教资科目二——教育知识与能力

教师资格证科目二考试知识点及其重点总汇，难以记住的知识点已经用记忆方法帮助记忆！

1 教育基础知识

• 第一节 教育的产生和发展
  • 一、教育的含义
    • 1、“教育”一词的由来（1人1书1句话）单选
      • 孟子
      • 《孟子·尽心上》
      • “得天下英才而教育之，三乐也”——（首次将教和育连用）
    • 2、“教育”的概念 单选 辨析
      • 广义的教育
        • 泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育
      • 狭义的教育
        • 主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动
  • 二、教育的基本要素 单选
    • 1、教育者（主导）——教师——最直接的教育者
    • 2、受教育者（主体）——学生
    • 3、教育影响（纽带、中介）——包括教育内容（教啥）+ 教育手段（用啥教）
  • 三、教育的属性 单选 辨析
    • 1、本质属性
      • 教育是有目的的培养人的社会活动——区别于其他事物现象的根本特征
    • 2、社会属性
      • 永恒性——人在教育在
      • 历史性——古今不同
      • 继承性——古今相同（唐诗、宋词）
      • 长期性——十年树木百年树人
      • 相对独立性（概念）
        • 自身的特点
        • 不平衡性——超前或滞后政治经济的影响
      • 生产性——投资
  • 四、教育的功能 单选 辨析
    • 按教育功能作用的对象划分
      • 个体发展功能（本体）——首要、基本。培养人
      • 社会发展功能（派生）——教育、人、社会
    • 按教育功能的性质划分
      • 正向功能（好、积极）
      • 负向功能（坏）
    • 按教育功能呈现的形式划分
      • 显性功能（计划内）
      • 隐形功能（计划外）
  • 五、教育的起源 单选
    • 教育是有目的培养人的社会活动
    • 生物起源说
      • 地位：第一个正式学说
      • 观点：教育起源于动物界的生存本能
      • 代表人物：利托尔诺、沛·西能
      • 口诀：本能生利息
      • 忽视了教育的社会性
    • 心理起源说
      • 观点：教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”（人的本能）
      • 代表人物：孟禄
      • 口诀：心理仿梦露
      • 忽视了教育的社会性
    • 劳动起源说
      • 观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
      • 代表人物：米丁斯基、凯洛夫
      • 口诀：米凯爱劳动
  • 六、教育的发展 单选
    • 1、原始社会（简单、劳动、无产阶级）
      • 无阶级性、公平性
      • 教育和生产劳动紧密结合
      • 教育内容简单，教育方法单一（口耳相传）
    • 2、古代社会 单选
      • 奴隶社会
        • 中国
          • 最早的学校出现在——夏——庠
          • 我国奴隶社会的教育内容——六艺——礼、乐为核心
          • 夏、商、西周——学在官府
          • 私学兴起于春秋
        • 外国
          • 古埃及——文士学校、以僧为师以吏为师
          • 斯巴达——尚武
          • 雅典——崇文
      • 封建社会
        • 中国
          • 战国——私学繁荣——以儒、墨为主的显学盛行
          • 汉代——罢黜百家，独尊儒术——董仲舒
          • 隋唐——科举制兴起
          • 宋朝——我国封建社会教育内容——四书五经
            • 四书——《孟子》《中庸》《论语》《大学》
            • 五经——《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
          • 清末——科举制废除（1905）
        • 外国（中世纪）
          • 教会学校——七艺（三科四学）
            • 三科：文法、修辞、辩证法
            • 四学：算数、几何、天文、音乐
          • 骑士学校——七技
      • 古代教育的总特征（劳教脱离，有阶级）
        • 学校产生
        • 古代学校教育与生产劳动相脱离
        • 阶级性和等级性
        • 道统性、专制性、刻板性、象征性
        • 学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
    • 3、近现代社会
      • 近代社会 单选
        • 国家加强干预，公立教育崛起
        • 初等义务教育普遍实施（德国）
        • 教育的世俗化
        • 教育的法制化
      • 20世纪以后
        • 教育终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育
          • 活到老学到老——保罗·朗格朗
        • 教育全民化。教育必须面对所有的人，即人人都有接受教育的权利
          • 义务教育
        • 教育民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定
          • 平等
          • 机会均等——起点、过程、结果
        • 教育多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等
          • 内容
          • 评价标准
        • 教育现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化
          • 设备、观念、内容
          • 关键——教师队伍
          • 核心、最高目的——人的现代化
• 第二节 教育学的产生与发展
  • 一、教育学的概念 单选
    • 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学
  • 二、教育学的发展 单选
    • 人物——观点——著作
    • 萌芽阶段
      • 特点：尚未独立
      • 中国
        • 一本书——《学记》
          • 地位：（中国古代、世界上、人类历史上）世界最早论述教育问题的著作
          • 教育思想
            • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教学
            • “学不躐等”——循序渐进
              • “不陵节而施”
              • “杂施而不孙，则坏乱而不修”
            • “建国军民，教学为先”——教育与政治的关系
            • “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也知困，然后能自强也”——教学相长（教和学的关系）
        • 一个人——孔子
          • 主要贡献
            • 《论语》
            • 办学方针：“有教无类”
            • 教学方法：
              • 启发诱导——“不愤不启，不悱不发”（世界最早启发）
              • “因材施教”
      • 西方
        • 古希腊
          • 苏格拉底
            • 产婆术（问答法）——西方最早的启发式教育
          • 柏拉图
            • 《理想国》——寓学习于游戏（寓教于乐）
          • 亚里士多德
            • 古希腊百科全书式的哲学家
            • 首次提出“教育遵循自然”的原则
        • 古罗马
          • 昆体良
            • 《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）
            • 西方最早的教育著作
            • 世界上第一部研究教学法的著作
    • 创立阶段
      • 特点：已独立、专门研究
      • 独立派
        • 培根
          • 培根首提出——“教育学”应作为一门独立的学科
          • 科学归纳法第一人
        • 夸美纽斯（级智夸大独立）
          • 纽斯来实现
          • 教育学之父
          • 《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志
          • 教学制度——系统论述班级授课制方法和实施内容
          • 教育思想——泛智教育——把一切事物教给一切人
          • 教学方法——直观性——教育学的“金科玉律”
        • 康德
          • 康德首讲授
          • 最早在大学里讲授教育学这门课程
        • 赫尔巴特（1原则2基础3中心4阶段）
          • 巴特来规范
          • 现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人
          • 《普通教育学》标志教育学成为独立规范的学科正式诞生
          • 一原则：教育性教学原则（知识、技能、思想品德）
          • 二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
          • 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心（教师在课堂上教教材）旧三中心
          • 四阶段：明了、联想、系统、方法
        • 杜威（3中心4个即5步骤）
          • 杜威真现代
          • 进步教育代表人、现代教育代表人、实用主义哲学之父
          • 《民主主义与教育》
          • 新三中心：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心
          • 教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组
          • 学校即社会
          • 从做中学
          • 五步教学法
      • 其他派
        • 卢梭（卢的爱儿很自然）
          • 《爱弥儿》
          • 提倡自然主义教育思想
          • 最早“发现了儿童”的教育家
        • 洛克（绅士洛克在白板上画漫画）
          • 《教育漫话》
          • 提出“白板说”
          • 倡导“绅士教育”
        • 裴斯泰洛齐（裴斯心理重劳动）
          • 慈爱的儿童之父
          • 教育遵循自然，最早提出“教育心理学化”主张
          • 西方第一位将“教育与生产劳动相结合付诸实践”的教育家
        • 斯宾塞（斯宾塞准备学知识）
          • 教育预备生活说
          • 科学知识最有价值
    • 发展阶段
      • 特点：出现了众多的教育学派
      • 马克思主义教育学发展
        • 马卡连柯
          • 集体主义教育
        • 克鲁普斯卡娅
        • 凯洛夫
          • 《教育学》
          • 世界第一部马克思主义的教育学著作
        • 杨贤江
          • 《新教育大纲》
          • 我国第一部马克思主义的教育学著作
      • 现代教育理论的发展
