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教育学（60％）
教师编（特岗）部分；其中重要章节、课节为颜色突出；每课重要知识点—橙色为主观题考点、绿色为客观题考点；细节有过多地方不便展示请谅解，大家可自行查阅教材进行学习；若图中有错误欢迎大家指出；（不接受不礼貌拿图转其他平台为商用）。
编辑于2022-06-22 22:51:33- 教师编
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- 大纲
教育学（60％）
教育的产生和发展
教育概述
概念、本质
“教育”相关解释
最早《孟子·尽心上》；分开解释东汉许慎《说文解字》
西方涂尔干最早分开解释
概念
广义狭义（核心：学校教育）
教育本质/自然属性/本身属性/质的规定性
目的性、育人性、社会性（根本特征）
教育的社会属性
永恒性
历史性
相对独立性
质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
教育基本要素
学校教育三要素
教育者、受教育者、教育影响
学教三要素关系（独立、联系、作用）
教育的功能
对象划分（个体发展功能和社会发展功能/个体个性话和个体社会化） 社会功能包括：人口、经济、政治、文化、科技）
性质划分（正向、负向）
呈现形式（显性和隐性）
教育的起源和发展
起源
神话起源说（所有宗教、朱熹）
生物起源说（沛西·能、利托尔诺）达尔文《生物进化论》
心理起源说（孟禄）
劳动起源说/社会起源说（米丁斯基、凯洛夫）、杨贤江-需要起源说、叶澜-交往起源说
教育的发展历程
原始社会的教育（特征）
古代社会的教育
基本特征
专门教育机构和人员；阶级性、等级性；非生产性；刻板性、专制性；官学私学并行；个别施教
学校产生的条件
古代学校的发展历程
近现代教育
特征
国家干预-公立；义务；世俗化；以法治教；双轨制；系统学校教育制度
20世纪以后的特点
终身化、全民化、多元化、现代化、民主化
当代社会教育特点/现代教育发展趋势
教育学的产生和发展
教育学的研究对象及任务
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学
教育问题是推动教育发展的内在动力
教育学的发展历程
萌芽
特点
认知活动停留在经验和习俗水平；著作多属论文形式；
代表人物和著作
《学记》（体现思想见教材）
春秋战国时期主要人物思想（教材重点孔子思想）
西方（苏、柏、亚、昆）
教育学创立阶段/教育学的形成时期
创立阶段的特点
教育学创立阶段代表人物与著作
培、夸、康、卢、洛、裴、赫、杜、斯
教育学多样化的发展阶段
实验教育学
文化教育学
马克思主义教育学
马、加里宁、苏霍姆林斯基、凯洛夫、杨
批判教育学（鲍尔斯、布厄迪尓、一分为二）
实用主义教育学（杜威实验主义创始人、克伯屈）
当代教育学的发展
赞可夫、布、瓦·根舍、布鲁姆、巴班斯基
教育与人的发展
人的发展概述
人的身心发展概念
人的身心发展的动因
内法论/自然成熟论/预成论/生物遗传决定论
孟、弗、威、霍、高、卢、柏
外铄论/环境决定论
荀、洛、华、欧文
二因素论/辐合论
施特恩、吴伟士
多因素相互作用论
皮亚杰
影响人的身心发展的因素
遗传
作用（前提、可能性、可塑性、制约、差异）
环境（自然、社会）
（多种可能，机遇、条件和对象、可能性变成现实、改造环境的实践中发展着自身）
学校教育
在人的发展中起主导作用
对个体发展具有特殊功能
发挥主导和促进作用是有条件的
个体的主观能动性
概念（最高层次表现创造性）
个体主观能动性的层次
作用
个体身心发展的一般规律
顺序性
具体表现（A-B，不可跨越性，不可逆）
教学启示（循序渐进、陵节而施
阶段性
具体表现（不同年龄阶段+不同特征+不同任务）
教学启示（分阶段教学、一刀切）
不平衡性
具体表现（个体内部的比较）
教学启示（关键期）
互补性
具体表现（身体缺陷）
教学启示（扬长避短、长善救失）
个别差异性
具体表现（自身与他人比较）
教学启示（因材施教、有的放矢）
教育与社会的发展
教育与政治经济制度
政治、经济制度决定教育的性质
（领导权、受教育者的权利、目的和内容）
教育对政治、经济制度的能动作用/教育的政治功能
教育能为政治、经济制度培养所需要的人才
通过传播思想、形成舆论作用于一定的社会政治、经济制度
促进民主：一个国家的民主程度直接取决于一个国家的整体
教育与社会生产
生产力对教育的制约作用
教育的培养目标和人才规格
教育发展的规模和速度（决定作用）
课程设置和课程内容
教学的方法和手段
教育对生产力的促进作用/教育的经济功能
劳动再生产的重要手段（人力资本理论-舒尔茨）
科学知识再生产的手段
生产新的科学技术知识的手段
提高生产管理水平的手段
教育与文化
文化对教育的制约作用
