导图社区 教育学
这是一个关于教育学的思维导图，教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
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教育学
教育与教育学
教育概述
教育的概念
教育的形态
教育的基本要素
教育的属性
教育功能
教育起源的学说
教育的历史发展
原始社会的教育
古代社会的教育
近代社会的教育
现代社会的教育
教育学的产生与发展
教育学及其研究对象
教育学的历史发展
萌芽阶段
孔子
孟子
“性善论”“明人伦”“大丈夫”
荀子
“性恶论”“贤能之士”“闻、见、只、行”“最强调尊师”
墨家
“人性素丝说”“兼爱非攻”“兼士，贤士”
《学记》
人类史上最早专门论述教育问题的著作
苏格拉底
产婆术
柏拉图
《理想国》、寓学习于游戏，男女平等、“回忆说”
亚里士多德
百科全书式的哲学家、教育遵循自然、“吾爱吾师，吾更爱真理”、三个灵魂
昆体良
《论演说家的培养》西方第一本教育专著
独立形态阶段
培根
首次提出把教育学作为一门独立学科
夸美纽斯
“教育学之父”《大教学论》开始形成一门独立学科、 “泛智”教育、班级授课制、教育遵循自然
卢梭
自然教育思想、“最先发现了儿童”
康德
大学讲授教育学第一人
裴斯泰洛齐
提出“教育心理学化”口号
洛克
《教育漫话》、白板说、绅士教育
赫尔巴特
“现代教育学之父”、《普通教育学》标志教育学作为一门学科正式诞生、传统三中心论
杜威
教育即生活、从做中学、教育无目的论、新三中心论
多样化发展阶段
实验教育学
文化教育学
实用主义教育学
批判教育学
制度教育学
马克思主义教育学
蔡元培
“五育并举”（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育） “学界泰斗，人世楷模”“思想自由，兼容并包”
晏阳初
“国际平民教育之父”，重视乡村教育
梁漱溟
陶行知
“生活教育”、社会即学校、教学做合一 “伟大的人民教育家”“万世师表”
陈鹤琴
“活教育”、幼儿教育、“中国的福禄贝尔”
黄炎培
职业教育
理论深化阶段
赞可夫
布鲁纳
苏霍姆林斯基
布卢姆
巴班斯基
皮亚杰
保罗·朗格朗
《终身教育引论》
教育的基本规律
教育与社会的发展
教育与生产力
教育与政治经济制度
教育与文化
教育与科学技术
教育与人口
教育的相对独立性
教育与人的发展
个体身心发展的含义
个体身心发展的规律
阶、不、顺、补、差、整
关于影响人的身心发展因素的主要观点
内发论、外铄论
影响人的身心发展的因素及其作用
①遗传（生理前提）、②环境（提供多种可能）、 ③个体主观能动性（决定性因素）、④教育（主导作用）
教育目的
教育目的概述
教育目的的概念和意义
教育培养什么样的人
教育目的的功能
教育目的的结构
确立教育目的的依据
教育目的的理论
我国教育目的概述
我国当前的教育目的
培养社会主义建设者和接班人
我国全面发展教育的基本构成
德、智、体、美、劳
素质教育的理论与实践
素质教育的基本内涵：（提素个性创两全） ①是以提高国民素质为根本宗旨的教育 ②是面向全体学生的教育 ③是促进学生全面发展的教育 ④是促进学生个性发展的教育 ⑤是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
学校与学校教育制度
学校概述
学校的产生
学校文化
教育制度
教育制度的含义
具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系
学校教育制度概述
国民教育制度的核心
现代学校教育制度的类型
双轨制、单轨制、分支型学制
教育制度的发展
我国的学校教育制度
我国现行学校教育制度
壬寅学制：第一个正式颁布，未实行，我国最早规定义务教育阶段的学制。
癸卯学制：我国实行的第一个现代学制，把整个学程分为三段七级
壬子癸丑学制：第一次规定男女同校，第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制：以美国学制为蓝本，也称“六三三”学制
义务教育与终身教育
义务教育：强制性、免费性、普及性，德国是最早实施义务教育的国家
终身教育：耶克斯利最早在《终身教育》提出。保罗·朗格朗对其做了系统说明
学生与教师
学生
学生的本质属性
现代学生观（两独一发）
学生是发展的人
①学生的身心发展是有规律的。②学生具有巨大的发展潜能。 ③学生是正在成长的人。④学生的发展是全面的发展。
学生是独特的人