        • 赞可夫
          • 《教育与发展》
          • 发展性教学理论
        • 布鲁纳
          • 《教育过程》
          • 发现学习
          • 结构主义教学理论
        • 布鲁姆
          • 《教学目标分类学》
          • 认知、情感、动作技能
          • 掌握学习理论
        • 瓦根舍因
          • 范例教学法
        • 苏霍姆林斯基
          • 《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》（“活的教育学”）
          • 全面和谐教育思想
        • 巴班斯基
          • 教学过程最优化
• 第三节 教育与社会发展
  • 一、生产力与教育的关系 单选 简答
    • 单选：2决定2制约1途径
    • 简答：制约、经济
    • 1、生产力对教育的制约作用（2个决定2个制约）（龟速构防守）
      • ——决定教育发展水平
      • 决定教育的速度和规模
      • 制约着人才培养的规格和教育结构
      • 制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
    • 2、教育对生产力的反作用——经济功能（两再一新促生产）
      • 教育是劳动力再生产的基本途径
      • 科学知识再生产的最有效形式
      • 进行技术创新的一个重要手段
  • 二、政治经济制度与教育的关系 单选 简答
    • 单选：5决定1途径
    • 简答：制约和教育的功能
    • 1、政治经济制度对教育的制约作用（体内性质两权一目的）
      • 政治经济制度决定教育的性质
      • 政治经济制度决定教育的宗旨与目的
      • 政治经济制度决定教育的领导权
      • 政治经济制度决定受教育权
      • 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
    • 2、教育的政治功能（人鱼公主促政治）
      • 教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）
      • 教育促进政治民主化
      • 创造一定的社会舆论为政治服务
      • 完成青年一代的政治社会化
  • 三、文化与教育的相互关系 单选 简答
    • 1、文化对教育的制约
    • 2、教育对文化的作用——文化功能（两传选新促文化）
      • 传递、保存文化——古为今用
      • 传播、交流文化
      • 选择、提升文化——取其精华去其糟粕
      • 更新、创造文化——从无到有
    • 3、学校文化 单选
      • 校园文化——学校文化的缩影
      • 校园物质文化
      • 校园精神文化（观念文化）校园文化的核心
      • 校园制度文化（规范文化）
  • 四、人口与教育的相互关系 单选
    • 1、人口对教育的制约
      • 人口数量制约着教育发展的规模
      • 人口质量影响着教育的质量
      • 人口结构影响教育结构
    • 2、教育对人口的作用——人口功能
      • 减少人口数量，控制人口增长
      • 提高人口素质
      • 改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
  • （补）五、教育与科学技术
    • 1、科学技术对教育的制约
      • 对教育的动力作用
      • 科学技术能够影响教育者的观念
      • 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
      • 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
      • 科学技术影响教育技术
    • 2、教育对科学技术的作用——科技功能
      • 教育能完成科学知识再生产
      • 教育推进科学的体制化
      • 教育具有科学研究的功能
      • 教育促进科研技术成果的开发利用
• 第四节 教育与人的发展
  • 一、人的发展概述 单选
    • 1、生理发展
      • 身高、体重
    • 2、心理发展
      • 记忆、思维
    • 生理是心理的基础
  • 二、个体身心发展的一般规律5 单选 简答
    • 1、顺序性
      • 表现：方向：从。。。到。。。先。。。后。。。
      • 教育启示：应该——循序渐进
    • 2、阶段性（阶段不同任务不同）
      • 表现：强调某个阶段的特征
      • 教育启示：应该根据年龄特点分阶段教学
      • 少年期（11/12——14/15岁）“危险期或心理断乳期“
    • 3、不平衡性
      • 表现：同一方面不同速、不同方面不同步
      • 教育启示：抓关键期（劳伦兹）印刻现象
    • 4、互补性
      • 表现：身身互补、身心互补
      • 教育启示：扬长避短
    • 5、个别差异性
      • 表现：群体和群体不同、个体和个体不同
      • 教育启示：因材施教
  • 三、个体身心发展的动因2 单选
    • 1、内发论 （孟子复活迅高歌）
      • 来自人自身的内在需要（遗传、成熟、本能）
      • 孟子——性本善——“仁义礼智，我固有之”——“良能良知”
      • 弗洛伊德——性本能
      • 格赛尔——双生子爬梯实验——“成熟势力说”
      • 霍尔——一两遗传胜过一吨教育
      • 威尔逊——基因复制
      • 高尔登——优生学
    • 2、外铄论（外婆寻找落花生）
      • 依靠外在力量（环境、教育）
      • 荀子——性本恶——化性起伪
      • 洛克——白板说
      • 华生——一打儿童说
  • 四、影响个体身心发展的因素4 单选 简答 辨析 材料
    • 1、遗传
      • 前提性和可能性
      • 可塑性
    • 2、环境
      • 现实性
    • 3、学校教育
      • 主导作用
      • 起主导作用的原因、表现
    • 4、个人主观能动性
      • 决定性因素
      • 内在动力
• 第五节 教育制度
  • 一、教育制度概述
    • 1、教育制度的概念 单选 辨析
      • 广义：国民教育制度
      • 狭义：学校教育制度（学制）
        • 地位：核心和主体地位
        • （性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系）
    • 2、教育制度确立的依据 （社会+个人+国内外） 单选 简答
      • 社会依据
        • 生产力发展水平和科学技术发展状况
        • 社会政治经济制度
        • 文化传统
        • 人口
      • 人的依据
        • 学生身心发展规律和年龄特征
      • 学制本身的依据
        • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
    • 3、教育制度在形式上的发展 单选
      • 前制度化教育
        • 也是一种实体化教育、教育形态趋于稳定
      • 制度化教育
        • 正规教育
        • 学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段（清朝末年，“废科举，兴学堂”）
      • 非制度化教育
        • 教育不应在限于学校的围墙之内
        • 构建学习型社会、终身学习
  • 二、学校教育制度的类型 单选
    • 欧洲——双轨——平行不相交
    • 美国——单轨
    • 前苏联、我国——分支型
      • 我国现在——由单轨制发展而来的分支制
    • 双欧单美分苏联
  • 三、我国学制沿革 单选
    • 1、壬寅学制
      • 首次颁布，没有实施
    • 2、癸卯学制
      • 首次实行
      • “中学为体，西学为用”
    • 3、壬子癸丑学制
      • 规定男女同校
      • 资本主义性质
    • 4、壬戌学制（六三三）
      • 美国为蓝本，长期
    • 人（壬）颁布，鬼（癸）实施，丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
  • 四、现代教育制度的发展趋势 单选
    • 1、义务教育年限延长
      • （1）概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育（最早起源于德国）
      • （2）特点：强制性、普及性、免费性（学杂费）
      • （3）我国义务教育的确立：1986年颁布、2006年修订
        • 1986年4月，全国六届人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，以国家立法形式正式确立我国实行九年义务教育，标志着中国义务教育制度的确立
        • 补充：总体来看，我国义务教育的学制年限是多种形式并存的。
    • 2、普通教育与职业教育综合化
    • 3、高等教育大众化（15%——50%）
    • 4、终身教育体系的建构
      • （1）概念：人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养
      • （2）产生与发展： 三本书 四大支柱
        • 世界上第一本终身教育专著：耶克斯利《终身教育》
        • 概念化和体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》
        • 最终形成：《教育——财富蕴藏其中》“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”
• 第六节 教育目的
  • 一、教育目的的概述
    • 1、教育目的的概念
      • 广义：人们的期望
      • 狭义：各级各类学校的具体要求
      • 地位：教育目的是教育的核心问题，对教育工作具有全程性的指导作用，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿
    • 2、教育目的的层次结构 单选 辨析
    • 3、教育目的的功能 单选
      • 导向、激励、评价
  • 二、有关教育目的的理论
    • 1、社会本位论
      • 社会发展需要、公民
      • 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳（那社会恐吓图图）
    • 2、个人本位论
      • 个人需要出发、自然人
      • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐（啰嗦人福禄齐）
    • 3、教育无目的论
      • 教育活动的具体目的——杜威
  • 三、我国教育目的
    • 1、我国教育目的的基本精神（社会全面发展人才个性）
      • 坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质
    • 2、确立我国教育目的的依据（2个客观1个主观1个理论1个途径）
      • 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
      • 马克思提出实现人的全面发展的途径是教育和生产劳动相结合
  • 四、全面发展教育 单选 简答
    • 德——灵魂统帅
    • 智——前提支持
    • 体——物质基础
      • 体育课——基础性+教育性
    • 美——动力
    • 劳——综合
• 第七节 教育科学研究
  • 一、教育科学研究的含义
  • 二、教育科学研究的基本方法 单选
    • 观察法——最广泛、最基本
    • 调查法——问卷、访谈
    • 历史法——追根溯源、揭示规律
    • 实验法——控制条件，找因果
    • 教育行动与研究——一线教师
    • 教育叙事研究——讲故事