影响-教育目的的确立、内容选择、方法的使用
教育对文化的影响作用
具有-筛选、整理、传递、保存；传播和交流；选择、提升；更新、创造
学校文化
校园物质（基础）、精神（核心）、制度（保障）文化；校风是统一体
教育目的
教育目的概述
概念
重要作用；狭义和广义
教育目的的层次结构
国家教学目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师教学目标
教育目的的功能
导向、激励、评价、调控、选择
有关教育目的的理论
宗教本位论（奥古斯丁、托马斯·阿奎那、夸美纽斯）
社会本位论（赫、柏、孔德、涂、孔、蔡、）
个人本位论（卢、洛、罗、福禄贝尔、裴、康、马斯洛、陈鹤琴、陶）
教育无目的论（杜威）
社会需要与人的自身发展的辩证统一论（马克思）
我国的教育目的
现阶段我国教育目的及基本精神
影响教育目的制定的因素
社会政治、经济、文化因素-确定教育目的的主要因素（客观）
人的身心发展特点与需要
制定者的教育理想和价值观（主观依据）
我国确立教育目的的理论依据
全面发展教育的构成及其关系
德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅作用
智育在全面发展教育中起前提和支持作用（双基）
体育是全面发展教育的重要基础
美育在全面发展教育中起动力作用（主要任务）
劳动技术教育可以综合德智体美的作用
素质教育
概念（自然、心理、社会文化）
素质教育的基本内涵
提高国民素质为根本宗旨
面向全体学生的教育
促进全面发展的教育
促进个性发展的发展
以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
教育制度
教育制度概述
概念
广义（国民教育制度）狭义（学校教育制度）
影响教育制度的因素
社会政治因素
社会经济发展水平和科技发展状况
人口发展状况
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史和外国学制的影响
学校教育制度发展历程
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育
西方现代学制的发展
双轨制（阶段性、英德法）单轨制、分支制
我国现代学制的确立和发展
我国现代学制的确立（具体见教材）
现代学校教育制度的变革（双轨制在向分支制和单轨制方向发展）
义务教育制度
概念（基本权利；起源于德国）
特点（强制性、免费性、普及性、普遍性、公益性、公共性）
1986年4月全国六届人大第四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》（正式确立我国实行九年义务教育，标志中国义务教育制度的确立。单行法）
终身教育制度
概念
终身教育思想产生和发展（柏、亚；1929英耶克斯世界第一本《终身教育》；概念化、体系化：20世纪60年代法保罗·朗格朗《论终身教育》；1996联合国教科文组织发表报告《教育-财富蕴藏其中》）
学生与老师
学生
特点
学生是教育的对象
教师方面看，教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者
学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性、向师性
学生是自我教育和发展的主体
表现（自觉性、独立性、创造性）
学生是发展中的人
具有与成人不同的身心发展特征、发展的巨大潜能性、发展的需要
学生的主要权利
人格权
生命权、身体权、健康权、身心健康权、隐私权、个人信息保护、人格尊严权（姓名、肖像、名誉、荣誉）
财产权
知识产权-著作权、专利权
受教育权
教育教学权-教育教学活动权、教育教学设施权
获得经济资助权
获得学业证书权
申诉起诉权
受完法定年限教育权
学生义务
《中华人民共和国教育法》—遵守法律法规
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
努力学习，完成规定学习任务
遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
教师
教师职业概述
四个阶段（非职业化、职业化、专门化、专业化）
性质—专业人员
教师职业角色
多样化—传道授业解惑、示范者、教育教学活动设计者组织者管理者、父母朋友、研究者
教师劳动特点
教师劳动的复杂性和创造性
复杂性：目的全面性；任务多样性；对象差异性
创造性：因材施教；教学方法不断更新；教育机智
教师劳动的连续性和广延性
时间、空间
教师劳动的长期性和间接性
教师劳动的主体性和示范性
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师的专业素养
知识（本体-特定学科；条件性；实践性；文化）
