心理学

心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用实践性，此导图内容主要阐述教育心理学和小学生心理发展与教育

心理学

• 第一章 教育心理学概述
  • 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
    • 教育心理学含义
      • 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是研究如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。主要研究学生学习的心理规律。
    • 教育心理学研究对象
      • 1.学与教的规律
      • 2.心理规律
      • 3.教育情境中学与教的规律
    • 教育心理学研究内容
      • 五要素
        • 1.学生
          • 学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。
          • 学生是教育心理学研究的主要对象。
          • 学生要素影响教与学过程：群体差异、个体差异 群体差异：年龄、性别、社会文化差异 个体差异：知识基础、学习方式、智力水平、兴趣、需要
        • 2.教师
          • 教师是学习的主导因素
          • 教师在学校教育中起关键作用
        • 3.教学内容
          • 教学内容是学与教过程有意传递的主要信息部分。
          • 教学大纲、教材和课程。
        • 4.教学媒体
          • 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
          • 实物、口头语言、书本、录音、 PPT 。
        • 5.教学环境
          • 物质环境：自然条件、教学设施、空间布置
          • 社会环境：课堂纪律、课堂气氛、人际关系、校风学风、社会文化背景
          • 教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法。
      • 三过程
        • 学习过程
          • 指学生在教学情境中通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
          • 学习过程是教育心理学研究的核心内容。
        • 教学过程
          • 设计教学情境
          • 组织教学活动
          • 与学生进行信息交流（知识、技能、情感信息）
          • 教学管理
          • 调节教学进程
        • 评价反思过程贯穿整个教学过程中（教学前、中、后）
  • 第二节 教育心理学的作用（三帮助一指导）
    • 1．帮助教师准确地了解问题（了解问题）
    • 2．为实际教学提供科学的理论指导（理论指导）
    • 3.帮助教师预测并干预学生（学生）
    • 4.帮助教师结合实际教学进行研究（教学）
  • 第三节 教育心理学的发展概况
    • 西方
      • 一、初创时期（20世纪20年代以前）
        • 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。
        • 这是西方第一本以教育心理学命名的专著。奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
      • 二，发展时期（20世纪20年代到50年代末）
        • 扩充内容
        • 20年代后 儿童心理学 心理测验 30年代后 学科心理学 40年代 个性和社会适应生理卫生问题 50年代 程序教学 信息论
      • 三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
        • 60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动
      • 四、完善时期（20世纪80年代以后）
        • 布鲁纳（四类研究）：主动性究、反思研究、合作性研究、社会文化研究
    • 东方
      • 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
• 第二章 小学生心理发展与教育
  • 第一节 小学生的心理发展概述
    • 心理发展的含义
      • 心理发展是指个体从出生到成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中发生的一系列心理变化。
      • 时间：出生一成熟一衰老一死亡
      • 变化：有顺序的、不可逆的且保持很长时间，向好的方向，能产生更适应、更有组织、更有效率、更复杂的高水平行为。（疾病、疲劳）
      • 心理变化：有规律的、不是一时的
    • 心理发展的基本特征
      • 连续性
        • 指个体的发展是一个逐渐前进的过程，各阶段是连续不间断的，高级阶段在低级阶段的基础上产生。
      • 阶段性
        • 阶段性指一个新阶段的到来，总需要一个代表新质要素的量积累到一定程度，这时就会取代旧质要素，发展就会暂时中断。
        • （强调每个阶段都有各自的主要矛盾和任务以及特征）
      • 定向性与顺序性
        • 心理的发展总是具有一定方向和顺序的。
        • 发展的速度可以有个别差异，或加速或延缓，但发展是不可逆的也是不可跨越的。
        • 从无而到有，由低级到高级，强调顺序。
      • 不平衡性
        • 主要指对同一个体而言，不同心理的各组成部分的发展速度有所不同，达到成熟的时期尽相同。
        • 表现出个体不同系统在发展速度、发展起止时间与到达成熟的时间不同。
        • 同一机能在发展的不同时期有不同的发展速度。
      • 差异性
        • 指不同个体的发展结果是不同的、
    • 心理发展阶段的划分
      • 乳儿期（0-1) 婴儿期（1-3) 幼儿期（3-6、7)
      • 童年期（6、7-11、12) 少年期（11、12-14、15) 青年期（14、15-25) 成年期（25-65) 老年期（65以后）
      • （学龄初期）童年期的主要心理特征（6-12）
        • 是一个人一生发展的基础时期。生长最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
        • 特征：①从口头语向书面语言过渡
        • ②从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
        • ③自我意识进一步发展，对自身有一定的评价
        • ④道德认识与道德行为脱节
        • ⑤个性成为发展的主要特点
      • （学龄中期）少年期的主要心理特征
        • 是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
        • 特征：①抽象逻辑思维占主导地位
        • ②心理活动的随意性显著增长
        • ③独立性强烈
        • ④交往和认同増强
        • ⑤社会情感迅速发展
        • ⑥道德行为更加自觉
    • 小学生心理发展的教育含义