教育研究

教育需要不断的发展并且不断的研究更新，此导图内容包括教育研究概述、教育研究的基本过程、教育研究方法等内容

教育研究

• 教育研究概述
  • 概念
    • 教育研究是教育科学研究的简称，是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，收集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动
      • 教育问题为对象，科学的方法，目的发现和总结教育规律
  • 三个要素
    • 客观事实、科学理论、方法技术
  • 基本程序
    • 选定课题-申请立项-专家论证-批准立项-制定方案-分析研究-撰写报告-申请结题-专家鉴定-成果评奖-成果推广
  • 教育研究的原则
    • 客观性原则
      • 实事求是，必须遵循的基本原则
    • 创新性原则
      • 前任基础上有新的发现
    • 理论联系实际原则
      • 教育科学研究保持鲜活生命活力的关键
    • 伦理原则
      • 道德，包括自愿原则、匿名原则、保密原则和无害原则
  • 教育研究的类型
    • 按研究目的
      • 基础研究
        • 目的是描述现象，完善理论是什么
      • 应用研究
        • 实际能用来干什么，有什么用，解决问题，实践
      • 开发研究
    • 按研究对象性质和研究方法
      • 定性研究
        • 也叫质性研究。用语言文字描述。主要方法：访问法、观察法和案例研究法
      • 定量研究
        • 也叫量化研究。用数字，数量是多少。主要方法：调查法、相关法和实验法
    • 按研究作用/按是否对客观事物施加影响
      • 描述性研究
        • 陈述事实，解释，现状，原因，评价
      • 干预性研究
        • 应对策略，解决问题
    • 按研究内容
      • 价值研究
        • 教育理想应该是什么
      • 事实研究
        • 教育的实际状况是什么
• 教育研究的基本过程
  • 总过程
    • 确定研究课题、文献检索、提出研究假设、制定研究计划设计研究方案、收集.整理和分析资料、作出结论、撰写成文
  • 选定研究课题
    • 正确选题是进行科学研究的基本前提
    • 课题来源
      • ①社会变革与发展/国家教育科学研究规划
        • ②学科理论的深化、拓展或转型
          • ③研究者个人的教育实践
    • 研究课题的要求
      • ①选题要新颖有价值
        • ②选题要有科学理论依据和事实依据
      • ③选题具体明确(有针对性)
        • ④选题具有可行性(可操作)
  • 检索教育文献
    • 教育文献
      • 记载有关教育科学的情报信息和知识的载体
      • 它的数量和质量是判断教育科学发展水平的重要标志
    • 教育文献种类
      • 根据加工程度
        • 零次文献
          • 未正式发表或尚未形成正规载体的，如书信、论文手稿、笔记
        • 一次文献
          • 原始文献，如专著、论文、调查报告、档案材料等
        • 二次文献
          • 对原始文献加工整理，使之系统、理论化的检索性文献，对一次文献形式上加工，如题录、书目、索引、提要、文摘
        • 三次文献
          • 对一次文献在内容上加工，利用二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献
          • 如动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、百度百科大全
      • 根据文献功能
        • 事实性文献
          • 提供事实证据的文献，文物、教育史学专著等
        • 工具性文献
          • 专门为教育科学研究提供检索咨询的文献
        • 理论性文献
          • 提供理性认知的文献
        • 政策性文献
          • 提供政策依据的文献
        • 经验性文献
          • 提供感性知识的文献
    • 文献检索的基本要求
      • ①要全面
        • ②准确性，认真
          • ③勤于积累
            • ④善于思索
    • 文献检索的基本方法
      • 顺查法
        • 按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，由远及近，有旧到新，可查全
      • 逆查法
        • 以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远、由新到旧，易漏查
      • 引文查找法（跟踪法）
        • 以掌握的文献中的引用文献、参考文献为线索进行查找（滚雪球式）
      • 综合查找法
        • 综合以上方法
