中学生学习心理思维导图

这是一个关于中学生学习心理的思维导图，少年期和 青年初期，是心理发展的关键时期。中学生学习心理状况的研究正处于少年期和 青年初期，是心理发展的关键时期。

中学生学习心理

• 学习与学习理论
  • 学习的概念
  • 学习的分类
    • 加涅的学习层次分类
    • 加涅的学习结果分类
    • 奥苏伯尔的学习分类
    • 布鲁姆的学习分类
  • 影响学习的因素
  • 行为主义学习理论
    • 桑代克的联结试误说
    • 巴甫洛夫经典性条件作用理论
    • 斯金纳的操作性条件作用理论
      • 正强化
      • 负强化
      • 惩罚
      • 消退
    • 班杜拉的社会学习理论
  • 认知学习理论
    • 苛勒的完型顿悟说
    • 托尔曼的符号学习理论
    • 布鲁纳的认知发现学习理论
    • 奥苏伯尔的有意义接受学习理论
    • 加涅的信息加工学习理论
  • 人本主义学习理论
    • 知情统一的教学目标观
    • 有意义的自由学习观
    • 学生中心的教学观
  • 建构主义学习理论
• 学习动机
  • 学习动机的概念
  • 学习动机的构成
    • 名词，动词，专有名词
    • 提示词语
  • 学习动机的功能
    • 激发功能
    • 指向功能
    • 维持功能
    • 调节功能
  • 学习动机与学习效率的关系
  • 学习动机的分类
    • 内部动机与外部动机
    • 近景动机与远景动机
    • 高尚动机与低级动机
    • 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
  • 学习动机的理论
    • 强化理论
    • 需要层次理论
    • 成就动机理论
    • 成败归因理论
    • 自我效能感理论
    • 成就目标理论
    • 自我价值理论
  • 学习动机的激发与培养
    • 
• 学习迁移
  • 学习迁移的概念
  • 学习迁移的分类
    • 正迁移和负迁移
    • 顺向迁移和逆向迁移
    • 一般迁移和具体迁移
    • 横向迁移和纵向迁移
    • 同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
  • 学习迁移的理论
    • 沃尔夫的形式训练说
    • 桑代克的相同要素说
    • 贾德德概括化理论
    • 苛勒的关系转化说
    • 奥苏伯尔的认知结构迁移理论
    • 迁移的产生式理论
    • 迁移的情境性理论
  • 影响学习迁移的主要因素
    • 相似性
    • 原有认知结构
    • 学习的心向与定势
  • 有效促进学习迁移的措施
    • 精选教材
    • 合理编排教学内容
    • 合理安排教学程序
    • 教授学习策略，提高迁移意识
• 学习策略
  • 学习策略的概念
  • 学习策略的分类
    • 认知策略
    • 元认知策略
    • 资源管理策略
• 知识的学习与技能的形成
  • 知识学习的概念与分类
    • 感性知识和理性知识
    • 陈述性知识、程序性知识、策略性知识
    • 显性知识和隐性知识
  • 知识学习的分类
    • 表征学习，概念学习，命题学习
    • 下位学习、上位学习、并列结合学习
  • 知识学习的过程
    • 知识直观
    • 知识概括
    • 促进知识获得和保持的方法
  • 技能的分类
    • 操作技能
    • 心智技能
  • 操作技能的形成理论
  • 操作技能的培养
  • 心智技能的形成理论
  • 心智技能的培养
• 认知过程
  • 感觉
    • 感觉的概念
    • 感觉的特性
      • 1，感受性与感觉阈限
        • 感受性是一种能力，感受阈限是形容感受的数值
        • 绝对感受性和绝对感受阈限
        • 差别感受性和差别感受阈限
      • 2，感觉现象
        • 感觉适应
          • 嗅觉
          • 视觉
          • 温度
        • 感觉对比
          • 同时对比
          • 继时对比
        • 感觉后效
        • 感觉的相互补偿
        • 联觉
  • 知觉
    • 1，知觉的概念
    • 2，知觉的种类
      • 物体知觉
        • 空间知觉
        • 时间知觉
        • 运动知觉
      • 社会知觉
        • 首因效应
        • 近因效应
        • 刻板效应
        • 晕轮效应
        • 投射效应
      • 错觉
    • 3，知觉的一般特性
      • 知觉的选择性
      • 知觉的整体性
      • 知觉的理解性
      • 知觉的恒常性
  • 注意
    • 1，注意的概念