2 中学课程

• 第一节 课程概述
  • 一、课程概述 单选 辨析
    • 1、“课程”一次的由来 单选
      • “课程”一次最早源于斯宾塞《什么知识最有价值》，他最早把“课程”作为一个专门的研究术语
    • 2、“课程”的概念 辨析
      • 广义的课程（所有课目总和）
        • 是指为实现学校驾驭目的而选择的教育内容的总和及进程安排。它包括各门学科和课外活动
      • 狭义的课程
        • 是指某一门学科
  • 二、课程的类型 单选 辨析
    • 按照内容属性划分
      • 学科课程（间接经验）
        • 分科设置
        • 学科知识
      • 活动课程（直接经验）
        • 从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心
    • 按照组织方试划分
      • 分科课程 = 学科课程
        • 单科形式；使学生获得逻辑严密的条理清晰的知识
      • 综合课程
        • 学科整合，强调学科之间的关联性、同一性和内在联系
    • 按照实施要求划分
      • 必修课程——培养学生的共性，所有学生必须修习
      • 选修课程——发展学生的个性，学生可以选择性学习
    • 按照开发、管理主体划分
      • 国家课程——体现国家的意志
      • 地方课程——满足地方发展的需要
      • 校本课程——展示学校办学宗旨和特色
    • 按照课程任务划分
      • 基础性课程——培养学生的基础能力
      • 拓展性课程——拓展学生视野，发展学生的特殊能力
      • 研究型课程——培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索
    • 按照呈现方式划分
      • 显性课程——以直接的方式来呈现，具有计划性
      • 隐性课程——以间接的、内隐的方式呈现的课程
  • 三、课程理论流派
    • 1、学科中心课程
      • 赫尔巴赫
      • 以学科逻辑体系为核心
      • 主张分科教学
    • 2、活动中心课程 简答
      • 杜威
      • 以儿童活动为中心
      • 课程组织应心理学化（儿童心理发展顺序）
      • 儿童的需要和兴趣
    • 3、社会中心课程
      • 社会问题为中心
    • 4、课程层次理论
      • 古德莱德
      • 理想的课程（专家）
      • 正式的课程（部门）
      • 领悟的课程（教师）
      • 运作的课程（实际）
      • 经验的课程（学生）
  • 四、制约课程开发的因素 单选 简答
    • 学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
    • 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
    • 学科（知识）特征影响课程的编制
    • 学生在社会上学知识
• 第二节 课程组织
  • 一、课程设计的概念
    • 是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动
  • 二、课程设计的两种模式 单选
    • 1、目标模式（泰勒——课程评价之父）
      • 确定目标（目标）
      • 选择经验（内容）
      • 组织经验（方法）
      • 评价结果（评价）
    • 2、过程模式（斯腾豪斯）
      • 关注过程
      • 鼓励探索
  • 三、课程内容 单选 简答
    • 1、课程内容组织形式
      • 纵向组织（由浅入深）与横向组织（打破界限）
      • 逻辑顺序与心理顺序（关注学科或人）
      • 直线式与螺旋式（前后知识是否重复出现）
        • 直线式——前后基本不重复
        • 螺旋式——课程内容重复出现
    • 2、课程内容的文本表现形式 单选 简答
      • 课程计划（国家——不同类型学校——整体规划）
        • 概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
        • 作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
        • 构成：培养目标、教学科目的设置（核心和首要）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
      • 课程标准（某一学科——纲要）
        • 概念：课程计划中每门学科以及纲要的形式编订的
        • 作用：
          • 教材编写、教学、评价和考试命题
          • 教师进行教学的直接依据
        • 构成：前言、课程目标（中心、核心）、内容标准、实施建议、附录
      • 教材
        • 概念：教师和学生据以进行教学活动的材料
        • 包括：教科书、讲义、（主体）讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料
        • 作用：教师教学的主要依据、学生学习的基本材料
        • 教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）
        • 教材设计的一般原则：方向性、完整性、适切性
  • 四、课程评价 单选
    • 目标评价模式（预期目标、预期计划）
      • 泰勒
      • 关注计划、关注预期
    • 目的游离评价模式
      • 斯克里文
      • 关注实际、关注非预期
    • CIPP评价模式
      • 背景、输入、过程、成果
    • 主要模式
• 第三节 基础教育课程改革
  • 一、新课程改革的理念
    • 1、教育改革的核心是课程改革
    • 2、新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”
    • 3、理论基础
      • 建构主义理论
      • 多元智能理论
  • 二、新课程改革的具体目标 单选
    • 1、课程功能观
    • 2、课程结构观——均衡性、综合性、选择性
    • 3、内容联系观
    • 4、学习方式观——合作、自主、探究
    • 4、发展评价观——发展性评价
    • 5、课程管理观——国家、地方、学校
  • 三、新课程改革的的课程结构 单选 简答
    • 总体来看，我国义务教育的学制年限是多种形式并存的
    • 整体设置九年一贯的义务教育课程
      • 1、小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程
      • 2、高中以分科课程为主
      • 3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
        • 2001《基础教育课程改革纲要（试行）》——自小学3年级开始设置
        • 2017《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置
        • 综合实践活动课内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育（一研二设二技）
      • 4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务
  • 四、新课程改革的职业理念
  • 五、新课程改革背景下的评价观
    • 评价的根本目的在于促进发展