          • 将各种方法结合加以使用以达到检索目的
    • 教育文献的主要分布
      • 书籍
        • 名著
          • 一个时代、一个学科、一个流派最有影响力的权威著作
        • 教育专著
          • 对教育领域某学科某问题的论述
        • 教科书
        • 资料性工具书
          • 教育辞书
            • 百科全书
        • 科普通俗读物
      • 报刊
        • 内容新颖，发行量大，最新动态最高水平。简便的工具主要的资料来源
      • 教育档案类文献
        • 教育年鉴
          • 汇集一年内重要事件、学科进展和各项统计资料的工具书，记载翔实，查找方便，内容完备
        • 教育法令集
  • 提出研究假设
    • 概念
      • 对研究问题的规律或原因的推测性论断和假定性说明
    • 表述时应注意研究假设的科学性、推测性、明确性、可检验性、间接性
    • 划分标准
      • 性质和复杂程度
        • 1.描述性假设“大致轮廓、外部表象”
        • 2.解释性假设“质”
        • 3.预测性假设“预测发展趋势”
      • 假设的形成
        • 归纳假设（基于观察基础上进行概括、推论提出的经验定论）由下到上，个别到一般
        • 演绎假设（从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推出某特定假设）自上而下，一般到个别
        • 研究假设（两个变量间所期望的关系/不同）
  • 制定研究计划、设计研究方案
    • 概念
      • 所要研究的问题及其范围
    • 研究对象的抽样范围和方法
      • 基本概念
        • 1.总体（研究对象全体） 2.样本（若干个体的集合，总体中的一部分）
        • 3.取样（从总体中抽取有代表性的个体的过程，从总体中找样本的过程）
      • 选取样本的基本要求
        • 1.明确规定总体 2.保证抽样的随机性
        • 3.使抽样具有代表性 4.确定合理的样本容量
      • 影响样本容量的因素
        • 1.课题本身的客观条件 2.研究内容
        • 3.研究方法 4.统计抽样的基本原则
      • 取样的基本方法
        • 1.简单随机抽样
          • 方法：抽签，随机数目表从总体中抽取一部分
            • 使用条件：样本数小(抽的次数少)，总体异质小
        • 2.系统随机抽样
          • 方法：等距抽样
            • 适合大样本，要编号
        • 3.分层随机抽样
          • 方法：分层，各层比例
            • 总体成分杂，各层差异大
        • 4.整群随机抽样
          • 方法：整群看作个体
            • 总体范围大，数目多
              • 抽一个群体
  • 收集、整理和分析资料
    • 意义
      • 收集资料是研究的主要任务与基础。整理资料是去伪存真、去粗取精
    • 定量分析
      • 概念
        • 就是将丰富的现象材料用数量化的形式表现出来，借助教育统计方法进行处理，描述现象中存在的共同特征，并对变量间的关系进行假设检验
      • 数据
        • 集中量数
          • 数据分布的集中趋势
            • 如平均数、中位数、众数
        • 差异量数
          • 数据分布的离散趋势
            • 三差一距：方差、标准差、平均差、全距(极差，最大数-最小数)
        • 地位量数
          • 描述单个数据在总体或样本的所处位置
            • 标准分数、百分等级
        • 相关系数
          • 两列变量间的相关度分析
            • 积差相关、等级相关、质量相关
      • 定量分析的应用方法
        • 定名测量
          • 是最简单的测量水平。数字仅是代表或表示事物，而无任何数量大小的含义
            • 如学号、车牌号、数字代表性别
        • 定序测量
          • 是比命名量表高一级水平，量表中的数据已有数量大小的含义
            • 排序、等级
        • 定距测量
          • 数字不但可以按大小排序，而且有相等单位，但没有绝对零点(即零不代表无)
            • 温度20℃、0℃、-20℃，年份
        • 比率测量
          • 是最高水平的量表，它既有绝对零点，又有相等单位，也可大小排序
            • 如重量/质量(200斤、100斤、0表示无)，人数
    • 定性分析
      • 概念
        • 就是通过分类处理文字描述资料，分析研究对象是否具有某种性质，分析某种现象变化的原因及变化的过程，从而揭示教育现象和规律