①学生是完整的人。②每个学生都有自身的独特性。③学生与成长之间存在着巨大的差异。
学生是具有独立意义的人
①每个学生都是独立的，不以教师的意志为转移的客观存在。 ②学生是学习的主体。③学生是责权的主体。
学生的地位
学生的权利和义务
学生的权利
①受教育权②人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、荣誉权、名誉权）③财产权
教师
教师及教师职业
教师的职业角色和职业形象
职业角色
“传道者”、“授业解惑者”“示范者”……
职业形象
道德形象、文化形象（核心）、人格形象
教师劳动的特点
①复杂性&创造性②长期性&间接性③主体性&示范性 ④连续性&广延性⑤劳动方式的个体性&劳动成果的群体性
教师的权利与义务
教师的权利
教育教学权、科学研究权、管理学生权 获取报酬权、民主管理权、进修培训权
教师的职业素养
教师的道德素养
忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则
教师的知识素养 （教师合理的知识结构）
①精深的专业知识、②广博的文化基础知识、③必备的教育科学知识
教师的能力素养 （现代教师应具备的能力）
①语言表达能力、②组织管理能力、 ③组织教育和教学的能力、④自我调控和自我反思能力
教师的专业发展
教师专业发展的途径
①职前教育②入职培训③在职培训④自我教育
师生关系
师生关系概述
师生关系的构成和内容
师生关系的类型
专制型、放任型、民主型
我国新型师生关系的特点
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
良好师生关系的建立
①了解和研究学生。②树立正确的学生观。 ③热爱、尊重学生，公平公正对待学生。 ④主动与学生沟通，善于与学生交往。 ⑤努力提高自我修养，健全自身人格。
课程
课程概述
课程的含义及意义
课程的类型
制约课程发展的主要因素
课程理论的主要流派
学科中心课程论、社会中心课程论、学生中心课程论
课程目标
课程目标概述
课程目标的取向分类
生成性目标、行为性目标、表现性目标、普遍性目标
课程目标的确定
对学生、社会、学科的研究
三维课程目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
课程内容
课程内容概述
表现：课程计划、课程标准、教科书
课程计划
课程标准
教材（教科书）
课程设计与开发
课程设计的含义
课程设计的基本模式
课程开发概述
课程实施与评价
课程实施
课程评价
课程资源
课程资源的分类
课程资源的开发和利用
教学
教学概述
教学的含义
教学的意义
教学的任务
教学过程
教学过程的含义及基本要素
教师、学生、教学内容
教学过程的本质
认识过程
教学过程的基本规律
①间接经验与直接经验相结合规律（间接性规律） ②掌握知识与发展智力相统一规律（发展性规律） ③传授知识与思想品德教育相统一规律（教育性规律） ④教师主导作用与学生主体作用相统一规律（双边性规律）
教学过程的基本阶段
激发学习动机→感知教材→理解教材（中心环节）→巩固知识→检查知识、技能和技巧
教学原则
教学原则的含义
我国中小学主要的教学原则 （量启超循思直因巩理）
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则
因材施教原则
理论联系实际原则
科学性与思想性相结合原则
量力性原则
教学方法
教育方法的含义
教学方法的类型
以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直观感知为主：演示法、参观教学法
以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法
以探究活动为主：发现法
我国中小学常用的教学方法
国外主要的教学方法
教学方法的原则与应用
教学组织形式
教学组织形式的含义
常见的教学组织形式
古代：个别教学制
现代：班级授课制
辅助形式：作业、辅导、讲座、参观
特殊形式：复式教学
国外：贝尔·兰喀斯制（导生制） 道尔顿制（自学、独立作业） 设计教学法（废除班级授课制和教科书） 特朗普制（大班上课、小班讨论、个人独立研究） 文纳特卡制（学科＋活动）
教学组织形式的改革
分组教学
外部分组：按学生能力或成绩的差异分班 内部分组：按年龄分班基础上，根据能力或成绩分组
小组合作学习
基本要素：①组间同质，组内异质②设立小组目标 ③实施小组评价与奖励机制 ④个人责任的明确⑤均等的成功机会
小班教学（15–20人）