3 中学教学

• 第一节 教学概述
  • 一、教学的概念
    • 1、教学的含义 辨析
      • 教学是指在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。（双边）
    • 2、教学与教育、智育、上课的关系 单选
      • 教学 vs 教育 —— 部分与整体
      • 教学 vs 智育 —— 途径与内容 （交集）
  • 二、教学的意义 单选
    • 1、教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
    • 2、教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
  • 三、教学的任务 单选 辨析 简答
    • 1、形式教育与实质教育 单选
      • 形式教育（重能力，轻知识）
        • 洛克、裴斯泰洛齐
        • 重能力
      • 实质教育（重知识，轻能力）
        • 赫尔巴特、斯宾塞
        • 重知识
    • 2、我国现阶段的教学任务 单选 辨析 简答 （双基+德智体美）
      • 使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能——首要任务（双基）
      • 发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力
      • 发展学生体力，促进学生的身体健康
      • 培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
• 第二节 教学过程
  • 一、 教学过程的概念
    • 是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
  • 二、教学过程的本质 单选
    • 教学过程主要是一种认识过程
    • 教学过程是一种特殊的认识过程
      • 间接性——间接经验
      • 引导性——老师指导
      • 简捷性——效率高
      • 教育性——知情意行
  • 三、教学过程的基本规律 单选 辨析 简答 舰(间)长传教
    • 直接经验与间接经验相统一的规律 间接性规律
      • 学生以学习间接经验为主
      • 学习间接经验以直接经验为基础
      • 直接经验与间接经验相辅相成
    • 掌握知识与发展智力相统一的规律 发展性规律
      • 掌握知识是发展能力的基础
      • 能力发展是掌握知识的必要条件
      • 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
    • 教师主导与学生主体相统一的规律 双边性规律
      • 发挥教师的主导作用——标志：是否调动学生的积极性
      • 充分发挥学生的主体能动性
      • 建立良好的师生关系
    • 传授知识与思想教育相统一的规律 教育性规律
      • 知识是思想品德形成的基础
      • 品德的提高是知识学习的基础
      • 两者有机结合
  • 四、教学过程的结构 单选 简答
    • 激发学习动机（起始阶段）
    • 领会知识（地位：中心环节）——中心：理解教材
    • 巩固知识
    • 运用知识
    • 检查知识
• 第三节 教学原则和方法
  • 一、教学原则8 单选 简答 材料 梁(量)启超观看科教频道里面循环播放有纹理的石拱桥
    • 1、直观性原则
      • 含义：多种感官、感性认识
      • 种类：实物直观、模象直观、言语直观
      • 贯彻要求： （选择语言不滥用） 简答
        • 正确选择直观教具和现代化的教学手段
        • 直观教具的演示要与语言讲解结合起来
        • 要重视运用言语直观
        • 防止直观的不当和滥用
    • 2、启发性原则
      • 含义：引导思考、积极探索
      • 贯彻要求：（小猪动手毒死农民） 简答
        • 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
        • 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
        • 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力
        • 发扬教学民主
    • 3、循序渐进原则
      • 含义：学科+学生发展的顺序
      • 贯彻要求：简答
        • 教学要有系统性
        • 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
        • 按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难进行教学
    • 4、巩固性原则
      • 含义：在理解的基础上牢固掌握
    • 5、量力性原则（可接受性原则）
      • 含义：适合学会说呢过身心发展（能够接受）
    • 6、思想性与科学性相统一原则
      • 含义：品德+知识
    • 7、理论联系实际原则
      • 含义：学懂学会、学以致用
    • 8、因材施教原则
      • 含义：有的放矢
  • 二、中小学常用的教学方法4 单选 材料
    • 1、语言传递（说）
      • 讲授法
        • 含义：教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法（主体：教师）
        • 地位：运用最多、最广的教学方法
        • 分类：讲述、讲解、讲读、讲演
        • 评价
          • 优点：效率高，能在短时间系统传授知识
          • 缺点：不利于因材施教与发挥学生主体性
      • 谈话法
        • 含义：通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法（主体：教师和学生）
        • 类型：复习谈话和启发谈话
        • 评价
          • 优点：有利于因材施教、发挥主动性
          • 缺点：学生必须有一定的知识基础
      • 讨论法
        • 含义：学生在教师指导下为解决某个问题进行讨论、辩论（主体：学生）
        • 评价
          • 优点：集思广益
          • 缺点：需具备一定基础，多在高年级使用
      • 读书指导法
        • 含义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力
    • 2、直观感知（看）
      • 演示法
        • 含义：教师通过演示实物、直观教具进行示范性的实验或采取现代化视听手段。（主体：教师做，学生看）
      • 参观法
        • 含义：教师组织学生对实物进行实地观察、研究
        • 分类：准备性参观（前）、并行性参观（中）、总结性参观（后）
    • 3、实际训练（做）
      • 练习法
        • 含义：学生运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能
      • 实验法
        • 含义：学生在教师的指导下，使用仪器和设备，引起事物和现象产生变化（主体：学生）
      • 实习作业法
        • 含义：教师指导学生运用所学知识在校内外进行实际操作和其他活动
      • 实践活动法（综合能力）
        • 含义：学生参加社会实践活动，培养解决实际问题的能力和多方面实践能力
      • 实习作业法与实践活动法——与所学知识的联系程度
    • 4、情感陶冶（情）
      • 欣赏教学法
        • 含义：指导学生体验客观事物的真善美
      • 情景教学法
        • 含义：教师引入或创设的生动具体的情境，以引起学生的情感体验
  • 三、教学方法选用的依据 简答
    • 1、教学目的和任务的要求
    • 2、课程性质和特点
    • 3、学生的年龄特征
    • 4、教学实践、设备、条件
    • 5、教师业务水平、实际经验及个性特点
    • 6、教学手段、教学环境等因素
• 第四节 教学组织形式和教学工作基本环节
  • 一、教学组织形式 单选 简答
    • 1、个别教学制
      • 教师对学生一个一个轮流地教
      • 优点：利于因材施教
      • 缺点：学生数量有限
    • 2、班级授课制 简答
      • 又称课堂教学，一种集体教学形式
      • 地位：最基本
      • 特征：班、课、时
      • 产生：1632《大教学论》
      • 我国：1862京师同文馆
      • 优点：大大提高教学效率
      • 缺点：不利于因材施教
      • 辅助形式：个别辅导、现场教学
      • 特殊形式：复式教学
    • 3、分组教学
      • 按学生能力或学生成绩分组进行教学的组织形式
      • 外部分组——编班
      • 内部分组——编组
      • 是否打破原有班级界限
    • 4、设计教学法
      • 自己决定学习内容（杜威、废除）
      • 道尔顿制：教师制定参考书目，学生自学（伯克和斯克）
    • 5、特朗普制
      • “灵活的课程表”
      • 大班上课+小班研究+个别教学
  • 二、教学工作的基本环节 单选 简答（背上做导学）
    • 1、备课
      • 三备：钻研教材、了解学生、选择教法
      • 三种计划：学期计划、单元计划、课时计划（教案）
      • 教师备课的基本要求
    • 2、上课
      • 任务数量不同：单一课、综合课
      • 上好一堂课的标准
      • 充分发挥学生的主体性是一堂好课根本性的要求
    • 3、课外作业的布置与批改
      • 布置课外作业的要求
    • 4、课外辅导
      • 必要补充，不是上课延续
    • 5、学业成绩评价
      • 考查、考试
      • 教学测验指标 单选
        • 效度：能够测量出其所要测量的东西的程度（正确性）
        • 难度：试题难易程度 0.5最佳
        • 信度：稳定性
        • 区分度：又称鉴别力，区分不同水平考生
• 第五节 教学评价
  • 一、教学评价的概念
    • 是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
    • 诊断功能、激励功能、调节功能
  • 二、教学评价的种类
    • 1、实施功能——了解学生改进和完善总的评价
      • 诊断性评价（前）
      • 形成性评价（中）
      • 总结性评价（后）
    • 2、运用标准——排名、相对位置标准
      • 相对性评价
      • 绝对性评价
      • 个体内差异评价
    • 3、评价主体
      • 内部评价
      • 外部评价
    • 4、评价方法
      • 定性评价
      • 定量评价

