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教资科目二第一章
教资科目二第一章知识思维导图，包括：第一节教育及其产生与发展、第二节教育学及其产生与发展、第三节教育与社会的发展、第四节教育与人的发展、第五节教育目的、第六节教育制度、第七节教育研究的基本方法。
编辑于2022-06-28 14:41:08- 相似推荐
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第一章教育基础知识和基本原理
第五节 教育目的
教育目的概述
教育目的的概念 了解
广义：人们对受教育者的期望
狭义：国家为培养人才而确定的质量规格和标准
教育目的的意义 单选
教育目的是一切教育活动的出发点，是整个教育工作的方向和核心
教育目的在教育活动中居于主导地位
教育目的与教育方针的关系 辨析
教育方针是教育基本政策的总概括，其中教育目的是教育方针的核心和基本内容
教育目的与教育方针既有联系又有区别
联系
教育目的和教育方针在对教育的社会性质的规定上具有内在的一致性
都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性
区别
教育目的一般只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题
教育方针除此之外，还包括“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则
教育目的在对人培养的质量规格方面的要求较为明确
教育方针更突出“办什么样的教育”“怎样办教育”
教育目的的层次结构及其关系 辨析
教育目的的层次结构
教育目的
教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求
国家的教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据
培养目标
培养目标是各级各类学校和不同专业对人才培养的具体质量规格要求
课程目标
是受教育者在学习完某一课程门类后，在身心各方面能达到的发展水平
教学目标
在完成某一阶段（如一节课，一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教育目的层次结构间的关系
教育目的，培养目标总体上是抽象的，概括的，二者之间是普遍与特殊的关系
从教育目的、培养目标到课程目标和教学目标，是一个由抽象到具体不断细化的过程，是教育目的层层落实的过程
教育目的的功能 理解
导向功能
激励功能
评价功能
评价学校的办学方向，办学水平和办学收益
检查教育教学工作的质量
评价教师的教学质量和工作效果
检查学生的学习质量和发展程度
调控功能
确立教育目的的依据 简答
客观依据
社会政治，经济和文化因素
受教育者的身心发展规律
主观依据
确立教育目的的主观依据是制定者的价值取向
制定…的依据/影响…的因素 一 社会 二 人 三 自身
教育目的的理论 （教育目的的价值取向） 单选常考 人物+观点
社会本位论 那社会开（凯）始恐吓图涂
本位论：以…的利益为根本
代表人物
柏拉图
孔德
涂尔干
凯兴斯泰纳
纳托尔普
主要内容
主张教育目的应以社会需要为根本或出发点
个人本位论 马特的（康德）夫（福）人泰罗嗦
代表人物
卢梭
罗杰斯
福禄培尔
裴斯泰洛齐
康德
帕克
马斯洛
主要观点
主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要来制定教育目的，构建教育活动
其他教育目的理论
生活本位论
教育准备生活说
斯宾塞
为完满的生活做好准备
教育适应生活说
杜威
认为教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备
教育无目的论 辨析
杜威
《民主主义与教育》
教育的过程，在它本身以外没有目的，它就是它自己的目的
宗教本位论
我国当前的教育方针 背过
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合， 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
我国的教育目的 简答 单选
我国教育目的的基本精神
坚持教育目的的社会主义方向，这是教育性质的根本体现 单选
坚持受教育者德、智、体、美、劳等方面全面发展 明确了我国人才培养的素质要求和质量标准
坚持教育与生产劳动和社会实践相结合
根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质 创新精神和实践能力
确立我国教育目的的理论依据
马克思关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论依据
人的发展同社会生活条件相联系
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径
