极性
    • 其次，要控制好提问的频率，把讲授与提问有机结合起来，使学生的思维有张有弛，使课堂气氛活而不乱
      • 如果提问过于频繁，学生大脑就会产生疲劳感，进而产生“抑制”状态。如果满堂讲授，该问不问，课堂就会像一潭死水，缺乏生机和活动力。因此，课堂提问要做到当问则问，疏密有致
    • 再次，问题要适量
      • 提问“适量”，即教师提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题；能直插主旨的就不绕弯子。在设计课堂提问时，教师要注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度
    • 最后，提问应注重思维的力度
      • 启发思维，激活智慧，应是课堂提问的核心
      • 因此，提问要提那些发人深省的问题，有启发性的问题，以及教学中的重点、疑点、易混点之类的问题
      • 要少问“是什么”，多问“为什么”；少问教材中现成的东西，多问与教材相关的潜在的东西，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力
      • 如果课堂提问学生“不用跳，摘得到”或“拼命跳，摘不到”，这都是不可取的，我们应使提问“跳一跳，摘得到”，寻求最佳思维力度
  • 三、提问要有序
    • 问题的设计要按课程的逻辑顺序展开，要考虑学生的认知顺序，循序渐进，步步深入
    • 有序的提问，往往采用问题组合的提问方式
  • 四、提问要注意对象
    • 课堂提问既要考虑科学性、严谨性和逻辑性，又要结合学生的认知特点，对学生的心理状况进行分析，不同层次的问题针对不同水平的学生
    • 一些有经验的老师提问的策略是：提问时要求各类学生都要动脑筋；一般情况下先叫中等水平的学生，同时提醒全班学生注意听；中等生答个八、九不离十，或答出个五、六成，再请好学生补充。有些好学生留待提问“卡壳”时解除危机再用，偶尔也叫“后进生”来试试。这种做法提问的面广人多，对各层次学生都有益处
    • 提问时教师还要注意对学生提问的态度。教师应保护学生提问的积极性，鼓励学生问下去。提问题的学生也感到十分满意。
  • 五、提问要讲究艺术
    • 高超的提问是教学艺术性重要表现之一。艺术性强的提问具有趣味性和启发性，能激起学生探索的热情
    • 这样的提问学生会更兴趣，不做出来是不会善罢甘休的
• 三、总结
  • 提问是引发思想交流的一种方法，它应该成为一种思考的“酵母”，使学生的思维充分活跃起来，最好能引出不同见解——鼓励发散
  • 引导不同见解的争论——思维碰撞
  • 如同教有法而无定法一样，提问的运用也是因人而异，没有定法的
    • 有类于孔夫子“坐而论道”的谈话法
    • 苏格拉底则以其睿智的提问步步紧逼学生接近他要揭示的道理，被称为“产婆术”
  • 正因为没有定法，提问才显示出其艺术的一面
  • 当然，作为一种教学方法，它又有一般规律可循，按规律办事才有较好的收效，这就是“提问有法“了
  • 只有将“提问的规律性”与“提问的艺术性”相融合，才能使提问在课堂中发挥更好的效果