4 中学生学习心理

• 第一节 认知过程
  • 一、注意
    • 1、注意的概念 单选
      • 注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中
    • 2、注意的功能 单选
      • 选择功能（最基本）
      • 保持功能
      • 调节和监督功能
    • 3、注意的分类 单选
    • 4、注意的品质 单选 辨析
      • 注意的广度（数量）
      • 注意的稳定性（时间）
      • 注意的分散（分心）（消极、被动）
      • 注意的分配
      • 注意的转移（主动）
      • 注意的起伏
        • 人的注意是不能长时间保持固定不变的，经常出现周期性的加强或减弱，称为注意的起伏
    • 5、注意规律在教学中的应用
    • 6、中小学生注意力的培养
  • 二、感觉
    • 1、感觉的概念 单选
      • 对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映
    • 2、感觉的种类 单选
      • 外部感觉——视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
      • 内部感觉——机体觉、运动觉、平衡觉
    • 3、感觉的一般规律 单选
      • 感受性——能力
        • 绝对感受性——最小刺激量
        • 差别感受性——最小差异量
      • 感觉阈限——数值、量
        • 绝对感觉阈限
        • 差别感觉阈限——最小差异量
      • 感受性与感觉阈限成反比关系
    • 4、感觉的相互作用 单选
      • 同一感觉
        • 感觉适应——视觉适应（暗适应、明适应）、嗅觉适应、肤觉适应
        • 感觉对比——同时对比、继时对比
        • 感觉后效
      • 不同感觉
        • 感觉补偿作用
        • 相互作用——联觉
  • 三、知觉
    • 1、知觉的概念 单选
      • 是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映
      • 感觉是知觉的基础
    • 2、知觉的种类
      • 空间知觉——深度知觉（视崖实验）
      • 时间知觉
      • 运动知觉
        • 真动知觉
        • 似动知觉
          • 动景运动
          • 诱导运动
          • 自主运动
          • 运动后效
      • 错觉——不正确的知觉
    • 3、知觉的基本特性
      • 选择性——对象与背景
      • 整体性——部分与整体
      • 理解性——用已有的知识经验去认识
      • 恒常性——条件改变，印象不变
    • 4、观察
      • 1、观察的含义
        • 观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又叫“思维的知觉”
      • 2、观察的品质
        • 目的性
        • 客观性
        • 精细性
        • 敏锐性
      • 3、观察力的培养
        • 明确观察的目的
        • 充分的观察准备
        • 个别指导
        • 整理观察结果
      • 5、感知觉的发展和应用 单选
        • 强度律——看得清，听得见
        • 差异律——有差别、对比
        • 活动律——动
        • 组合律——凑堆、整体
  • 四、记忆
    • 1、记忆的概念
      • 是在头脑中积累和保存个体经验的心里过程。用信息加工的术语来讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程
    • 2、记忆的种类 单选 辨析
      • 记忆内容和经验对象
        • 形象记忆
        • 情绪记忆
        • 逻辑记忆
        • 动作记忆
      • 保持时间长短
        • 瞬时记忆
        • 短时记忆
        • 长时记忆
      • 信息加工和存储方式
        • 陈述性记忆
        • 程序性记忆
      • 意识的参与程度
        • 外显记忆
        • 内隐记忆
    • 3、记忆过程
      • 识记
        • 开端
        • 是人们获得个体经验的过程
      • 保持
        • 第二个环节
        • 把记忆内容以一定形式保存在头脑中
      • 回忆或再认
        • 是否再现
        • 从记忆中查找已有的信息
        • 回忆——不在眼前
        • 再认——在眼前
    • 4、遗忘
      • 遗忘的原因 单选
        • 衰退说——得不到强化
        • 干扰说——相互干扰
          • 前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰
          • 倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习材料的回忆或再认产生的干扰
        • 压抑说——情绪压抑
        • 提取失败说——没有线索
        • 同化说——高级代替低级
      • 遗忘的规律
        • 艾宾浩斯
        • 遗忘是在学习之后立即发生的，而且遗忘的进程是不均匀的，先快后慢、先多后少、呈负加速
    • 5、中学生记忆发展的特点
      • 记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
      • 记忆的有意性加强
      • 意义识记成为主要记忆手段
      • 抽象记忆逐渐占据主导地位
    • 6、提高记忆能力，促进知识巩固
      • 良好记忆品质的特点 单选
        • 敏捷性——速度
        • 持久性——保持时间长短
        • 准确性——正确精确
        • 准备性——综合体现——提取和应用
      • 提高记忆能力的方法
        • 明确记忆目的，增强学习的主动性
        • 理解材料的意义，少用机械记忆
        • 对材料进行精细加工，促进深度理解
        • 运用组块化学习策略，合理组织材料
        • 运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
        • 注重复习方法，防止知识遗忘
  • 五、思维
    • 1、思维的概念
      • 是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的间接的、概括的反映
    • 2、思维的特征 单选
      • 间接性——由...推断...
      • 概括性——定义、结论——由...总结出...
    • 3、思维的品质 单选
      • 广阔性
      • 深刻性
      • 独立性
      • 批判性
      • 灵活性
      • 敏捷性
      • 逻辑性——中心环节
    • 4、思维的分类
      • 凭借物不同
        • 直观动作思维——动作
        • 具体形象思维——表象
        • 抽象逻辑思维——概念
      • 指向性划分
        • 聚合思维——唯一答案
        • 发散思维——多个答案
      • 逻辑性划分
        • 直觉思维——突然顿悟
        • 分析思维——逐步分析
    • 5、思维的基本形式 单选
      • 概念——最基本形式
      • 判断
      • 推理
  • 六、问题解决与创造性
    • 1、问题与问题解决
      • 问题实质给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境
      • 问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程
    • 2、问题解决的一般过程 单选
      • 发现问题——首要环节、最具困难和挑战性
      • 理解问题——中心环节
      • 提出假设——关键阶段
      • 检验假设
    • 3、影响问题解决的主要因素 单选 辨析 简答
      • 问题情境
      • 心理定势与功能固着
      • 已有的知识经验——迁移
      • 原型启发
      • 情绪与动机
    • 4、提高问题解决能力的教学 简答 厨(储)房(方)练习
      • 提高学生知识储备的数量与质量
      • 教授与训练解决问题的方法与策略
      • 提供多种练习的机会
      • 培养思考问题的习惯
    • 5、创造性思维与培养
      • 创造性思维的特征 单选
        • 流畅性
        • 变通性
        • 独创性
      • 创造性的培养
  • 七、表象与想象
    • 1、表象的定义
      • 表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象
    • 2、表象的特征
      • 直观性
      • 概括性
      • 可操作性——“心理旋转”实验
    • 3、想象的分类
      • 想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
      • 无意想象——是没有预定目的，不由自主的产生想象
      • 有意想象——创造性程度
        • 再造想象——依据词语或符号的描述、示意
        • 创造想象
        • 幻想——理想、空想
    • 4、想象的功能 单选
      • 预见功能
      • 补充功能
      • 替代功能
      • 调节功能
    • 5、培养学生想象力的方法 简答
• 第二节 学习概述
  • 一、学习的内涵
    • 1、学习的实质 单选 辨析
      • 个体在特定的情境下由于经验和反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
        • 人、动物
        • 自然成熟、本能
        • 外显行为、内潜行为（认知、情感、态度）
        • 短暂变化（药物、疲劳、受伤）
        • 无变化（机械重复）
    • 2、学生学习的特点
  • 二、学习的分类 单选 辨析
    • 主体——动物学习、人类学习、机器学习
    • 结果
    • 意识水平——内隐学习、外显学习
    • 性质形式——奥苏贝尔
      • 接受学习和发现学习
      • 机械学习和意义学习
  • 三、知识的学习