全面发展教育
全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分
德育
意义
基本任务 背
使学生具有健康积极的人生态度和意义追求
使学生具有自我更新、自我提升的能力
使学生具有为国家富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神
使学生具有不断追求新知，实事求是、勇于创造的科学精神
使学生成为具有良好社会公德文明行为习惯的遵纪守法的好公民
智育
意义
基本任务 背
向学生系统传授科学文化基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础
培养和训练学生，使其形成基本技能
双基：基础知识+基本技能
培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力
培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
体育
单选
增强学生体质是学校体育的根本任务
学校体育的特点是教育性和基础性
学校体育的基本组织形式是体育课
基本任务 简答 看看
指导学生锻炼身体，促进学生身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高其健康水平
使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力
使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯
发展学生良好的品德，使学生养成文明的习惯
美育 最重要 常考
单选
美育是培养学生正确的审美观发展，他们感受美，鉴赏美，创造美的能力
学校美育内容包括形式教育，理想教育，艺术教育
艺术教育是学校美育的重要途径
意义 简答
美育能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识
美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用
美育能够促进劳动技术教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦
基本任务 简答
培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美，理解美以及鉴赏美的知识和能力
培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力
培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一
劳动技术教育 看一看
意义
能够更好地促进学生的全面发展
有助于培养学生的创新精神和实践能力
有助于培养学生的社会责任感
有助于学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的职业意识和能力，为未来专业教育和职业教育奠定基础
基本任务
培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯
使学生掌握初步的生产劳动知识和技能
使学生初步具有劳动与技术意识
五育之间的关系 辨析
相互独立
相互独立是指各育都具有独特的内涵、意义和任务，彼此之间不能相互替代
相互促进
相互促进是指各育之间联系紧密，共同构成了全面发展教育的整体
德育是各育实施的方向统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂
智育是各育实施的认识基础和智力支持
体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础
美育协调各育发展
劳动技术教育是各育的实践基础
单选
正确理解和把握全面发展 辨析
全面发展不是人的各方面平均发展
全面发展不是忽略人的个性的发展
要坚持人的发展的全面性
第六节 教育制度
教育制度的概念
广义：国家
狭义：狭义的教育制度，指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系， 具体规定了各级各类学校的性质、任务，入学条件，修业年限以及它们之间的相互协调关系
学校教育制度是国民教育制度的核心，体现了一个国家国民教育制度的实质
教育制度的影响因素 （学制建立的依据） 简答 单选
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
一个国家的文化传统和人口状况也对学制的建立有着制约的作用
规律： 社会 人 自身
学校教育制度的历史发展 单选
前制度化教育 没有制度
制度化教育 有制度
学校教育系统的形成意味着教育制度化的形成
中国近代教育化制度兴起的标志是
清朝末年的废科举 兴学堂
全国统一的教育宗旨
近代学制的颁布