          • 采用归纳而非演绎的方法进行研究
      • 分析
        • 归纳分析 (从个别→一般规律)
          • 简单枚举法
            • 又称不完全归纳法，是指简单考察研究对象一部分事物或要素而得出一般性结论的方法
          • 完全归纳法
            • 指依据研究现象中的所有事实或各个部分归纳出对该现象的一般性结论的方法
      • 补充
        • 与归纳分析相反的方法：演绎分析，指规律再推广到个别例子，一般→个别
      • 过程和方法
        • 1.资料的审核 2.资料的分析 3.归纳分析
  • 得出结论
    • 得出结论要客观、科学、公正、实事求是
  • 撰写成文
    • 形式
      • 一般有调查报告、总结报告、实验报告及论文等
    • 形式构成
      • 教育调查报告的构成
        • 题目、前言、正文、结论和建议、附录
      • 教育实验报告的构成(实验方法好不好)
        • 题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录
      • 学术论文的构成
        • 标题、内容摘要、序言、正文（序论、本论、结论）、结论与讨论、引文注释与参考文献
        • 本论是论文正文的主要部分，形式有：平列分论式、层递推论式、平列层递兼用式
    • 其他形式
      • 经验总结、教学案例(好的例子)
• 教育研究方法
  • 观察法
    • 概念
      • 自然条件下，通过感官或借助仪器有目的计划获取经验事实
        • 关键词记录
      • 最早采用、最基本、广泛的研究方法
    • 类型
      • ①是否控制环境
        • 自然观察与实验室观察(控制变量)
      • ②是否借助仪器设备
        • 直接观察与间接观察
      • ③观察者是否直接介入活动
        • 参与性观察(参与者)与非参与性观察(旁观者)
      • ④是否预先计划
        • 结构式观察与非结构式观察（比较随机）
          • 观察内容是否有统一设计、有观察项目与内容
      • ⑤观察活动是否有规律
        • 系统观察与非系统观察
    • 评价
      • 优点
        • 方便、客观、真实、可长时间进行
      • 缺点
        • 取样小、表面性、难以说明因果关系
  • 调查法
    • 概念
      • 通过方式有目的有计划搜集研究对象有关资料，并整理分析
        • 问卷、访谈，收集、整理和分析资料，揭示事物本质和规律
    • 类型
      • ①调查对象的选择范围
        • 普遍调查(普查)
          • 抽样调查
            • 个案调查(一个)
      • ②调查内容
        • 现状调查
          • 相关调查(事物关系)
            • 发展调查(过去、现在、未来)
              • 预测调查
      • ③调查的方法和手段
        • 问卷调查
          • 访谈调查
            • 测量/测验调查(卷子)
              • 调查表法(表格)
    • 补充
      • 问卷调查
        • 基本步骤
          • 编制问卷
            • 问卷的发放
              • 问卷的回收与审查
                • 问卷的分析及整理
                  • 归纳总结，撰写报告
        • 回收率不可低于80%
        • 问卷的量表尺度越大，测量越精准
        • 问卷的内容结构
          • 标题和导语、问题(主体)、结束语
    • 评价
      • 优点
        • 深入、灵活、使用面广
      • 缺点
        • 可靠性受限，更多的受制于研究对象
  • 实验法
    • 概念
      • 按照研究目的，合理的控制或创设一定的条件，人为干预，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系
        • 不能消除其他因素只能合理控制
          • 科学
    • 类型
      • ①实验场所
        • 自然实验
          • 也叫现场实验，在实际的教育情境中进行的实验
        • 实验室实验
          • 高度控制的环境中进行的
      • ②实验目的
        • 确认性实验(假设、写论文)
          • 探索性实验(新问题)
            • 验证性实验(已有成果、学生常做)
      • ③自变量数量
        • 单因素实验
          • 多因素实验
      • ④对实验的控制程度
        • 前实验