    • 1、知识的类型 单选
      • 深度不同——感性知识、理性知识
      • 知识的功能——陈述性知识、程序性知识
      • 表现形式——显性知识、隐性知识
    • 2、知识学习的种类 单选
      • 任务复杂程度
        • 符号学习
        • 概念学习——变式
        • 命题学习
      • 认知结构关系
        • 下位学习（类属学习）
        • 上位学习（总括学习）
        • 并列组合学习
  • 四、技能的学习
    • 1、技能及其分类 单选
      • 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式
      • 操作技能——动作技能、运动技能——客观性、外显性、展开性
      • 心智技能——智力技能、认知技能——观念性、内潜性、简缩性
    • 2、操作技能的形成与培养
      • 操作技能的形成阶段
        • 操作定向
        • 操作模仿
        • 操作整合
        • 操作熟练
      • 操作技能的培训要求 简答
    • 3、心智技能的形成与培养 单选
      • 我国关于心智技能形成的理论
        • 原型定向
        • 原型操作
        • 原型内化
      • 心智技能的培养要求
• 第三节 学习理论
  • 一、行为主义
    • 1、巴甫洛夫——经典条件作用理论 单选
      • 实验：经典条件反射实验（狗进食的摇铃实验）
      • 两种反射
        • 无条件反射——本能——望梅止渴
        • 条件反射——后天习得
          • 第一信号：物理性刺激 望梅生津
          • 第二信号：语言为中介 谈虎色变
      • 主要规律
        • 获得与消退
          • 获得：建立条件反射的过程
          • 消退：条件反射消失
        • 刺激的泛化与分化
          • 泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应（分不清）
          • 分化：只对条件刺激有反应（分得清）
    • 2、桑代克——尝试错误说 单选
      • 实验：饿猫开笼取食
        • 盲目尝试——逐步减少错误——在尝试
      • 基本规律
        • 准备律（预习）
        • 练习律（做题）
        • 效果律（反馈）——最重要的学习定律
    • 3、斯金纳——操作性条件作用理论 单选
      • 实验：迷箱实验
        • 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段
      • 操作性条件作用的基本规律 单选 辨析
      • 程序教学（个人自学） 单选
    • 4、班杜拉——观察学习理论 单选
      • 实验：玩偶实验
      • 观察学习
      • 强化的分类
        • 直接强化——自己做自己被强化
        • 替代性强化——看到榜样做自己被强化
        • 自我强化——自己做自己强化
  • 二、认知学习理论
    • 1、岢勒——完型顿悟说 单选
      • 实验：“叠箱”实验
      • 观点：
        • 学习是利用智慧通过顿悟实现的
        • 学习的实质是在主体内部构造完形
    • 2、托尔曼——认知目的说 单选
      • 实验：白鼠迷宫
      • 观点
        • 学习是有目的的行为，而不是盲目的
        • 学习是对“符号——完形”的认知（形成认知地图）
        • 学习的实质是：S-O-R，O代表集体的内部变化
      • 潜伏学习
        • 在无奖励时是能够发生的，但在有需求时才表现出来
    • 3、布鲁纳——认知发现说 单选
      • 学习观
        • 学习的实质——主动形成认知结构
        • 学习的过程——获得、转化、评价
      • 教学观
        • 教学的目的在于理解学科的基本结构——学科的基本概念、原理、态度和方法
        • 提倡发现学习
        • 掌握学科结构的基本原则——动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
    • 4、奥苏贝尔——有意义的学习理论
      • 有意义学习的实质 单选 辨析 简答
        • 实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系
      • 有意义学习的条件 单选 简答
        • 客观——学习材料的逻辑意义
        • 主观——有意义的学习心向、适当的知识
      • 先行组织者的策略 单选 辨析
        • 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来
  • 三、建构主义 单选 简答
    • 1、知识观——解释假设（动态性）、情境性、经验背景（主观性）
    • 2、学生观——丰富性、差异性
    • 3、学习观——主动建构性、社会互动性、学习情境性
  • 四、人本主义 单选
    • 1、马斯洛
    • 2、罗杰斯
      • 知情统一的教学目标观
      • 有意义的自由学习观
      • 学生中心教学观
        • 学生中心模式又称为非指导式模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”
• 第四节 学习心理
  • 一、学习动机
    • 1、学习动机的含义 单选
      • 是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力
    • 2、学习动机的结构 单选
      • 学习动机 = 学习需要 + 学习期待
      • 学习需要——内驱力、内部需要
      • 学习期待——家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许、外部诱因
    • 3、学习动机的功能 单选
      • 激活——激起行为
      • 指向——指向目标
      • 维持——集中注意力
    • 4、学习动机的分类 单选
      • 一般分类
        • 动力来源
          • 内部学习动机——内在需要
          • 外部学习动机——外部奖励
        • 社会意义
          • 高尚的动机——利他
          • 低级的动机——利己
        • 动机作用与活动的关系
          • 长远——远景性动机——远景性间接动机
          • 近期——近景性动机——近景间接性动机、近景直接性动机
      • 奥苏贝尔成就动机的分类
        • 认知内驱力——学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向
        • 自我提高内驱力——个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望
        • 附属内驱力——学生为了保持家长和教师等的赞许或认可二努力学习的一种需要
    • 5、学习动机与学习效率的相互作用 单选 辨析 简答
      • 学习动机与学习效率的关系
        • 倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成
      • 耶克斯——多德森定律
        • 在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成
        • 在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成
    • 6、学习动机理论
      • 行为主义——强化理论 单选
        • 巴甫洛夫 + 斯金纳——受到强化的行为更易出现
      • 人本主义——需要层次理论 单选 辨析 材料
        • 马斯洛——人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
        • 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现需要
      • 认知主义——
        • 成就动机理论 单选
          • 麦克里兰、阿特金森
          • 趋向成功（50%难度的任务）+避免失败（难、简单）
        • 成败归因理论 单选 材料
          • 韦纳
          • 努力归因+现实归因
          • 习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态
        • 自我效能感 单选
          • 班杜拉
          • 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
          • 影响自我效能感形成的因素：
            • 个人自身行为的成败经验
            • 替代经验
            • 言语劝说
            • 情绪状态
    • 7、学习动机的培养与激发 简答
  • 二、学习迁移
    • 1、概念 单选 辨析
      • 是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三、触类旁通”
    • 2、迁移的分类 单选 辨析
    • 3、学习迁移理论 单选
      • 形式训练说（最早）
        • 沃尔夫
        • 以官能心理学为基础，注重对于能力的训练
      • 共同要素说
        • 桑代克
        • 学习情境和迁移情境有共同的成分，才能发生迁移
      • 经验类化说（概括说）
        • 贾德——水下击靶试验
        • 对已有经验进行概括，就可以完成迁移（概括化原理）
      • 关系转化说
        • 岢勒——小鸡啄米实验
        • 情境中各种关系的理解或顿悟
    • 4、影响迁移的因素 简答
      • 相似性
      • 原有认知结构
      • 学习心向与定势
    • 5、促进学习迁移的教学 简答
      • 精选教材
      • 合理编排教学内容
      • 合理安排教学程序
      • 教授学习策略，提高迁移意识性
  • 三、学习策略
    • 1、学习策略的概念
      • 学习者在学习过程中，为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和
    • 2、学习策略的分类 单选 简答
      • 认知策略
      • 元认知策略
      • 资源管理策略
    • 3、学习策略训练的原则