    • 2，注意的特点
      • 指向性
      • 集中性
    • • 注意的分类
        • 无意注意（不随意注意）
        • 有意注意（随意注意）
        • 有意后注意（随意后注意）
    • 3，注意的品类及影响因素
      • 注意的广度
      • 注意的稳定性
      • 注意的分配
      • 注意的转移
    • 4，注意规律在教学中的应用
      • 根据注意的外部表现了解学生的听课状态
      • 充分利用无意注意的规律组织教学
      • 充分利用有意注意的规律组织教学
      • 运用几种注意相互转换的规律组织教学
    • 5，中学生注意力的培养
      • 培养学生广阔而稳定的兴趣
      • 培养学生良好的学习习惯
      • 使学生保持良好的心理状态
      • 重视集中注意的自我训练
  • 记忆
    • 1，记忆的概念
    • 2，记忆的品质
      • 敏捷性
      • 持久性
      • 准确性
      • 准备性
    • • 记忆的分类
        • 感觉记忆、短时记忆、长时记忆
        • 形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
        • 陈述性记忆和程序性记忆
        • 内隐记忆和外显记忆
    • 3，记忆的过程
      • 识记
      • 保持
      • 再现
    • 4，遗忘
      • 遗忘的概念
      • 遗忘的规律
      • 影响遗忘进程的因素
        • 识记材料的性质和数量
        • 学习的程度
        • 记忆任务的长久性与记忆材料的重要性
        • 识记方法
        • 时间因素
        • 识记着的态度
        • 识记材料的系列位置
      • 遗忘的原因
        • 痕迹衰退说
        • 干扰说
        • 压抑说
        • 提取失败说
        • 同化说
    • 5，记忆规律在教学中的应用
      • 依据记忆规律合理安排和组织教学
        • 合理安排教学
        • 向学生提出具体的识记任务
        • 是学生处于良好的情绪和注意状态
        • 充分利用无意识记的规律组织教学
        • 培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
        • 使学生理解所学内容并将其系统化
      • 依据记忆规律合理安排和组织教学
        • 及时复习
        • 合理分配复习时间
        • 复习方式多样化
        • 运用多种感官参与复习
        • 尝试回忆与反复识记相结合
        • 掌握复习的量
  • 思维
    • 1，思维的概念
    • 2，思维的主要特征
      • 间接性
      • 概括性
    • • 思维的种类
        • 直观动作思维、具体形象思维、抽象罗辑思维
        • 直觉思维和分析思维
        • 集中思维和发散思维
        • 常规性思维和创造性思维
          • 流畅性
          • 变通性
          • 独创性
        • 经验思维和理论思维
    • 3，思维的基本形式
      • 概念
      • 判断
      • 推理
    • 4，问题解决
      • 问题的概念及类型
      • 问题解决的概念及类型
      • 问题解决的基本特征
        • 目的性
        • 序列性
        • 认知性
      • 问题解决的一般过程
        • 发现问题
        • 理解问题
        • 提出假设
        • 检验假设
      • 问题解决的策略
        • 算法式策略
        • 启发式策略
      • 影响问题解决的主要因素
        • 问题情境与表征方式
        • 只是经验与迁移
        • 思维定势与功能固着
        • 原型启发
        • 动机强度与情绪状态
      • 学生问题解决能力的培养
        • 提高学生知识储备的质量与数量
        • 教授与训练解决问题的方法与策略
        • 提供多种练习的机会
        • 培养思考问题的习惯
        • 训练逻辑思维能力，提高思维水平
  • 表相与想象
    • 1，表象与想象的概念
    • 2，想象的种类
      • 无意想象
      • 有意想象
        • 再造想象
        • 创造想象
        • 幻想
    • • 学生想象力的培养