刘珣引论-【第五章】语言习得理论思维导图（源文件）-1(1)

语言习得理论思维导图，主要内容有：第1节语言学习与习得；第2节第一语言习得及主要理论和假说；第3节第二语言习得理论和假说。

刘珣引论

• 第五章 语言习得理论
  • 第1节 语言学习与习得
    • 学习和学习理论
      • 学习
        • 定义
          • 广义的学习
          • 人类的学习是指
        • 分类（8个）
          • 信号、刺激反应、连锁学习、言语联想、多种辨别、概念、原理、解决问题
            • 前5种属于行为主义，后3种属于认知学派
        • 阶段（8个）
          • 动机、领会（选择性知觉）、获得（短时记忆）、保持（长时记忆）、回忆（信息提取）、概括（举一反三）、作业、反馈
        • 目标（5种）
          • 智力技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
    • 学习理论两大流派
      • 行为主义学习理论
        • 1.主要观点
          • 受经验主义哲学影响，完全排斥了人的主观思想或思维活动。是建立在经典条件作用与操作性条件作用基础上的刺激-反应学习理论。
        • 2.代表人物及理论
          • 桑代克“尝试—错误”学习理论
          • 巴甫洛夫经典条件作用
          • 斯金纳“操作学习理论”
            • 刺激是对反应结果的强化，强化可以分为正强化和负强化。
        • 3.缺点
          • 该派只研究实验室动物的简单学习，对人的复杂思维和问题解决的学习缺少研究；只研究有机体外部行为的变化过程，而对有机体的内部思维活动则从不研究。
      • 认知学习理论
        • 1.主要观点
          • 受哲学上的理性主义影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变…强调学习中认知机制所起的作用…
        • 2.代表人物及理论
          • 格式塔心理学的完形说（柯勒）
            • 顿悟
            • 格式塔心理学认为，有机体获得的每种经验都是一个有组织的整体，也就是完形—不是孤立的组成部分，也不是各组成部分的简单相加。
          • 布鲁纳“认知-发现说”
            • 强调学生学习的目的在于掌握知识结构…学习应是个体主动发现的过程…
        • 3.总结
          • （1）行为主义学习理论的基础是刺激—反应理论…强调环境的支配作用… （2）认知学习理论认为学习是顿悟和理解的认知过程… （3）这两派观点也有共性，并非处处排斥。
    • 语言学习和习得的区分
      • 定义
        • 1.习得
        • 2.学习
          • 广义的学习包括习得和狭义的学习
        • 3.习得和学习相互交叉，体现在不同的学习阶段
          • （1）学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成的… （2）学习和习得不仅相互交叉，而且主要体现在不同的学习阶段…
      • 不同
        • 1.意识
          • 习得-潜意识，学习-目的性明确
        • 2.环境
          • 习得-目的语环境，学习-课堂环境
        • 3.内容（注意力）
          • 习得-语言功能和意义，学习-语言形式
        • 4.方法
          • 习得-自然语言环境中的语言交际活动，学习-在教师指导下
        • 5.时间和效果
          • 习得-时间多，效果好，学习-时间相对较短，效果不确定
  • 第2节 第一语言习得及主要理论和假说
    • 儿童第一语言习得过程
      • 喃语、独词句、双词句、电报句、成人句阶段
    • 儿童第一语言习得主要理论
      • 刺激—反应论
        • 1.时间：盛行于40年代和50年代 2.代表人物：斯金纳 3.主要观点：…强调外部条件，通过刺激-反应-强化的模式养成习惯…奥斯古德提出“中介说” 4.评价： （1）不足之处：1⃣️…每句话几乎都是新的…不可能通过模仿来学会每一句话 2⃣️不能解释…创造性 3⃣️成人并不总是对儿童说出的话进行强化 4⃣️培养不出语言交际能力 （2）可取之处：1⃣️模仿 2⃣️强化 3⃣️必须要形成一种习惯
      • 先天论
        • 1.代表人物：乔姆斯基，以其80年代提出的“普遍语法”理论为基础 2.主要观点：“语言习得机制”，包括普遍语法和评价语言信息的能力。语言习得的过程是假设-验证的演绎过程。 3.评价 （1）内容阐述 1⃣️强调人类天生具有的语言习得的能力 2⃣️并不否定后天语言环境的作用 3⃣️儿童的习得不是一句一句具体的话语，而是该语言的规则体系 （2）这一理论可以解释 1⃣️儿童4-5年内获得母语口语表达和理解能力 2⃣️理解能力大于表达能力 3⃣️造出意义上全新的句子 4⃣️儿童出现的语法错误 （3）不足之处 1⃣️究竟有没有LAD 2⃣️普遍语法的疑问 3⃣️把语言习得机制和人类的其他功能分开 4⃣️对环境的估计作用不够
      • 认知论
        • 1.理论基础：皮亚杰的认知发现论 2.主要观点：（1）儿童心理发展 （2）图式（同化、平衡、顺应） （3）认知论对儿童第一语言习得观点： 1⃣️先天的认知机制和认知能力 2⃣️…不断地从一个阶段发展到另一个阶段 3⃣️…是一个归纳而不是演绎的过程 3.评价： （1）阐述观点：认识论与刺激-反应论也是针锋相对的…；和先天论也不同… （2）优点：可以解释很多语言现象，如… （3）不足之处：1⃣️这一学说不是专门解释儿童语言习得问题的 2⃣️只强调认知一方面并不全面 3⃣️忽视语言能力对认知发展的影响
      • 语言功能论 （语言交际功能角度）
        • 1.代表人物：韩礼德 2.主要观点：掌握语义和语用系统 3.评价：（1）触及到语言的核心-语言交际功能 （2）影响到功能派教学法 （3）着重阐述儿童对语言语义和功能的掌握
  • 第3节 第二语言习得理论和假说
    • 第二语言习得主要理论与和假说
      • 对比分析假说
      • 中介语假说
      • 内在大纲和习得顺序假说
      • 输入假说
      • 普遍语法假说
      • 文化适应解说
    • 一语二语习得异同比较
      • 相同点
        • 主客观条件
        • 交际能力
        • 知识+技能
        • 感知、理解、模仿、记忆、巩固、运用
      • 不同点
        • 动力不同
        • 环境和方式
        • 过程
        • 文化因素习得不同
        • 主体生理、心理特点不同