教学工作的基本环节
备课
备教材、备学生、备教法 学年计划、单元计划、课时计划
上课（中心环节）
上好课的基本要求：（目容方气构态语书）①目标明确②内容正确③方法得当 ④结构合理⑤语言艺术⑥板书有序⑦态度从容⑧充分发挥学生的主体性
课外作业的布置和批改
课外辅导
学生学业成绩的检查和评定
教学模式
我国的主要教学模式
国外的主要教学模式
当代教学模式的尝试与变革
翻转课堂、微课、微格教学、慕课
教学评价
教学评价概述
教学评价的基本类型
相对评价、绝对评价、个体内差异评价
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
教学评价的方法
测验法、档案袋评价、表现性评价、观察法、调查法
教学技能
课堂导入技能
导入方法
直接导入、复习导入、悬念导入、情境导入、直观导入、提问导入、故事导入、实验导入、游戏导入
导入要求
导入要有针对型；启发性；趣味性；艺术性；要把握导入的“度”
课堂讲授技能
讲授类型
讲述、讲解、讲读、讲演
讲授要求
课堂提问技能
提问类型
提问要求
课堂板书技能
板书作用
板书类型
板书要求
教学结束技能
结束功能
结课方法
德育
德育概述
德育功能
德育目标
德育内容 （政思道法心）
爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育； 科学世界观和人生观教育；人道主义与社会公德教育； 自觉纪律教育；民主与法治观念的教育。
德育过程
德育过程的内涵
德育过程的构成要素与矛盾
德育过程的基本规律
①德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
③德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
④德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
德育原则 （向导知尊正因积集性）
导向性原则
疏导原则
尊重学生与严格要求学生相结合原则
发挥积极因素和克服消极因素相结合原则（长善救失原则）
教育影响一致性与连贯性原则
知行统一原则
正面教育与纪律约束相结合原则
集体教育与个别教育相结合原则
德育的途径与方法
德育途径 （一教二班三活）
①思想品德课与其他学科教学
②社会实践活动
③课外、校外活动
④少先队、共青团组织的活动
⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
⑥班主任工作
德育方法
说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法 品德修养法、品德评价法、角色扮演法
德育模式
认知模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式
班主任与班级管理
班主任工作
班主任的含义
班主任工作的任务
班主任在班级管理中的地位和作用
班主任的领导方式
班主任工作的主要内容与方法
①了解研究学生
②组织和培养班集体
③建立学生档案
④个别教育工作
先进生工作 （公优严挫）
中等生工作 （有重机）
后进生工作 （恒心材发光）
⑤组织班会活动
⑥协调各种教育影响
⑦操行评定
⑧班主任工作计划与总结
班级与班级管理
班级的含义
班级管理概述
班级管理的内容
班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理
班级管理的模式
班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理
班级突发事件的处理
处理原则
教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则
处理方法
①沉重冷静面对②机智果断应对③公平民主处理④善于总结引导⑤保证教学进度
良好班集体的培养
班集体的含义及构成要素
班集体的教育作用
班集体的发展阶段
班集体的形成与培养
①确定班集体的发展目标
②建立班集体的核心队伍
③建立班集体的正常秩序
④组织形式多样的教育活动
⑤培养正确的舆论和良好的班风
课外、校外教育与三结合教育
课外、校外教育
课外、校外教育概述
课外、校外教育的主要内容
课外、校外教育的组织形式
课外、校外教育的主要特点
课外、校外教育的主要要求
学校、家庭、社会三结合教育
学校教育
家庭教育
社会教育
教育科学研究
教育科学研究概述
教育科学研究的基本过程
教育科学研究的基本方法