5 中学生发展心理

• 第一节 中学生的认知发展
  • 一、皮亚杰的认知发展阶段理论
    • 1、发展的实质
      • 动作是源泉和基础
    • 2、发展的结构 单选
      • 是否改变原有认知结构
      • 同化——不改变
      • 顺应——改变
    • 3、皮亚杰认知发展阶段论 单选
      • 感知运动阶段
        • 0-2岁
        • 特征
          • 靠感觉和动作认知世界
          • 获得了客体永恒性（9-12个月）
      • 前运算阶段
        • 2-7岁
        • 特征
          • “万物有灵论”（“泛灵论”）
          • 一切以自我为中心
          • 思维具有不可逆性、刻板性
          • 没有守恒概念（守恒性）
          • 做出判断时只能运用一个标准或维度
      • 具体运算阶段
        • 7-11岁
        • 特征
          • 这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）
          • 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维
          • 理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变
          • 思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）
      • 形式运算阶段
        • 11-16岁
        • 特征
          • 能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题
          • 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括
          • 思维具有可逆性、补偿性和灵活性
    • 4、皮亚杰认知发展阶段理论的教育价值
  • 二、维果斯基的理论与教育 单选
    • 1、文化历史发展理论
    • 2、心理发展观
    • 3、内化学说
    • 4、教学和发展的关系——最近发展区 单选 辨析 简答
      • 概念：儿童现有水平——即将达到的发展水平
      • 启示：教学要走在发展的前面
  • 三、个别差异与因材施教 单选
    • 1、场独立场依存
      • 场独立——内在参照
      • 场依存——外部参照
      • 场——环境；对环境的依赖程度
      • 镶嵌图形测验
    • 2、沉思型冲动型
      • 沉思型——速度慢精度高
      • 冲动型——速度快精度低
      • 反应时间和准确性
    • 3、辅合型发散型
      • 辅合型——唯一答案
      • 发散型——多种答案
• 第二节 中学生情绪与意志发展
  • 一、情绪
    • 1、情绪的概念
      • 个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应
    • 2、情绪的特点
      • 主观性
      • 社会性
      • 两极性
    • 3、情绪的分类
      • 心境——长期性、弥散性
      • 激情——短暂的、爆发性、冲动性
      • 应激——高度紧张
    • 4、情绪的理论 单选
      • 詹姆斯-兰格理论——刺激-生理反应-情绪
      • 坎农-巴德学说——刺激-脑-情绪
      • 阿诺德评定-兴奋说——刺激-评定-情绪
      • 沙赫特-辛格情绪理论——生理唤醒+认知性唤醒（核心）+环境因素
  • 二、情感
    • 1、概念
      • 是指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验
    • 2、分类
      • 道德感——用道德标准评价
      • 理智感——智力活动中，维护真理
      • 美感——用审美标准评价
  • 三、情绪和情感的关系
  • 四、中学生情绪的发展与培养 简答 材料
    • 1、中学生情绪特点
      • 体验强烈
      • 外露性和内隐性（掩饰性）
      • 不稳定性和两极性
      • 心境化和持久性
    • 2、中学生良好情绪的标准
    • 3、情绪调节的方法
      • 敏锐的观察情绪
      • 平和的接纳情绪
      • 正确的调整情绪
      • 有效的表达情绪
      • 保持和创造快乐的情绪
  • 五、意志
    • 1、概念
      • 是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程
    • 2、意志行动的基本阶段
      • 采取决定阶段——动机冲突
        • 双趋冲突
        • 双避冲突
        • 趋避冲突
        • 多重趋避冲突
      • 执行决定阶段——达到目的的关键步骤
• 第三节 中学生人格发展
  • 一、 人格概述
    • 1、概念
      • 人格是构成一个人思想、情感以及行为的特有模式
    • 2、人格的特征
      • 独特性
      • 稳定性
      • 统合性
      • 功能性
      • 社会性
      • 复杂性
  • 二、人格结构
    • 1、气质
      • 概念
        • 是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征
      • 类型 单选 辨析 材料
      • 气质与教育 简答 材料
    • 2、性格
      • 概念
        • 稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合。是个性的核心
      • 性格的结构特征
        • 态度特征（核心）——对周围人、事物的态度
        • 意志特征——自觉确定目标、调节行为
        • 情绪特征——情绪活动方式
        • 理智特征——认知过程中表现出的认知特点
    • 3、自我调控系统
      • 概念
        • 又叫自我意识，是人格的内控系统或自控系统
      • 自我调控系统的发展（自我意识）
        • 生理自我——1-3岁——第一个飞跃期
        • 社会自我——他评——11/12-14/15
        • 心理自我——自评——第二个飞跃期
  • 三、人格的特质理论
    • 1、弗洛伊德的人格“三我”结构
      • 本我——快乐原则
      • 自我——现实原则
      • 超我——道德原则
    • 2、奥尔波特的人格特质理论
      • 共同特质——群体所共有的特质
      • 个人特质
        • 首要特质
        • 中心特质
        • 次要特质
    • 3、卡特尔的人格特质理论
      • 表面特质——从外部行为能直接观察到的特质
      • 根源特质——决定外显行为的潜在变量，是人格的本质
    • 4、ABCD型人格
      • A—急
      • B—稳
  • 四、人格发展理论——
    • 1、弗洛伊德
      • 口唇期（0-1岁）
      • 肛门期（1-3岁）
      • 性器期（3-6岁）
      • 潜伏期（6-11岁）
      • 生殖器（11-20岁）
    • 2、埃里克森——社会化发展理论
      • 信任对不信任（0-1.5岁）
      • 自主对羞怯与怀疑（1.5-3岁）
      • 主动感对内疚感（3-6/7岁）
      • 勤奋对自卑（6/7岁-12岁）
      • 角色同一对角色混乱（12-18岁）
      • 亲密对孤独（18-30岁）
      • 繁殖对停滞（30-60岁）
      • 完美对绝望（60岁以后）
  • 五、影响人格的因素 简答
    • 1、生物遗传因素
    • 2、社会文化因素
    • 3、家庭教养方式——权威型、放纵型、民主型
    • 4、学校教育因素
    • 5、个人主观因素
• 第四节 中学生能力发展
  • 一、能力的定义
    • 能力是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征
  • 二、能力的分类 单选
    • 1、构造
      • 一般能力
      • 特殊能力
    • 2、发展趋势
      • 流体能力
      • 晶体能力
  • 三、影响能力的因素
    • 1、先天素质
    • 2、早期经验
    • 3、教育与教学
    • 4、社会实践——施用累能
    • 5、主观努力（内在因素）
  • 四、能力的培养
    • 1、注重对学生早期能力的培养
    • 2、教学中要加强知识与技能的学习与训练
    • 3、教学中要针对学生的能力差异因材施教
    • 4、在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
    • 5、社会实践活动是培养学生能力的基本途径
    • 6、要注重培养学生的非智力因素
• 第五节 中学生的异性交往
  • 一、中学生异性交往的特点 单选
    • 1、隐蔽性。交往方式的隐蔽性
    • 2、多样性。交往动机的多样性
    • 3、强烈性。交往欲望趋向强烈
  • 二、中学生性心理的特点
    • 1、性意识的出现
    • 2、性情感的发展变化
  • 三、正确处理异性交往
    • 1、正确认识青少年学生的异性交往
    • 2、把握青少年学生异性交往的原则
    • 3、了解青少年学生异性交往的方法
      • 克服羞怯、真实坦诚、留有余地
    • 4、引导青少年学生区分友谊与爱情

6 中学生心理辅导

• 第一节 中学生的心理健康
  • 一、心理健康的概念 单选
    • 1、健康的含义：没有疾病、躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康
    • 2、心理健康的含义：无心理疾病；有积极发展的心理状态
  • 二、心理健康的标准
    • 智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特征符合年龄特征
  • 三、学生常见的心理健康问题
• 第二节 中学生的心理辅导的方法
  • 一、心理辅导的目标与途径
    • 1、心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立起一种具有咨询功能的融洽关系
    • 2、目标 单选
      • 基本目标：学会调适
      • 高级目标：寻求发展
    • 3、学校开展心理健康的途径 简答
      • 开设心理健康教育的有关课程
      • 开设心理辅导的活动课
      • 在学科教学中渗透心理健康教育的内容
      • 结合班级、团队活动开展心理健康教育
      • 个别心理辅导或咨询
      • 小组辅导
  • 二、心理辅导的原则 单选
    • 1、面向全体学生原则
    • 2、预防与发展结合原则
    • 3、尊重与理解学生原则
    • 4、学生主体性原则
    • 5、个别化对待原则
    • 6、整体性发展原则
  • 三、心理辅导的主要方法 单选
    • 1、强化法
    • 2、惩罚法、
    • 3、消退法
    • 4、系统脱敏法
    • 5、来访者中心疗法
    • 6、合理情绪疗法 ABC理论
• 第三节 压力和挫折
  • 一、压力
  • 二、挫折 单选
    • 1、挫折的概念
      • 是个体的动机、愿望、需要和行为受到内部和外部因素阻碍的情境和相应的情感态度
    • 2、挫折的应对
      • 升华、补偿、退行、幽默、宣泄、认同、文饰、投射

7 中学德育

• 第一节 中学生新品的心理与发展
  • 一、品德概述
    • 1、品德的含义
      • 是道德品质的简称。是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征
    • 2、品德的心理结构 单选 辨析
      • 道德认知——核心、基础
      • 道德情感——内部动力、催化剂
        • 直觉的道德情感
        • 形象的道德情感
        • 伦理的道德情感
      • 道德意志——精神力量
      • 道德行为——重要标志
    • 3、品德形成的一般过程 单选
      • 依从：从众和服从
      • 认同：实质上是对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致
      • 内化：与他人的思想观点一致
  • 二、影响品德发展的因素 单选
    • 1、外部因素——教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育
    • 2、内部因素——认知失调、态度定势、道德认识
  • 三、促进中学生形成良好品德的方法 简答
• 第二节 道德发展理论
  • 一、皮亚杰道德发展阶段论
  • 二、科尔伯格的道德发展阶段论
• 第三节 德育工作
  • 一、德育的含义 单选
    • 广义——社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育
    • 狭义——学校德育
  • 二、德育的基本内容 单选
    • 政治素质——思想素质——道德素质——民主法治素质
    • 爱国主义教育是德育的永恒主题
• 第四节 中学德育过程
  • 一、德育过程的概念 辨析
    • 德育过程本质
      • 个体社会化与社会规范个体化的统一过程
  • 二、德育过程的构成要素 单选
    • 教育者
    • 受教育者
    • 德育内容
    • 德育方法
  • 三、德育过程与品德形成过程的关系 辨析
  • 四、德育过程的矛盾 单选
    • 是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
  • 五、德育过程的基本规律 辨析 简答
    • 1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
    • 2、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
    • 3、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
    • 4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
• 第五节 中学德育的原则途径和方法
  • 一、中学德育原则 单选 材料
    • 1、导向性原则——有一定的理想性和方向性
      • 导向性——正确的政治方向
    • 2、疏导原则
      • 含义：循循善诱，以理服人
      • 贯彻要求：讲明道理、因势利导、以表扬激励为主
    • 3、尊重学生与严格要求学生相结合
      • 含义：尊重、信赖+严格
      • 教育阐释：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人
      • 贯彻要求：
        • 关心爱护学生
        • 严格要求学生
        • 合理而严格的道德要求
    • 4、知行统一
      • 含义：言行一致
      • 贯彻要求：教育者以身作则
    • 5、正面教育与纪律约束
      • 含义：正面+约束
      • 贯彻要求：健全制度和守则
    • 6、教育影响的一致性与连贯性
      • 含义：学校+家庭+社会
    • 7、依靠积极因素克服消极因素——长善救失
      • 含义：通过优点，克服缺点
      • 贯彻要求：
        • 一分为二的观点
        • 将消极因素转化为积极因素
        • 提高自我认识，自我评价能力
    • 8、因材施教——针对每个人特点
    • 9、集体教育和个别教育相结合的原则——平行教育
  • 二、中学德育的途径和方法 单选 简答
    • 1、途径
      • 1思想品德课与其他学科教学——基本途径
      • 2社会实践活动
      • 3课外、校外活动
      • 4共青团及少先队组织的活动
      • 5班会、校会、周会、晨会
      • 6班主任工作
    • 2、方法
      • 1说服教育法——摆事实讲道理
      • 2榜样示范法——高尚思想、模范行为、优异成绩
      • 3情感陶冶法——熏陶、感染、潜移默化
      • 4实际锻炼法——参加实践活动
      • 5品德评价法——奖励、惩罚、评比和操行评定
      • 6道德修养法——自我教育、自我反省
• 第六节 新时期德育发展的新主题
  • 一、生命教育
  • 二、生活教育
  • 三、生存教育
  • 四、安全教育
  • 五、升学就业指导教育

