教学系统设计

这是一篇关于教学系统设计的思维导图，其内容主要包括教学系统设计，教学系统设计模式，教学设计的特征，原则以及模式

第三节教学系统设计

• 教学系统设计：
  • 教育教学是人类社会特有的一种活动，教育教学活动的特点就是要有明确的目 的、要系统化、要循序渐进，并且要可控制等。因此，教育教学活动必须排除盲目性 和随意性，必须事先对教学活动进行安排。从这个意义上讲，教育教学活动需要设 计
  • 教学是一个由
    • 教师、
    • 学生
    • 教学内容、
    • 教学目标、
    • 教学媒体
    • 教学方法
    • 等多个 要素构成的动态的、复杂的系统。
  • 为了整体地、全面地把握这些要素之间的关系，就 要用系统科学的思想来指导教学系统设计，对教学中的多种要素进行整体的、综合的 规划和安排。
  • 从某种意义上说，“备课”是一种“教学系统设计”，但这种“教学教学系统设 计”往往是以教师个人经验为主，有较大的随意性。由于受教师个人经验的影响，这 种”教学系统设计”又有较大的个体差异。另外“备课”也较容易将重点放在教学内 容上，忽略了影响教学的其他因素的考虑，不能把所有教学要素进行整体的、系统的 考虑，有很大的局限性。
  • 所谓教学系统设计，通常也叫教学设计，是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决问题的方法和步骤，形成教学方 案，并对方案实施后的效果做出价值判断的规划和操作程序，其目的是优化教学过 程，提高教学效果。
  • 相对集中的观点就是“四基础论
    • 学习理论、
    • 教学理论、
    • 系统论、
    • 传播论。
  • 教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不 同，但一般教学设计模式都包括一些基本的要素。这些共同特征要素可以构成一般的 教学设计过程模式，
    • 其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。
  • 根据系统论的观点，按照其研究的范围，教学设计从大到小一般可以划分为四个 层次
    • 1、以教学系统为中心的层次教学系统设计，如一个新的专业的设立或一个新的培 训项目的出台就需要进行教学系统设计；
    • 2、以一门课程为中心的层次课程教学设计，如某个专业内一门课程的实施就需要 进行课程教学设计；
    • 3、以一堂课为中心的层次课堂教学设计，如某门课程内一堂课的处理就需要进 行课堂教学设计；
    • 4、以教学媒体为中心的层次教学媒体设计，如课堂教学中要使用的多媒体产品 的研制就需要进行教学媒体设计。
  • 课堂教学设计是教学设计系统中的一个层面，是一个直接作用于师生心理和行为 的层面，没有这个层面的科学设计，再好的教学设计也难以实现其价值。因此，课堂 教学设计是教学设计系统中的关键层面。
  • 是依据系统论的观点和方法，课堂教学设计
    • 运用现代教学心理学和教学设计的基 本原理与技术，
    • 根据教学目标和教学对象的特点，
    • 有效安排和组织各种教学资源（教 师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），
    • 使之序列化、最优化、行为 化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。
  • 从内容上看，一个完整而有效的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：
    • 现在在哪里-一课堂教学的主体分析；
    • 要去哪里一 一课堂教学目标的设计；
    • 如何去那里一一课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计；
    • 是否到达了那里一一课堂教学的监控与评估
  • 课堂教学设计的基本方法是系统的方法
• 二、教学系统设计模式
  • 1.以“教”为中心的教学设计
    • 以“教”为中心的教学设计(teaching-centered instructional design,简称 TID)也称传统教学设计，
    • 主要研究的是“教”，即如何帮助教师教好学生，提高教学 质量，强调教学目标的实现。
    • 其理论基础在80年代以前主要是行为主义的联结学习理 论。
    • 其优点
      • 有利于教师主导作用的发挥，有利于教师按教学目标的要求来组织教学
    • 其缺点
      • 强调“教”，相比之下对“学”的考虑就比较少，因而使得学生的积极 性、主动性不.以“学”为中心的教学设计
  • 2以"学”为中心的教学设计
    • (learning-centered instructional design,简称 LID) 主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。
    • LID的理论基 础是建构主义学习理论，它是在认知学习理论的基础上发展起来的。
    • 它认为学习是建 构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验 为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程能很好地发挥，不利于培养 创造型的人才
    • LID强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探 索、主动发现，有利于创造型人才的培养，这是其突出的优点。
    • 但是，由于强调学生 的“学”，往往容易忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素 在学习过程中的重要作用，容易偏离教学目标的要求，所以受到一些学者的批评。
  • 3"主导一主体”的交互式教学设计