非制度化教育 超越制度
指出了制度化教育的弊端，但不是对制度化教育的全盘否定
非制度化教育改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念
推崇的理念是教育不应再限于学校的围墙之内 终身学习
构建学习型社会的理想是非制度化教育的重要体现
现代学制的类型 单选
双轨学制
存在于欧洲国家 英国，法国 联邦德国是双轨制的代表
把学校分为两个轨道， 一轨是资产阶级子女，另一轨是劳动人民子女
自上而下
两轨互不相通，互不衔接，最初甚至不相对应
有利于提高办学效益 严重危害了教育机会均等，不利于教育的普及
单轨学制
美国
自下而上
从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接
有利于普及教育，但教育水平参差不齐，教育效益低下，发展失衡， 同级学校之间教学质量相差较大
分支型学制 Y型学制 中间型学制
苏联
基础教育阶段是共同的 接受共同的基础教育后再行分流
分流：一部分继续接受普通教育 一部分接受职业教育后就业
有利于教育普及 较高的学术性
课时多，课程复杂，教学计划必须统一，使教学方式不灵活
我国现代学制的沿革
中华人民共和国成立前的学制
我国当前的学制
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
当前的学制包括
学前教育（幼儿教育）
初等教育
中等教育
初级中等
高级中等
高等教育
义务教育制度
义务教育的概念 单选
国家统一实施的所有适龄儿童，少年必须接受的教育
义务教育产生于资本主义社会
德国是世界上最早开始实施义务教育的国家
义务教育与基础教育的区别
基础教育是面向全体学生的国民素质教育
基础教育包括幼儿教育，义务教育，普通高中教育
义务教育涵盖了小学和初中阶段的教育
义务教育的基本特点
强制性，普及性，免费性是三个最基本的特点
强制性
强制性是义务教育最本质的特点
普及性
全体适龄儿童必须入学接受教育，完成规定年限的义务教育
免费性
对接受义务教育的学生免除全部或大部分就学费用
公共性
义务教育是一种社会公共事业
面向全体国民，不应成为某一阶级政党或宗教的工具
基础性
义务教育对学生进行的是基本知识，基本技能，基本方法和基本态度等方面的教育
义务教育是一种全民性的教育，而不是英才教育
我国的义务教育
1986 九年义务教育制度 标志着我国已经确立了义务教育制度，标志着我国基础教育发展到一个新阶段
九年义务教育学制年限划分是多种形式并存的
六三制（小学六年 初中三年）
五四制（小学五年，初中四年）
九年一贯制
现代教育制度的发展趋势 （发达国家学制的改革与发展） 简答
加强学前教育并重视与小学教育的衔接（幼小衔接）
强化普及义务教育，延长义务教育年限
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育的类型日益多样化
学历教育与非学历教育界限逐渐淡化
教育制度有利于国际交流
第七节 教育研究的基本方法
观察法
含义
有目的有计划地通过感官或辅助仪器
最早采用并使用广泛的研究方法，也是最基本的研究方法
类型
实验观察和自然观察 （根据观察的环境条件是否进行控制划分）
实验观察：对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变
自然观察：在自然情境下，对自然行为的观察
间接观察和直接观察 (根据观察时是否借助仪器设备划分)
参与式观察和非参与式观察 (根据观察者是否直接参与划分)
参与式观察：观察者直接参与到观察的群体和活动中去， 不暴露观察者的真正身份，进行隐蔽性的观察
非参与式观察：不要求观察者与观察对象处于同一地位，观察者以旁观者的身份， 可采取公开或秘密的方式观察
调查法
含义
通过问卷，访谈等方式
有目的，有计划的
类型
普遍调查，抽样调查和个案调查 根据调查对象的选择范围划分
普遍调查：对某一范围内所有调查对象
抽样调查：从总体中抽取一部分调查
个案调查：选择某个教育现象或对象 例：一个人一个班 一个校
问卷调查，访谈调查，测量调查和调查表法 根据调查的方法和手段划分
问卷调查又称问题表格法，以书面提出问题的方式搜集资料
访谈调查以口头问答的形式搜集资料
测量调查 用测试题
调查表法 用调查表格
历史法 单选
含义
是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实 进行系统、客观的分析研究，从而揭示其本质和发展规律的研究方法
实验法 单选
含义
实验法是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定的条件，人为的影响研究对象 从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法
行动研究法 考
含义 为行动而研究，在行动中研究
教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法
