认知风格差异与教学

这是一篇关于认知风格差异与教学的思维导图，其内容主要包括认识风格，场依存于场独立，冲动型思维与沉思型思维等方面的内容。

认知风格差异与教学

• 认知风格
  • 认知风格这一术语，一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使 用信息）时习惯采用的不同方式。
  • 由于学生在对信息进行认知加工时习惯采用的方式往往是 自认为最合适的策略，因而，认知风格与认知策略常常是紧密相关的。
• 一、场依存与场独立
  • 分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度。
  • 场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。
    • 场独立型学生一般 偏爱自然科学与数学,能够独立思考和学习，不易受到暗示。
  • 场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。
    • 场依存型学 生一般偏爱社会科学，他们的学习常常依赖外部反馈。
• 二、冲动型思维与沉思型思维
  • 分类依据：概念速度。
  • 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性。
  • 沉思型：对问题反应较慢，但错误较少
    • 沉思型认知方式的学生在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、 审视问题，权衡各种问题解决方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条 件的较有把握的最佳答案，因而错误较少。
  • 冲动型：对问题反应较快，但错误较多
    • 冲动型认知方式的学生在解决问题时，往往很快形成自己的看法，在回答问题是，往往 根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，反应速度快，但容易发生错 误。
• 三、格雷戈克分类
  • 格雷戈克（Cregorc）将学习者的学习风格分为
    • 具体——序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；
      • 用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。
    • 具体——随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；
      • 他们喜欢教学 游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。
    • 抽象——序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；
      • 他们喜欢通过 阅读和听课的方式进行学习O
    • 抽象——随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调 和演说风格做出反应；
      • 对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和 电视，可以取得较好的学习效果。
• 四、认知差异的教育含义
  • 认知方式没有优劣好坏，只是表现为儿童对信息加工方式的某种偏爱，主要影响儿童 的学习方式。
  • 智力是学习成绩一个可靠的测量指标，它主要影响学习的
    • 速度
    • 数量
    • 巩固程度
    • 学习的迁移
  • 教育工作者应当根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
    • 1.创设适应学生认知差异的教学组织形式；
    • 2.采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；
    • 3.运用适应认知差异的教学手段。