技能（教学技巧和教学能力）
专业态度（专业情谊—理想（动力）、情操（基础标志）、专业性向、自我
教师的职业素养
道德素养
对待事业-忠诚于人民的教育事业
热爱学生
集体：具有团结协作的精神
自己：以身作则，为人师表
知识素养
政治理论修养
精深的学科专业知识
广博的科学文化知识
必备的教育科学知识
能力素养
语言表达、教育教学、组织管理、自我调控和自我反思
职业心理素养
师德、情感、人际关系、人格
教师的权利和义务
权利—《中华人民共和国教师法》二章7条规定（教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权
义务—二章8条规定（具体见教材）
师生关系
教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要关系
师生关系的基本类型
李皮特和怀特对教师领导方式分类—强硬专断、仁慈专断、放任自由
勒温—专制型、民主型、放任型
师生关系的内容
教学上的授受关系
人格上的平等关系
社会道德上的相互促进关系
建立新型的师生关系
特征-尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
良好师生关系的作用/意义
教育教学活动顺利进行的保障
构建和谐校园的基础
实现教学相长的催化剂
能够满足学生的多种需要
良好师生关系的影响因素
教师—对学生态度、领导方式、智慧、人格因素
学生—学生对教师的认识
环境—人际关系和课堂组织环境
良好师生关系建立的途径与方法
教师
了解和研究学生
树立正确学生观
提高教师自身素质
发扬教育民主
热爱、尊重学生公平对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
正确处理师生矛盾
提高法治意识，保护学生合法权利
学生
正确认识自己、老师
其他
校园文化建设、学风教育
课程
课程概述
概念
中（唐孔颖达-伟业➡️宋朱熹功课）
西（博比特《课程》➡️斯宾塞《教育专门术语》
课程的类型
学科属性—学科课程、经验课程
课程内容—分科、综合—相关、融合、广域、核心
学科计划对课程设置实施—必修、选修
课程设计、开发、管理—国家地方、校本
课程任务—基础型、拓展型、研究型
课程呈现形式—显性、隐性
课程理论
1918博比特《课程》 1949《课程与教学的基本原理》泰勒
典型课程理论流派（具体见教材）
制约课程因素（社会、知识、儿童）
义务教育阶段课程的性质（普及性、基础性、发展性
课程设计
概念与意义—狭义广义
课程设计的两种模式
目标模式—博比特《课程》；泰勒《课程与教学的基础原理》—确定、选择、组织、评价
过程模式—斯滕豪斯
课程目标
课程目标的价值取向—普遍、行为、生成、表现
确定课程目标的依据—对学生、社会、学科的研究
课程设计的三个层次/内容/三个文本形式
课程计划（教学计划）
地位：教学活动的指导性文件
构成：教学科目设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学年安排
核心：课程设置
课程标准
作用：某个学科的指导性文件
核心：课程目标
内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
教材和教科书
编排的两种模式—直线、螺旋
教材设计一般原则—方向、完整、适切性原则
课程资源
概述—校内（核心-教材）、校外
课程资源开发和利用的基本理念
课程实施与评价
课程实施
含义
结构
课程评价
含义（检查课程目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策）
主要模式
目标评价模式（课程评价之夫—泰勒）
四个阶段
确定课程目标（核心）
根据目标选择、组织、评价课程内容
优缺点：关注预期
目的游离评价模式（斯克里文）预期结果—非预期/实际结果
CIPP：背景、输入、过程、成果评价
CSE：需要评定、方案计划；形成性评价；总结性评价
课程评价的基本类型
评价对象不同—学生、教师、学校、狭义
主体—自我、外来
目的—诊断性、形成性、总结性
参照标准或评价反馈策略—绝对、相对、个体内
手段—量性、质性
我国第八次基础教育课程改革
1999年至今的第八次课程改革
新课程改革特点-生成性、开放性、发展性、广泛性
课程改革理念
新课程改革的具体目标
实现课程功能/目标的转变（核心目标）
体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
新课程结构的主要内容
整体设置九年一贯的义务教育课程
高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理
小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