行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论
行动研究法强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习，思考，尝试和解决问题
一般步骤
确定研究课题
拟订研究计划
实施行动研究
进行总结评价
叙事研究法
含义
教育研究主体以故事的形式，描述与分析有意义的校园生活，教育教学事件，教育教学实践
发掘或揭示内掩于这些生活事件背后的教育思想，教育理论和教育信念
从而发现教育的本质，规律和价值意义的研究方法
第四节教育与人的发展
人的身心发展的一般规律
顺序性
由…到… 有幼儿期到青春期到青年期是顺序性
由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变
这种顺序既不可逾越，也不可逆
教育要求：循序渐进
反例：揠苗助长 陵节而施
阶段性
具体表现
人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征
教育要求
教育要有针对性，不能搞一刀切
不平衡性
具体表现
同一方面不同速
人的发展在同一方面的不同年龄阶段的发展速度不平衡
例：青少年的身高会经历两个生长高峰
不同方面不同步
人的发展的不同方面的发展速度其实时间达到的成熟水平是不同的
例：神经系统的发展，先快后慢
教育要求
抓住关键期
劳伦兹最早提出关键期
关键期是指身体或心理的某一方面的机能和能力最适于形成的时期
互补性
具体表现
身身互补
身心互补
教育要求
教育结合学生实际
扬长避短，长善救失
注重发现学生的自身优势，促进个性化发展
个别差异性
具体表现
群体方面
个体方面
教育要求
因材施教
人的发展的动因
单因素论与多因素论
单因素论
遗传决定论
环境决定论
教育万能论
片面。 认为人的发展被某一种因素决定
多因素论
两个或多个侧面 无考点
内发论与外铄论
内发论
观点：影响人发展主要源于人自身的内在需要
遗传决定论、成熟论属于内发论
代表人物及观点 孟子弗活（霍）威高格
孟子
性善论
仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
霍尔
复演说
一两的遗传胜过一吨的教育
威尔逊
把基因复制看做决定人一切行为的本质力量
格塞尔
成熟势力说 认为成熟机制对人发展起决定作用
同卵双生子爬梯实验
弗洛伊德
人的性本能
高尔顿
优生学，遗传决定论
外铄论
人的发展主要依靠外在力量
环境决定论，教育万能论
代表人物及观点 外婆荀找落华生
荀子
性恶论
化性而起伪（人为）
洛克
白板说
华生
环境决定论
给我一打健康的婴儿，可以任意培养成各种类型的人
斯金纳
人的行为可通过外在强化或惩罚手段来控制矫正
影响人发展的主要因素 简答和辨析 背
遗传因素—生理前提
遗传素质是人的发展的生理前提，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
遗传素质在人的发展中不起决定作用
不能片面夸大遗传素质的作用
遗传素质仅提供人发展的可能性
这种可能性只有通过环境教育和个人的主观能动性才能转变为现实
环境—现实基础
环境为人的发展提供了现实条件和可能性
环境从总体上制约人的发展状态
环境的给定性与主体的选择性同时存在
环境在人的发展中不起决定性作用
教育（学校教育）—主导因素
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因 三有三要素
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻
学校教育在人的身心发展中的独特价值
学校教育引导学生发展的方向，为学生发展做出社会要求的规范
学校教育能加速学生发展，促进学生又好又快发展
学校教育能开发学生的特殊才能，发展学生的个性
学校教育唤醒生命的自觉意识，为学生的生命发展奠基
学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件 辨析
受教育者的主观能动性
人的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种积极的学习动机
当受教育者具备了积极的求教动机，环境和教育才能发挥相应的作用
教育的自身状况
包括教育的物质条件，教师的素质，管理水平及相关的精神条件
家庭环境因素
包括适当的家庭经济条件，父母的文化水平以及良好的家庭氛围，家庭教育与学校教育的配合、协调程度等
社会发展状况
包括生产力发展水平，政治经济制度的进步程度，整体的社会环境，文化传统，社会影响与学校影响的一致性
人的主观能动性—决定因素
主观能动性是影响人的发展的内在因素和人发展的根本动力， 是促进人的发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
主观能动性的强弱直接关系学习的效果和质量
第三节教育与社会的发展
教育与生产力的关系
