第一章 导论

考研教育学 826 《儿童发展心理学》刘金花第一章详细大纲，主要内容有：第一节概述、第二节儿童心理发展的基本问、第三节儿童发展心理学的历史与现状、第四节儿童发展心理学研究的方法。

第一章 导论

• 第一节 概述
  • 一.研究对象
    • （一）研究对象
      • 研究个体从受精卵开始到出生成熟直至衰老，生命全过程中心理发展的特点和规律的科学。
    • （二）儿童发展心理学
      • 研究儿童的心理，随时间的流逝，年龄的增长，在心理上，行为上发生变化的学科。
    • （三）成熟
      • 一般指个人身心发育过程的完成，生理上成熟的标—性发育完成。心理成熟时间不确定，国内外一般都认同个体成熟年龄在17，18岁左右。
    • （四）保罗•巴尔特斯生命全程发展观的七个关键性假设
      • 1.发展是一个持续终身的过程
      • 2.发展是多方面的
      • 3.发展同时涉及丧失和获得或消退和增长
      • 4.发展的可塑性是终身的
      • 5.发展受到多种因素的影响，既有内部因素，又有外部因素，也包括生物因素和环境因素 发展是处在外在变化中，个体和正在变化着的环境交互作用的产物。
      • 6.理解发展必须结合多门学科
      • 7.发展受个体所处的历史和文化背景的影响
    • （五）发展
      • 子主题指受精卵形成到死亡个体身上所发生的系统的连续性的变化过程发展，就意味着变化，但不是所有的变化都是发展发展的变化，有三个特点，系统性，连续性，持久性。发展的三个关键的发展过程，生理发展过程，认知发展过程，人格和社会性的发展过程。
    • （六）年龄标准
      • 子主题个体发展阶段的划分，实际上是一种社会建构，是“社会期待”和引导个体如何按照社会的要求做自己年龄阶段内应该做的事，不做不该做的事。这些按不同年龄阶段制定的发展任务，往往是社会评定个体发展水平的标准，即“年龄标准”
  • 二.研究内容 （医科研究内容是由研究目标决定的）
    • 研究目标：描述儿童的发展，解释儿童的发展和优化儿童的发展
    • 1.树儿童发展的普遍模式
    • 2.儿童心理发展的原因
    • 3.适合和测量个别的差异
    • 4.探究环境对发展的影响
    • 5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法
• 第二节 儿童心理发展的基本问题 （先天与后天之争，成熟与学习之争，生物因素与社会因素之争）
  • 一.关于遗传与环境的争论
    • 先天：指有机体的生物遗传因素，是人们通过遗传而天生具备的某些禀赋和特质。
    • 后天：环境因素，是胎儿期和出生后的环境影响所获得的素质和经验。
    • （一）绝对决定论（把遗传与环境完全对立起来）
      • 1.遗传决定论代表：高尔顿，强调遗传决定发展，全否定环境的作用。
      • 2.环境决定论代表：华生，环境决定发展完全否定遗传的作用。
    • （二）同决定论（既承认环境影响，又承认遗传影响）
      • 1.辐合论
        • 由斯腾倡导认为，人的心理发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境的影响作用，而是两者相辅相成所造就的，是一种折中主义的发展观
        • 鲁克森伯格，发展＝遗传x环境或发展＝遗传＋环境。
      • 2.成熟学习理论（成熟优势论）
        • （1）格塞尔认为，支配发展的因素有两个，成熟和学习，学习和心理上的“准备状态”有关，在未达到准备时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。
        • （2）双生子爬梯实验
          • 德赛尔所做的一项实验，两个同卵双胞胎在不同的时间，开始训练爬楼梯最后达到的成绩是一样的，说明成熟前的训练，不起多大的作用，据此格塞尔提出了，等待儿童达到能接受未来学习水平的观点
      • 3.相互论作用
        • （1）代表人物：皮亚杰，阿纳斯塔西，沃纳，瓦龙、苏联维列鲁学派的心理学家
        • （2）观点
          • ①遗传与环境的作用是相互制约，相互依存的。一个因素作用的大小，性质依赖于另一因素（1）代表人物：皮亚杰，阿纳斯塔西，沃纳，瓦龙、苏联维列鲁学派的心理学家
          • ②遗传与环境的作用是相互渗透，相互转化的。还可以影响或改变环境环境，也可以影响或者是改变遗传。
          • ③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态。的不同心理或行为，不同年龄阶段遗传和环境的作用大小也不同