农村中学课程要为当地社会经济服务
我国基础教育课程改革的发展趋势
课程体系三级管理
课程综合化
子主题
稳定并加强基础教育
课程个性化、多样化
以学生为本
新课程背景下的教育观
学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都具有自身的独特性
学生与成人之间有巨大的差异性
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体
学习方式（自主性、探究性、合作性）
自助建构学习（自立、自为、自律）
小组合作学习（合作性学习）
问题探究学习（主动、问题、开放、生成、创造）
教师观
教师角色的转变
教师与学生关系来看，教师应是学生学习的促进者
教学与研究关系来看，教师应是教育教学的研究者
教学与课程关系来看，教师应是课程的建设者和开发者
学校和社区的关系看，教师应是社区型开放的教师
教师教学行为的改变
对待师生关系上，强调尊重、赞赏
对待教学关系上，强调帮助、引导
对待自我上，强调反思
对待与其他教育者的关系上，强调合作
教学观（论述见教材）
教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
教学从“关注学科”转向“关注人”
新课程背景下的课程评价
新课程改革的评价理念
建立促进学生全面发展的体系
建立和促进教师不断提高评价体系
当前我国基础教育评价中存在的主要问题
评价内容（学科、内容单一、唯分论）
标准（强调共性，忽视个性）
方法（量化评价为主）
主体（他评）
重心（关注结果）
发展性评价的基本内涵
评价目的—促进发展
功能
观念—民主化、人性化
内容—综合化、多样化、全面发展
方式—多样化、量化和质性结合
主体—多元化、单方转为对多方
过程—关注评价、将形成性评价与终结性评价有机结合
新课程评价的改革重点
学生评价的改革重点—全面、过程性评价
教师—“自评”、“以学论教”
课程—不断发展、学校评价为基础
考试—内容、结果处理、升学考试与招生制度
教学
教学概述
教学概念
概念：教与学双边活动
教学与教育、智育、上课的关系（教育包含智育、教学；教育与智育既有联系又有区别；教学与上课是整体与部分关系）
教学本质（全面发展、教师教与学生学；学生的认识活动；教学具有多种形态，共性与多样性统一）
教学理论形成与发展（《学记》最早系统论述教学理论；“教学论”—拉特克、夸美纽斯；孔子：学、思、行；赫尔巴特：明了、联想、系统、方法）
教学的任务
形式教育与实质教育
17世纪—洛克、裴斯泰洛齐（能力、智力、机能）
18世纪末19世纪初—赫尔巴特、斯宾塞（对生活有用的知识）
教学的任务
传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务
发展学生智力、体力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
关注学生的个性发展
教学的意义和作用
教学过程
教学过程的概念
教学过程的本质
认识活动过程
特殊的认识过程
认识对象的间接性和概括性
认识方式的简捷性与高效性
教师引导性、指导性、传授性
认识交往性与实践性
认识教育性与发展性
一个促进学生身心发展的过程
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律/间接性规律
掌握知识与发展能力相统一的规律/发展性规律
掌握知识与发展能力是相互统一和相互促进的
要使知识的掌握真正促进能力的发展是有条件的
贯彻掌握知识与发展能力相统一的规律，要防止两种倾向
传授知识与思想品德教育相统一的规律（知情意学）
教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）
充分发挥教师的主导作用
充分发挥学生主体参与教学的能动作用
教师的主导作用与学生主体作用之间的关系
贯彻教师主导作用与学生主体相统一的规律，防止两种倾向
教学过程的结构
引发学习动机（起始阶段）
领会知识（中心环节包括—感知教材和理解教材）
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则
概念
我国中学常用的教学原则
科学性与思想性相结合原则（教育性规律）—涵义、要求
理论联系实际原则（间接性规律）—涵义、要求
直观性原则—涵义、要求
启发性原则—涵义、要求
循序渐进原则（系统性原则）—涵义、要求
巩固性原则—涵义、要求
量力性原则（可接受性、准备性原则）—涵义、要求
因材施教（个别差异性）—涵义、要求
教学方法
概念
中学常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法—讲述、讲解、讲读、讲演；基本要求：科学性、系统性、思想性、注意启发、语言艺术、培养学生学科思维