生产力对教育的影响
生产力发展水平影响教育发展的规模和速度
生产力发展水平影响教育目的和教育结构
生产力发展水平影响课程设置及教学内容的选择
生产力发展水平影响教学方法，手段和组织形式
教育对生产力的影响 教育的经济功能
促进经济增长
舒尔茨 人力资本收益测算法
推动科技发展
提高劳动者素质
教育可以使潜在的生产力转化为现实的生产力
教育可以改变劳动力的形态，提高劳动者的生产能力
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的影响
政治经济制度决定教育的社会性质
政治经济制度决定教育的领导权和受教育权
政治经济制度影响交易宗旨和目的
政治经济制度影响教育管理体制
教育对政治经济制度的影响 教育的政治功能
维系社会政治稳定
教育的首要政治功能表现在它对维护社会政治稳定发挥着重要作用
提高社会政治文明水平
促进社会政治变革
培养社会政治人才
是教育发挥政治功能的最基本途径，也是主要途径
教育与文化的关系
文化对教育的影响
文化观念影响教育观念
文化类型影响教育目标
文化传统影响教育内容和教育方法
文化观念影响教育管理体制
教育对文化的影响 教育的文化功能
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
教育与人口的关系
人口对教育的影响
人口数量对教育的影响
人口质量
人口结构
教育对人口的影响 教育的人口功能
教育是调控人口数量的重要手段
教育是提高人口素质（提升人口质量）的重要途径
教育可以促使人口结构趋于合理
教育有助于人口流动和迁移
教育与自然环境的关系
自然环境对教育的影响
自然环境包括地理地貌、特征，位置，气候以及各种自然资源等方面
会对教育的经费投入活动形式，学校规模，学校设施产生一定的影响
教育对自然环境的影响 教育的生态功能
通过环境教育提高人们保护自然环境的意识、责任心，促使人们养成绿色的生活习惯
通过发展创造科学技术，提高人们解决环境问题的能力有效解决生态问题
促进人们形成可持续发展的理念和生态文明的理念
第二节教育学及其产生与发展
教育学是学科
教育学的萌芽阶段
中国的教育思想
孔子《论语》
教育的社会功能
观点：人口、财富和教育是立国的三个要素
论断：庶、富、教
教育的个体功能
观点：后天教育和社会环境对人的发展有重要影响
论断：性相近也，习相远也
教育对象
观点：有教无类，把受教育范围扩大到平民
论断：自行束修以上，吾未尝无悔焉
教育目的
观点：培养德才兼备的君子、政治家
论断：学而优则仕
教育内容
基本科目：诗 书 礼 乐 易 春秋
道德教育的主要内容是“仁”和“礼”
论断：子以四教：文行忠信 不学礼，无以立 君子去仁，恶乎成名
教育原则和方法
因材施教
求也退，故进之；由也兼人，故退之
启发诱导 （孔子最早提出启发式教学）
不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也
不愤我就不启发，不悱我也不启发，举一不能反三，我也不重复了
学思行结合
学而不思则罔，思而不学则殆
君子耻于言而过其行
温故知新
温故而知新，可以为师矣
实事求是
知之为知之，不知为不知，是知也
《学记》
地位
人类历史上（世界上）最早专门论述教育问题的著作
教育的社会功能 （教育与政治的关系）
主张：化民成俗，建国君民
论断：君子如欲化民成俗，其必由学乎 是故古之王者，建国君民，教学为先
教育的个体功能 （教育与人的关系）
主张：使人明理晓道
论断：玉不琢，不成器，人不学，不知道
教学原则和方法
循序渐进
不陵节而施之谓孙
学不躐等
及时施教
当其可之谓时
预防性原则
禁于未发之谓豫
学习观摩
相观而善之谓摩
启发诱导
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
藏息相辅
时教必有正业，退息必有居学
藏焉修焉，息焉游焉
长善救失
教也者，长善而救其失者也
教学相长
是故学然后知不足，教然后知困
知不足，然后能自反也知困，然后能自强也，故曰教学相长也
教师的社会价值
师严道尊
师严然后道尊，道尊然后民知敬学
中国古代其他教育家的思想
孟子
性善论
明人伦，即明确人与人之间的关系
荀子
性恶论
化性起伪
学习过程：闻 见 知 行
墨子
兼爱 非攻
获得知识的途径：亲知 闻知 说知
西方的教育思想
苏格拉底
以其雄辩和与青年智者的问答法闻名
问答法，又称产婆术，是西方最早的启发式教学方法
产婆术分为四步：讥讽、助产术、归纳和定义
柏拉图
《理想国》
男子和女子受同样教育，重视早期教育，
最早提出寓学习于游戏
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家
最早提出德智体和谐发展
首次提出教育遵循自然
主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育
最早提出了自由教育（文雅教育）
昆体良
西方教育史上第一个专门论述教育问题
