中小学教师职业道德规范 第四章 学生评价技能

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方 法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。

第四章学生学业评价技能

• 一、学生学业成就传统评价的含义
  • 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方 法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。
  • 学生评价是学校教育评价的核心，因为促进学生发展是教育活动的本质追求，学生发 展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点。而且学生评价还在很大程度上决 定着教师评价和学校评价的结果。
  • 新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体 系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神学生学业成就传统评价的 种类
• 三、学生学业评价模式
  • 以评价的价值核心为标准，学业评价可以分为四种不同的评价模式，
  • 1.目标模式
    • 将学业评价看做是学生学习结果与预定教学目标对照的过程，学校为工厂。
    • 它强调教学
      • 效率化
      • 模式化
      • 标准化
    • 该模式下，将学生实际学习结果与预先设定的标准（目标）进行 比较，并以此作为对课程方案，教学过程以及学习质量进行评价的依据。追求评价的科学化与客观化。
  • 2.诊断模式
    • 将学业评价看做是诊断与改进教和学的过程，教室如诊所，教师的工作是为学生的学习 查找“病因，”并“对症下药”。
    • 学生学业评价的任务是通过测验，查找教师的教学和学生 的学习中的困难与问题，并将这些信息反馈给教师和学生，并在此基础上改善教师的教和学 生的学。
    • 它强调通过科学化，客观化的评价（主要是测验）来改善教与学，使用量化方法和 科学范式。
    • 目标模式与诊断模式的缺陷一样，即将人简单化，客体化，忽视人的主体性，创造性与不确定性，这是科学范式，量化方法不可克服的弊端。
  • 3.过程模式，
    • 将学生学习的全部过程都纳入到评价范围的学业评价方式，教学如旅行。在此模式下， 评价者珍惜每个学生额个体经验，以及教育效果的不可预测性。
    • 评价值关注的不仅是教和学 的具体数据与最终结果，而且关注教学过程对每一个学生，以及不同学生群体的不同影响和 效果。
    • 与前两种模式相比，该模式对于学生在学习过程中的行为表现给予更多的关注，也对学 生在学习过程中的主体性，创造性给予更多的尊重，
    • 其不足之处在于，目标模式，诊断模式 的藩篱还没有完全突破，学生在评价中的被动地位仍然没有彻底改变，学生的主体性还没有 得到充分肯定。
  • 4.主体模式
    • 将学业评价视为评价者与被评价者，具体来说，就是教师，学生和家长等共同构建意义的过程。校园如花园。
    • 该模式下，教师该做的事，不再是教学目标的预设，知识内容的灌输 以及行为方式的规范，而更多的是提供信息咨询与服务。
    • 在学业评价的本质问题上，主体 模式认为，评价时一种价值判断的过程，但是强调评价主体多元化，在评价实施的过程中， 评价者与被评价者都具有平等地位的评价主体。
• 四、新课标下学生学业评价的方法（已删）
  • 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革。更重要的是评 价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的评价。
  • （一）提问评价
    • 在对学生进行口头提问时，应注意精心设置些开放或半开放性的问题，通过正面鼓励与 激励，以充分暴露学生已有知识和思维过程，确立学生学习起点，以及当时的学习水平，从 而有针对性地进行教学，教师可以对全班学生分阶段、分批次、有针对性地进行提问，在这 一评价环节中只要学生能够积极回答问题，勇于暴露自己的真实思维就应给予较高的评价， 切忌所提问题形式化。
  • （二）日常作业评价
    • 在进行日常作业检查时，应明确学科的日常作业可以包括
      • 学生的课后练习，
      • 探究性实验报告，
      • 单元知识总结等等。
    • 教师在以往判出正误，给出等级的同时，还应适时针对学生出现 的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过学生对自己日常作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。
  • （三）日常行为观察评价
    • 行为观察法是指在平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，井由此大致判断学 生达到某种等级水平的办法比如:情感领域教育目标的测评不能像认知领域那样要求学生给 出最高表现，也没有标准答案
  • （四）活动性表现评价
    • 活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的
      • 参与意识，
      • 合作精神，
      • 实验操作技能，
      • 探究能力，
      • 分析问题、
      • 解决问题的思路及能力，
      • 知识的理解和认知水平
      • 表达交流技能等全方位的评价。
  • （五）学生成长记录袋评价
    • 在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价学生 自我评价可以采用建立化学学习档案的方式，学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，
    • 包括
      • 单元知识总结，
      • 疑难问题及解答，
      • 探究活动的设计方案与过程记录，
      • 收集的化学学习信息和资料，
      • 学习方法和策略，
      • 在学习中存在的问题、困难以及希望得到哪方面的帮助，
      • 自我评价以及他人评价的结果
    • 档案评价的实施策略
      • 1.对学生评价技能的训练。
        • 档案评价的意义不只在于评价学生的学习状况与结果，更重要的在于促进学生的成长与发展，使学生养成反思性思维习惯。
      • 2.教师对评价的参与程度。
        • 实施档案评价对教师提出了更高的要求，教师在对学生给予指导的同时，又不能过分参与指导，因而“度”的把握尤为重要。
      • 3.评价的反馈。
        • 档案评价是一个连续性的过程，在评价过程中，教师不仅要及时收集来自社会、家长的信息反馈，而且要给学生以及时的反馈，使学生能获得有效的信息，对前 期的信息能进行有效的总结。
      • 4.评价制度的确立。
        • 档案评价是随着学分制的进行逐步展开的，档案评价也应和学生训练过程的展开一样，建立相应的评价制度。针对各个细节作出相应的规范，如小组评价的时间、次数以及评价结果的呈现方式等，使评价有法可依。
      • 5.评价标准的制定。
        • 档案评价最重要的价值取向是体现了学生的自主性原则和发展性原则，在制定评价标准时，也要体现学生的参与和对标准的理解，要体现其动态跟踪的特性。
    • 优点：成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程
      • 优点
        • （1）能够提供相对真实的信息和证据。
        • （2）能够提供丰富多样的评价材料
        • （3）能开放地、多层面地、 全面地评价学生
        • （4）能够针对每一位学生进行评价，且评价具有个性和针对性
        • （5）能够使 学生体验成功，感受成长与进步
        • （6）有利于提高学生的自我反思能力
        • （7）有利于学生对自 己的学习负责。
      • 不足
        • （1）溶易走形式、走过场
        • （2）内容太多，不好选择，不好整理、分析
        • （3）主观性 太强，很难达到客观、真实
        • （4）很难保持公平、公正、容易“走后门”
        • （5）不适于大班额 评价用
        • （6）工作量太大，教师负担过重
        • （7）如果各科都建，学生也会觉得烦。
  • （六）纸笔测验评价
    • 纸笔测验作为考查认知领域中的一种传统的评价方式我们继承使用，但应根据课程改革 的需要做出相应的改进，知识和技能考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。