      • 4.如何继续完善儿童的发展观
        • （1）使每个儿童都具有最优异的遗传素质。
        • （2）为每个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境。
  • 二.发展的连续性与阶段性的争论 （渐进式或跳跃式之争）
    • （一）观点
      • 1.发展没有阶段，只有量的累进；（行为主义，社会学习理论）
      • 2.发展有阶段，量变到质变；（成熟论，皮亚杰认识发生论，费洛伊德和埃里克森的新老精神分析理论）
      • 3.发展既是连续的，又是分阶段的，前一段是后一阶段出现的基础。后一阶段又是前一阶段的延伸，旧质中孕育着新质，新质中又包含着旧质量，但每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征，发展是多层次，多水平的，而且非单一的，孤立的。总之，应该将发展的连续性和阶段性统一起来，将相对主义的开放和理想化的终点统一起来
    • （二）年龄特征
      • 1.每个阶段都与一定的年龄相对应，并具有不同于其他阶段的一些特征，称为年龄特征。
      • 2.特点
        • ①年龄特征不是单指某一年龄的特征，而是指一个阶段的年龄时期的特征。
        • ②年龄特征指该阶段具有的不同于其它年龄阶段的特征，而且是占主导地位的，一些心理特征。
        • ③年龄特征只能代表该阶段大多数儿童都具有的典型特征或一般态势，而不是个别或少数儿童具有的各种特征。
        • ④年龄特征是在一定社会历史和文化教育的背景下形成的，具有相对的稳定性和继承性，而不是亘古不变的，中外完全统一的。
  • 三、儿童的主动性与被动性之争论（对儿童本质的认识问题）
    • 主动
      • 认为儿童的本性就是好奇的，好探究的，他们在探索外部世界的同时，也塑造了自己，使自己更好的适应环境。
    • 被动
      • 认为儿童的发展受外部环境或内部生物力量驱使所控制。
    • 启示
      • 要设法充分发掘儿童的积极性和主动性，实施人性化和个性化的教育，真正让儿童作为一个发展中主体，积极参加并推动自身发展的过程。
  • 四、发展在时间上的稳定性或不稳定性的争论
    • 看研究的具体内容和研究对象的年龄阶段
  • 五、不同情境中，行为一致性的争论
    • 一个人的特性和情境变化都会影响行为
  • 六、儿童发展“关键期”的争论
    • 关键期
      • 这个概念是从植物学生物学和形态学移植过来的，如德•菲利斯发现只有在植物衍生的某个特定时期，再加上某种条件才会产生特定的形态变化，他把这个时期成为敏感期，关于心理发展是否有关键期及是否有某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，最早起源于动物学家劳伦兹对动物印刻行为的研究。也有一些研究认为，人类心理发展和行为获得也存在关键期。
    • 印刻
      • 劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它，在出生后看到的第一个活动的客体，把她当做自己的母亲，跟随对于同类母亲却无依恋行为，好像在凝固的蜡上刻上标记一样，并很快建立很难改变的依恋关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。他还认为，这种现象只是发生在极短的特定时刻，一旦错过了这个时机，就无法再学会，因此，又称关键期最佳学习期
• 第三节 儿童发展心理学的历史与现状
  • 一、普莱尔
    • 1.普莱尔是德国生理学家，实验心理学家出版了第一部科学的系统的儿童心理学著作，《儿童心理》标志着科学儿童心理的诞生，普莱尔成为科学儿童心理学的奠基人。
    • 2.科学儿童心理学的诞生与近代社会物质文明和精神文明的迅速发展有关，与近代自然科学发展有关，与西方哲学思想和教育发展的要求有关，其中，达尔文，洛克，卢梭都是科学儿童心理学的先驱，他们的思想都对儿童心理学理论的形成有深刻的影响。
  • 二、最近发展区
    • （1）维果斯基认为，在进行教学时，教师必须注意到儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是即将达到的发展水平。维果斯基把这两种水平之间的差异称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作的情况下解决问题的潜在发展水平间的距离。