《论演说家的教育》 又称 《雄辩术原理》或《论演说家的培养》
是西方最早的教育专著
世界上第一部研究教学法的著作
学习过程：模仿—理论—练习
教育学的独立形态阶段
培根
科学归纳法
首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来
夸美纽斯
教育学之父
赞誉教师是太阳底下最光辉的职业
《大教学论》
它的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志
近代第一本教育学著作
教育思想
教育要适应自然
在《大教学论》中，首次系统论述了班级授课制
泛智思想，认为一切男女青年都应该进学校 教育是把一切事物教给一切人类的全部艺术
卢梭
《爱弥儿》
自然主义教育思想
被认为最先发现了儿童
康德
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
《葛笃德怎样教育她的子女》
第一位明确提出教育心理学化主张
第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践
洛克 洛克白板话绅士
《教育漫话》
阐述了完整的绅士教育理论，提出了白板说
认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天
赫尔巴特
现代教育学之父 科学教育学的奠基人
时间层面
传统教育学的代表
思想层面
《普通教育学》
它的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
第一本现代教育学著作
教育观点
一原则
教育性教学原则
教育性：德育 教学：知识
两基础
教育的理论基础
心理学
伦理学
三中心
传统三中心论
课堂中心
教材中心
教师中心
四阶段
四阶段教学理论
教学过程
明了（清楚）、联合（联想）、系统、方法
教育学发展的多样化阶段
斯宾塞
《教育论》
实证主义者 反对思辨 主张科学是对经验事实的描写和记录
梅伊曼与拉伊
实验教育学的代表人物
杜威
实用主义哲学的创始人，实用主义教育学的代表
《民主主义与教育》
现代教育理论的代表
教育观点
教育本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造；学校即社会
教育无目的论 辨析
教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的
从做中学
以活动性，经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位
五步探究教学法
新三中心论
儿童中心
活动中心
经验中心
对立局面
以赫尔巴特为代表的传统教育派
以杜威为代表的现代教育派
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作
本书曾被定为我国高等师范教育的教科书和教师的必读参考书
马卡连柯
著作
《教育诗》
《论共产主义教育》
在流浪儿童和少年违法者的改造做出了贡献
集体主义教育思想 （个人和集体相互影响）
杨贤江
《新教育大纲》
是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
教育学的理论深化阶段
赞可夫 高难高速赞发展
《教学与发展》
发展性教学理论
使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
布鲁纳 纳来结构和发现
《教育过程》
强调学科结构，提出结构主义教学理论
学科结构要与儿童认知结构相适应
重视学生能力的培养
发现教学法
瓦根舍因 瓦根找范例
《范例教学法》
布卢姆 姆有掌握目标
掌握学习理论
只要给学生足够的时间，都能达到掌握的水平
《教育目标分类学》
认知技能
情感技能
动作技能
苏霍姆林斯基 全面和谐好斯基
三书 思想 著作的盛誉 他的盛誉
《给教师的一百条建议》
《把整个心灵献给孩子》
《帕夫雷什中学》
全面和谐发展的教育思想
著作被称为活的教育学 学校生活的百科全书
教育思想泰斗
巴班斯基 巴班斯基最优化
《教学过程最优化》
教学过程最优化理论
第一节教育及其产生与发展
教育是活动
教育
教育的由来与定义
“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》
定义
广义：包括家庭教育，社会教育和学校教育
狭义：主要指学校教育。
教育者
有目的、有计划，有组织，有系统
受教育者
影响
单选
教育的本质与社会属性
教育的本质
又称质的规定性 教育区别于其他事物现象的根本特征
教育是有目的地培养人的社会活动
有目的
无目的的偶然影响不是教育
培养人
强调使人朝着好的方向发展，动物界没有教育
社会活动
人的先天本能不是教育，教育是后天习得的
单选 辨析
问：母猴带小猴爬树也是教育
答：错。 母猴带小猴爬树不是教育。教育的本质是有目的地培养人的社会活动，母猴带小猴爬树是无目的地活动，教育是培养人的。动物界没有教育。后续有真题解析