谈话法（问答法）—复习、启发；启发积极思维、发展口头语言表达能力
讨论法（合作学习）
读书指导法（自学、不指定教材）
以直观感知为主的教学方法
演示法
展示实物、直观教具、进行示范性实验
要求：演示前准备工作；明确演示的目的、过程和要求；方法
参观法（实地观察）
准备性、并行性、总结性参观
要求
以实际训练为主的教学方法
练习法（巩固知识、形成技能技巧）要求（有计划、分步骤、系统进行；多样化）
实验法（教师指导）
实习作业（服务于教学、课外；学以致用）
实践活动法
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法（真善美）
情景教学法（角色扮演）
以探究为主的教学方法
教学方法选用的依据
教学目的和任务的要求
课程性质和特点
依据教学规律和教学原则
学生年龄特征
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段、教学环境等因素
教学组织形式与教学工作基本环节
教学组织形式
个别教学制（最早、古老、因材施教、个别辅导）
班级授课制（最常用、基本；发展历程见教材）
产生发展
基本特点（班、课、时）
优缺点
复式教学—班级授课制的特殊形式（两个或两个以上）
现场教学—班级授课制的辅助形式（直接经验）
分组教学
外部分组—学科能力和跨学科能力
内部分组—组内异质，组间同质
优缺点—班级授课制的辅助形式
设计教学法/单元教学法（克伯屈；学生自学；教师无作用）
道尔顿制（柏克赫斯；教师有作用）
特朗普制/灵活的课程表（大班上课、小班研究、个别教学）
导生制（贝尔-兰喀斯特制；陶：小先生制）
文纳特卡制（华虚朋）
教学工作环节
备课—上课前的准备工作，是教好课的前提
要求：钻研教材、了解学生、设计教法
上课—教学工作的中心环节
课的结构（组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）
课的类型
上好课的具体要求（目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容）
课外作业的布置与批改（课堂教学的延伸）
课外辅导（课堂教学规定时间以外的补充）
学生学业成绩的评价
教学评价
教学评价概述
作用（诊断、激励、调节）
教学评价的种类
实施功能不同—诊断性、形成性、总结性评价
运用标准不同—相对性、绝对性、个体内差异评价
主体不同—外部、内部评价
方法不同—定性（质性、文字）、定量（量化、数字）评价
教学评价的理论依据
多元智能理论（加德纳7种；
建构主义思想
后现代主义
教学评价的原则
客观性原则（基本性要求）
发展性原则
整体性原则
指导性原则
教学测验
信度、效度、区分度及难度
测验题目的类型与编制—客观式、论文式
教学测评的方法—标准化成就、教师自编测验
教学模式
教学模式内涵
常见教学模式（具体见教材）
教学模式特点—指向型、操作性、完整性、稳定性、灵活性
教材教法
课堂导入技能
知识导入（直接导入、作者介绍、背景介绍、题目解释、温故知新、引用诗文）
事物导入
动作导入
情绪导入
游戏、活动导入
创设情境技能
课堂调控技能（氛围、节奏、偶发事件）
课堂提问技能
课堂总结技能—课堂教学总结常用形式（总结概括、分析比较、架设悬念、预习引导、首尾照应、回顾反思、画龙点睛、练习巩固）
板书设计—提纲、词语、表格、图解、对比
多媒体课件的开发
多媒体开发的基本原则（教育、科学、技术、启发、一致、艺术性原则）
听课与评课
教学反思
概念（教师研究自身教育教学实践的基本方式）
基本特征
课堂教学是教学反思的出发点和归宿
探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点
追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力
学会教学、学会学习是教学反思的最终目标
教学反思意义
教学反思的内容和形式
教学反思的内容（反思教学理念、过程、得失、教学再设计）
教学反思形式
德育
德育概述
概念（广义—社会、社区、学校、家庭教育；狭义—学校教育）
内容（爱国主义和国际主义、理想和传统、集体主义、劳动、纪律和民主法制、人道主义和社会功德、生态、心理健康、辩证唯物主义世界观和人生观教育）
功能（个体、社会、教育性功能）
德育过程
概念
德育过程的结构、矛盾和实质
结构—教育者、受教育者、德育内容、方法
基本矛盾—社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
实质：社会规范个体化
德育过程的基本规律
德育过程是对学生知、情、意、行逐步提高的过程