    • （2）启示 教学应着眼于儿童的最近发展区应该在儿童现有的发展水平前面，为儿童提供带有难度的内容，调动儿童的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
  • 三、霍尔被称为“美国儿童心理学之父”
  • 四、心理理论
    • 指人们对有关愿望，信念以及意图等心理状态的理解，以及这些心理状态如何引导人们行为这一问题的理解。
• 第四节 儿童发展心理学研究的方法
  • 一、儿童发展心理学研究课题的来源
    • 1.对儿童发展过程本身的探索和描述
    • 2.对基本理论假设的检验
    • 3.儿童的社会实际问题
  • 二、发展研究的研究设计
    • 1.横向研究（横断研究）
      • （1）定义
        • 在同一时间里，对于不同年龄的被测试进行观察，实验或测量，以探究心理发展的规律或特点。
      • （2）优点
        • ①时间短，取样大，能迅速地获得大量的数据材料，省时省力
        • ②因为取样大材料更具代表性
        • ③因为时间短，不易受时代变迁而带来影响
      • （3）不足
        • ①由于被试来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点
        • ②尤其是探究心理发展的趋势和发展的转折点，早期经验对后期心理发展影响时，横向研究方法无法获得满意的效果
    • 2.纵向研究（追踪研究）
      • （1）定义
        • 对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察实验或测量，以及探究某个心理特质，随年龄变化发展的规律或特点
      • （2）优点
        • ①可以获得心理发展的连续性和阶段性的资料，可以弄清发展从量变到质变的飞跃，碳明早期发展与以后阶段的心理发展的关系。
        • ②可以对儿童各个方面做细致的，整体的考察以及揭露心理不同方面的关系，以及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的机制和原因
      • （3）不足
        • ①被视的代表性问题，由于历时长耗资多，被试数量小，被试流失影响取样的代表性可能使被试产生厌恶情绪和“学习效应“”
        • ②易受时代变迁和家庭环境变化的影响，研究结果往往不是发展的结果，而是时代变化产生的影响
        • ③有的结果本身有一定的时代意义，过了这段时间就失去重要性了
    • 3.聚合交叉设计（序列设计）
      • （1）定义
        • 结合横向研究和纵向研究，既要像横向研究一样比较不同年龄群体的态度差异，又要向纵向设计那样对各年龄被试的态度进行多次定期的评定
      • （2）优点
        • 能够区分年龄效应，群体效应和测量时间效应，确定不同年代的人经历的发展变化是否相同。
      • （3）不足
        • 程序复杂，费时昂贵，仍存在研究结果能否具有普遍意义的问题。
    • 4.跨文化研究（交叉文化研究）
      • （1）定义
        • 指同一个课题，通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展共同规律和不同社会生活条件，对儿童心理发展的影响
      • （2）优点
        • ①能更好地形成理论，对变量做出更全面的考量
        • ②能扩大变量范围，有助于分清变量并确定情境，对行为的影响
        • ③总之，跨文化研究将会使心理学家形成更完善的理论，更好地概括规律，更好地确定哪些发展模式是具有普遍意义的，哪些发展模式只是特定文化因素的产物
    • 5.测验结果的影响因素
      • （1）群主效应
        • 组群出生在同一年或者出生在某一个具体被界定的时间范围内的一群人组群效应，指时代对出生在这个特定时代的人的发展的影响
      • （2）年龄效应
        • 指年龄对发展的影响
      • （3）测验时间效应
        • 指收集数据过程中所发展的历史事件和历史发展趋势所产生的作用
      • （4）代群效应
        • 由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情景中所带来的对个体发展研究的干扰效应
  • 三、研究者必须遵循的道德伦理准则
    • 1.让被试事先知道研究的目的，并由其决定是否愿意，参与研究弱势群体必须本人或代理人同意
    • 2.研究结束后，减要向被试报告研究成果
    • 3.保护被试不受身体和心理上的任何伤害
    • 4.保护被试的隐私