8 中学生班级管理与教师心理

• 第一节 群体与群体规范
  • 一、群体概述
    • 1、概念
      • 单独活动的个人是个体。两个以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体
    • 2、心理功能
      • 归属功能——安全感、温暖
      • 认同功能——赞同、认可
      • 支持功能——鼓励、支持
      • 塑造功能——人才培养、人格塑造
  • 二、群体规范
    • 1、群体中每个成员都必须遵守的思想和行为标准
    • 2、正式规范：在正式群体当中、明文规定
    • 3、非正式规范：成员约定俗成的结果
  • 三、非正式群体
    • 正式群体：根据制度、章程、或其他要求正式成立的群体
    • 非正式群体：一个人之间的共同价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体
      • 非正式群体的作用与影响——既有积极也有消极
• 第二节 班级与班级管理
  • 一、班级概述
    • 班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位
  • 二、班集体的形成与发展
    • 1、班集体的发展阶段 简答
      • 组建阶段。一个个孤立的个体，靠教师组织
      • 核心阶段。涌现积极分子，出现核心人物——班干部
      • 发展阶段。自我管理，形成强有力的舆论与良好的班风
      • 成熟阶段。平等、和谐、上进的氛围，学生个性发展
    • 2、班集体形成的标志 简答
      • 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
      • 健全的组织机构与坚强的领导核心
      • 严格的规章制度与坚强的领导核心
      • 正确的集体舆论与良好的班风
  • 三、培养班集体的方法
    • 确定集体的发展目标
    • 建立得力的班级体核心
    • 建立班集体的正常秩序
    • 组织形式多样的教育活动
    • 培养正确的集体舆论与良好的班风——是班集体形成的和重要标志
  • 四、班主任概述
    • 1、班主任的概念
      • 角色：组织者、领导者、教育者
    • 2、班主任的地位和作用
      • 组织者教育者
      • 沟通桥梁
      • 指导者
      • 得力助手骨干力量
      • 任课老师纽带
  • 五、班主任的工作内容及方法
    • 1、常规工作
      • 了解和研究学生——前提和基础——观察法（最基本）
      • 组织和培养良好的班集体（中心环节）
      • 建立学生档案
      • 班会活动
      • 协调各种教育影响
      • 操行评定
        • 以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
      • 班主任工作计划与总结——全面总结、专题总结
    • 2、个别教育工作
      • 优等生个别教育
        • 心理特征：品学兼优
        • 严格要求，防止自满
        • 不断激励，提高抗挫
        • 消除嫉妒，公平竞争
        • 发挥优势，带动全班
      • 中等生个别教育
        • 心理特征：信心不足，表现欲不强
        • 重视中等生的教育
        • 有的放失地进行教育
        • 创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
      • 后进生个别教育
        • 心理特征：学习动机不强；意志力薄弱；是非观念模糊
        • 关心热爱与严格要求结合
        • 培养和激发学习动机
        • 针对差异因材施教
        • 持之以恒
• 第三节 课堂管理
  • 一、课堂管理的概述
    • 1、课堂管理的功能
      • 维持功能——良好的学习环境
      • 发展功能——帮助学生形成良好的行为习惯
      • 促进功能——促进学生学习、提高教师教学效果
    • 2、影响课堂管理的因素
      • 教师的领导风格
      • 班级规模
      • 班级性质
      • 对教师的期望
  • 二、课堂结构
    • 1、课堂情境结构
      • 班级规模的控制
      • 课堂常规的建立
      • 学生座位的分配——人际关系
    • 2、课堂教学结构
      • 合理利用教学时间
      • 课表编制
      • 教学过程的规划
  • 三、课堂气氛
    • 1、课堂气氛的类型
      • 积极的课堂气氛。学生注意力高度集中，思维活跃，师生关系融洽
      • 消极的课堂气氛。学生无精打采，采取应付态度，很少主动发言
      • 对抗的课堂气氛。失控，教师失去了对课堂的控制，学生各行其是
  • 四、课堂纪律管理
    • 1、课堂纪律的类型
      • 教师促成的纪律
      • 集体促成的纪律
      • 任务促成的纪律
      • 自我促成的纪律
    • 2、课堂纪律的发展阶段
      • 反抗行为阶段——对抗性、拒绝遵循指示
      • 自我服务阶段——关心行为后果“对我意味着什么”，奖励还是惩罚
      • 人际纪律阶段——关心自己在别人心目中的形象
      • 自我约束阶段——明辨是非，自我约束
    • 3、维持课堂纪律的策略
      • 建立有效的课堂规则
      • 合理组织课堂教学
      • 做好课堂监控
      • 培养学生的自律品质
  • 五、课堂问题行为的预防、干预和矫正 材料
    • 1、预防
      • 教学富有吸引力
      • 进行参与式的教学
      • 维持团体注意
      • 明察秋毫
      • 一心多用
    • 2、干预
      • 非语言线索
      • 表扬与不良行为相反的行为
      • 表扬其他学生
      • 言语提醒
      • 使用幽默
    • 3、预防
      • 识别目标行为和强化物
      • 选择强化物并确定强化标准
      • 减少强化的频率
• 第四节 人际关系
  • 一、人际关系的概念
  • 二、印象形成效应
    • 1、刻板效应
    • 2、晕轮效应（光环效应）
    • 3、首因效应和近因效应
    • 4、投射效应
  • 三、有效沟通技巧
• 第五节 教师心理
  • 一、教师概述
    • 1、教师的含义
      • 教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会专业建设人才、提高民族素质的使命。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
    • 2、教师的劳动特点 单选
      • 复杂性和创造性
      • 连续性和广延性
      • 长期性和间接性
      • 主体性和示范性
      • 个体性和群体性
    • 3、教师威信
      • 权力威信
      • 信服威信
    • 4、教师的领导方式
      • 强硬专断型——严厉专制
      • 仁慈专断型
      • 放任自流型
      • 民主型
  • 二、教师角色
  • 三、教师心理特征
    • 1、教师的认知特征
      • 知识结构
        • 本体性——学科知识
        • 条件性——教育理论
        • 实践性——怎么教
        • 文化性——综合
      • 教学能力
        • 教学认知——备课用
        • 教学设计——写教案
        • 教学操作——实践
        • 教学监控——监督
    • 2、教师的人格特征
      • 教师的热心和同情
      • 教师富于激励和想象的倾向性
    • 3、教师的行为特征
      • 罗森塔尔效应——教师期望或明或暗的传给学生
  • 四、教师的教学效能感
  • 五、教师成长心理
    • 1、教师成长历程
      • 关注生存——关注教师自身及人际关系
      • 关注情境——关注学生学习成绩
      • 关注学生——关注学生的个别差异
    • 2、教师成长与发展的基本途径 简答
      • 观摩和分析优秀教师的教学活动
      • 开展微格教学
      • 进行专门训练
      • 反思教学经验
  • 六、教师的心理健康
    • 1、职业倦怠问题
      • 情绪耗竭——累+没热情
      • 去人性化——冷漠、消极、否定
      • 个人成就感低——贬低自己工作价值
    • 2、影响教师心理健康的因素
      • 社会因素
      • 组织因素
      • 个人因素
    • 3、教师心理健康的维护
      • 自己——学校——社会