学生思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成（道德认识—核心、基础；情感—动力、催化剂；意志：克服困难、精神力量；行为：外部表现、重要标志、关键）
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
活动交往的特点—引导、目的、组织、科学、有效性；是德育过程的基础；受多方面影响
德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
认识、能力、思想性质的矛盾
德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
德育原则（具体见教材）
导向性原则（政治方向）
疏导原则（道德认识）
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
知行统一原则（理论联系实际）
正面教育与纪律约束相结合的原则
依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失）
教育影响一致性与连贯性原则（统一多方面影响）
因材施教原则
平行教育原则（集体教育与个别教育相结合）
德育方法与途径
德育方法
说服教育法—语言、事实（需要注意的问题）
榜样示范法
实际锻炼法（指导实践法）—常规训练、实践锻炼
情感陶冶法（陶冶教育法）—人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）
品德评价法（奖惩法）
德育途径
思想品德课与其他学科教学
社会实践活动
课外、校外活动
共青团及少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
班主任工作
德育模式
认知模式—皮亚杰、科尔伯格
体谅模式—彼得•麦克费尔（道德情感）
社会模仿模式—班杜拉（观察学习）
价值澄清模式—拉斯、哈明（教会学生如何分析不同道德价值，善在复杂社会情境中作出明智选择）
集体教育模式—马卡连柯
班主任与班级管理
班级与班级管理
概述
16世纪正式使用艾拉斯莫斯/伊拉斯谟
班级地位—学校管理的基层组织
班级结构—正式、非正式-积极、娱乐、消极、破坏
班级功能—社会、个体化
班级管理
根本目的是实现教育目标
管理的内容—组织建设、制度建设、教学管理、活动管理
管理的功能（具体见教材）
管理模式—常规管理、平行、民主、目标管理模式
管理的过渡
管理的原则—科学性民主性、自觉性、整体性
当前班级管理中存在的问题及应对策略
当前班级管理存在的问题
受班级分数压力和教师权威的制约
班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理程度较低
建立以学生为本的班级管理机制
以满足学生的发展需要为目的
确立学生在班级中的主体地位
训练学生自我管理能力
班集体的培养
概念
班集体的教育作用（群体意识、社会交往能力、适应能力、自我教育）
班集体形成的标志
共同的奋斗目标
有力的领导集体
健全的规章制度
健康的舆论和良好的班风
学生个性的充分发展
班集体建设的策略
确定班级奋斗目标
建立班集体领导核心
培养健康的集体舆论
树立优良班风
健全班级规章制度
加强班级常规管理
加强非正式群体教育
班主任工作
概念
角色
班主任是班集体的组织者、管理者、领导者
班主任是对学生产生全面影响的教育者
班主任是班级教室集体的灵魂
班主任是联系班级与班级、班级与学生的纽带
班主任是沟通家庭、社会与学校的桥梁
班集体的基本素质
身心素质
思想道德素质
知识素质
专业能力素养
班主任的工作内容
了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）
观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析、调查访问
组织和培养班集体（中心环节）
建立学生成长档案
做好个别教育工作
优等生、中等生、后进生的个别教育
学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
组织课外、校外活动和指导课余生活
协调校内外各种教育力量
操行评定
班主任工作计划与总结
课外活动
基本内容（社会实践、学科、科技、文体、课外阅读、社会公益活动）
组织形式（群众性、小组个人活动）
活动的特点
学生参加课外活动的自愿选择性
课外活动内容和形式的灵活多样性
学生在课外活动组织上的自主性
学生参与课外活动的实践性
课外活动的意义
课外活动有利于学生开阔眼界，获得知识
有助于对少年儿童因材施教，培养学生个性特长
有助于发展学生智力，培养学生的各种能力
课外活动是进行德育的重要途径
课外活动的实施要求（主动性和创造性与教师指导结合）
教育研究的基本方法
教学研究基本方法
观察法
调查法
实验法
历史法
行动研究法