          • 不随机分派被试，不控制干扰因素
            • 不够真实
        • 准实验
          • 按现存班级等群体分组，控制一部分干扰因素
            • 比较真实，比较可行
        • 真实验
          • 随机抽取被试，完全控制无关变量
            • 最真实，最麻烦
      • ⑤
        • 单盲实验
          • 实验对象不知情
        • 双盲实验
          • 实验者与实验对象都不知情
    • 评价
      • 优点
        • 便于重复验证，结果可靠精确
      • 缺点
        • 可能因为实验者产生负效应，与真实的教育活动相差太远
  • 个案研究法
    • 概念
      • 研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识案例的现状或发展变化
        • 个案研究法可以个体，也可以以群体为单位进行研究。如研究一所学校
        • 个案可以是一个人或一类人
    • 方法
      • 跟踪法(长期)、追因法、临床法、产品分析法、教育会诊法
    • 评价
      • 优
        • 生动地描述过程，形象地展示个案
      • 缺
        • 结论的主观性较强，成果的推广性有限，伦理道德问题
  • 比较研究法
    • 概念
      • 对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析
    • 类型
      • ①差异性vs同一性
        • 同类比较研究
          • 异类比较研究
      • ②历史发展
        • 纵向比较研究(不同时期)
          • 横向比较研究(同一时期)
      • 质vs量
        • 定性分析比较(语言)
          • 定量分析比较(数)
  • 行动研究法 勒温
    • 概念
      • 指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化使教师从工作过程中学习思考尝试和解决问题
    • 类型
      • ①组织形式
        • 个体独立型
          • 小组协作型
            • 组织合作型(学校与学校合作)
      • ②时间
        • 前摄性行动研究(预感)
          • 应答性行动研究(已经出现)
    • 基本过程
      • 计划、行动、考察和反思
    • 评价
      • 优
        • 灵活、能适时做出反馈与调整、能将理论研究与实践问题结合起来
      • 缺
        • 受具体情境限制，影响研究的代表性
  • 叙事研究法
    • 概念
      • 老师以叙事、讲故事的方式开展的教育研究
        • 如教学日记
    • 类型
      • ①研究主体
        • 教师自陈式叙事
          • 他人记叙式叙事
      • ②叙事内容
        • 教学叙事
          • 生活叙事
            • 自传叙事
      • ③研究结果形式
        • 教育传记
          • 教育自传
            • 教育故事
        • 教育小说
          • 教育电影
            • 教育寓言
    • 步骤
      • ①观察并提出问题
        • ②事件的记录与描述
          • ③反思与分析
            • ④总结与提升
              • ⑤交流与评价
    • 评价
      • 优
        • 易于操作，易于理解，引人深思
      • 缺
        • 容易遗漏信息
  • 校本研究
    • 概念
      • 以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动
    • 基本要素
      • 自我反思(核心要素)
        • 同伴互助
          • 专业引领
  • 质性研究法 /定性研究
    • 概念
      • 研究者本人作为研究工具，在自然情境下收集资料
        • 本人参与，保证真实
  • 题
    • 单选
      • 教育行动研究最关键最核心的环节是( )
        • 实践尝试行动策略
    • 多选
      • 行动研究的基本过程有
        • 计划、行动、考察和反思
• 题
  • 判断题
    • 质性研究是理论思辨，个人见解或经验总结
      • 答案❌，还有事实描述等
    • 质性研究是采用演绎而非归纳的思路来分析资料和形成结论
      • 答案❌，应该是归纳而非演绎
    • 量化研究重在对事物可以量化的特征进行测量和分析
      • 答案✓
    • 质性研究和量化研究都以强调以“事实资料”为基础
      • 答案✓