教育的社会属性
永恒性
教育与人类社会共始终。人类社会存在，教育就存在
历史性（古今不同）
教育的时代性
不同时代的教育有不同的特点，同一时代的教育有共同的特点
教育的阶级性
指把受教育者培养成哪一个阶级的接班人？教育为谁服务？
单选
相对独立性
教育具有历史继承性（古今相同）
教育与社会，政治，经济等的发展不平衡 （超前或落后）
单选 辨析
生产性
长期性
十年树木，百年树人
教育的基本要素
教育者
教师主导学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用
受教育者（学习者）
学生主体受教育者是教育的对象，是学习的主体
教育影响（教育中介系统）
教育的基本形态
家庭教育
社会教育
学校教育
三种形态的教育相互配合，被称为三结合教育或教育合力
教育的基本功能
根据教育作用的对象划分
个体功能与社会功能
个体功能
个体社会化功能
个体个性化功能
个体谋生功能
个体享用功能
社会功能
社会变迁功能
推动社会的改革和发展
教育的经济功能
政治功能
文化功能
人口功能
生态功能
社会流动功能
社会成员的转换和调动
横向流动
强调改变环境但不提升社会阶层
例：更换工作地点
纵向流动
强调提升社会阶层
例：职务晋升、薪酬提级
根据教育作用的性质划分
正向功能
教育的积极影响
负向功能
教育的消极影响
根据教育功能呈现的形式划分
显性功能
主要标志是计划性
隐性功能
非预期 不在计划之内的
单选 辨析
产生
教育的起源
神话起源论
生物起源论 （本能生利西）
观点
教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动
代表人物
利托尔诺、沛西•能
评价
第一个正式提出的有关教育起源的学说
标志从神话解释转向科学解释
心理起源论 （心理仿孟禄）
观点
教育起源于儿童对成人的无意识的模仿
代表人物
美国 孟禄
评价
限定在人类范围
否定了社会属性
劳动起源论 （米夫爱劳动）
观点
教育起源于劳动
代表人物
米丁斯基、凯洛夫
发展
原始社会
没有阶级性
主要为生产劳动服务
在整个社会生产和生活中进行
教育手段极为原始 口耳相传
古代社会（奴隶社会和封建社会）
古代社会的教育特征
出现了专门的教育机构和专职的教育人员
学校产生的条件
①社会生产力水平的提高
②体力劳动和脑力劳动的分离
③文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累
④国家机器的产生需要专门的教育机构来培养 维护统治阶级利益的知识分子
选择
具有鲜明的阶级性和严格的等级性
今天的教育有阶级性，没有等级性
阶级性
阶级性只有在原始社会，未来的共产主义社会才不存在
为统治阶级服务
等级性
不同人接受不同等级的教育
教育内容丰富，教育与生产劳动相脱离
劳心者治人，劳力者治于人
教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教
官私并行的教育体制
学校教育适应古代思想文化的发展
道统性
专制性
刻板性
象征性
中国古代教育的发展
夏的庠、序、校是中国最早的学校教育形态
商的 大学、小学、瞽宗、庠、序
西周 国学：大学、小学；乡学：塾、庠、序 政教一体、官师合一 形成以礼、乐为中心的六艺教育（礼乐射御书数）
春秋 私学兴起 战乱 孔子
战国 稷下学宫（官家举办 私家主持）养士之风大盛 百家争鸣
两汉 太学、鸿都门学 董仲舒的罢黜百家 独尊儒术
隋唐 隋：创立科举考试制度 唐 完备的六学 二馆
宋元—书院—四书五经 四书：大学 中庸 孟子 论语 五经：诗 书 礼 易 春秋
明—国子监—八股文成为固定的考试文体
清—学堂—废除科举制
常考单选
外国古代教育的发展
古埃及
学校类型多 以僧为师、以（书）吏为师
古印度
宗教 教育掌握在婆罗门教和佛教手中
古希腊
雅典教育
崇文教育，培养政治家和商人，在西方最早形成德育，智育，体育，美育和谐发展的教育
斯巴达教育
尚武教育 培养军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输
中世纪的欧洲国家
教会教育
教学内容是七艺 七艺包括 三科和四学
三科（三艺）：文法、修辞、辩证法
四学：算术 几何 天文 音乐
骑士教育
培养封建骑士 是家庭教育
骑士七技：骑马 击剑 打猎 投枪 游泳 下棋 吟诗
近代社会
国家加强对教育的重视和干预 公立教育崛起
教育的世俗化
初等义务教育的普遍实施
重视教育立法，依法治教
20世纪以后的教育 （全民多现身）
教育的终身化
法国的保罗•朗格朗最早系统论述了终身教育
教育的四大支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存
教育的全民化
教育的民主化
教育机会均等
师生关系的民主化
教育的自由化
教育的多元化
教育的现代化
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