    • 模式最大的特点是克服了以“学”为中心和以“教”为中心的片面性而充分体现 了教学过程中的辩证性。在实际的教学过程中，绝对地以何者为中心的情况是不存在 的，“中心”也是不断换位和转移的，运用辩证观看待教学是唯一正确的选择。
• 三、教学设计的特征
  • 教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保障。教学设计在教学活动中体现出的 以下一些基本特征却是共同的、普遍的：
  • 1、指导性。
    • 教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师有 关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务、将采取的各种 教学措施等均已反映在了教学设计中。因此，教学设计的方案一旦形成并付诸行动， 它就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤，每个环节都将受到教学设 计方案的约束和控制。
  • 2、统整性。
    • 教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多 要素的系统安排与组合。
  • 3、操作性。
    • 教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它 既有一定的理论色彩，但同时又是明确指向教学实践的°
  • 4、预演性。
    • 教师进行教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每 个步骤在教师头脑中的预演过程。这一过程犹如文艺演出中的彩排一样，带有较强的 预演性和生动的情境性。
  • 5、突显性。
    • 教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出某一种或某几种 教学要素，以达到特定的教学目标。如教师可以在教学方案中突出某一教学方法的运 用，某一部分教学内容的讲述，一种新教学环境的设计，从而使教学活动重点突出， 特色鲜明，富有层次感。
  • 6、易控性。
    • 这一特点表现在两个方面，
      • 一是由于教学设计是对教学活动的预先规 划和准备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划，反复检查。，能够做 到发现错误及时修改。
      • 二是教学设计要确定明确的教学目标，教学目标是课堂教学的 出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。教学目标对教学活动的诸要素都具有较强的控制 作用，它既控制着教学活动的方向，也控制着教学活动的大致进程、内容、程序和活 动中主客体之间的动态关系。因此，重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能 的一个重要方面。
  • 7、创造性。
    • 创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。教学设 计是一项极富创造性的工作。教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的 基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地思考，创造性地设计教学 实施方案的过程
  • 其教学设计的依据：
    • 1、现代教学理论：
      • 理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的 一个基本前提
    • 2、系统科学的原理与方法：
      • 系统科学的基本方法原理要求研究者在研究事物的过 程中，把研究对象放在系统的形式中，从系统观点出发，从系统和要素、要素和要素 之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，从而取得解决问题的 最佳效果。
      • 运用系统方法分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，使各因素得到最紧密 的、最佳的组合，从而优化课堂教学效果，是教学设计的一个基本特征，同时也是教 学设计成功与否的关键所在。
    • 3、教学的实际需要：
      • 从根本上讲，教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实 际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。
    • 4、学生的特点：
    • 5、教师的教学经验：
      • 在教学设计中，既不能完全依据经验行事，但也不能排斥 教学经验的作用。只有将科学的理论和方法与好的教学经验结合起来，才能使教学设 计既有共性，又有个性，并最终达到科学性和艺术性的有机统一。
• 四、教学设计的原则
  • 1系统性原则：
    • 各个子系统相互独立，相互依存组成一个有机整体
  • 2程序性原则：
    • 诸系统有序的成等级排列结构，前一个子系统制约着后一个子系统
  • 3可行性原则：
    • 教学设计要成为现实，必须具备
      • 一是符合主客观条件。主观条件应 该考虑学生的年龄特点，已有的知识和师资水平；客观条件应该考虑教学设备，地区 差异等因素；
      • 二是具有操作性
  • 4反馈性原则
• 五、教学设计的模式
  • 1系统分析模式:
    • 将教学过程看出是输入一一输出的模式，其中目标是整个设计的 基础，是建立在教学过程的的系统分析基础上，综合考虑因素，为教学系统的“产 出”寻找最佳设计方案。
  • 2目标模式：又称系统方法模式，
    • 迪克和科里提出，与分析系统基本一致，它强度 以教学目标为基点，以达成教学目标为基本目的，呈直线型。
  • 3过程模式
    • 肯普提出，非直线型，根据实际需要，可以从任何一个步骤设计。