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教育心理学

这是一篇关于教育心理学的思维导图，主要内容有第一章教育心理学概述、第二章心理发展与教育、第三章学习理论等。

编辑于2022-07-17 10:17:12

庄生迷蝶

教育心理学

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庄生迷蝶

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大纲

教育心理学

第一章教育心理学概述

研究对象

教育心理学：桑代克在1903年出版《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生。教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其变化、有效促进的机制和规律的科学

研究对象

研究教学情境中师生的心理活动的一般机制和规律

研究教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律有效指导教与学，促进主体（主要指学生）健康发展的特殊心理机制和规律

不同层面：

研究教育心理学的科学问题，构建学科基础和学科基本理论架构

研究主体心理发民的一般机制和规律，揭示教与学情境条件下主体心理活动机制和规律

研究在教与学情境中如何促进主体心理发展变化的有效途径和策略

研究制约和影响主体顺利实现教与学目标及主体发展的条件和因素

研究任务

理论探索

心理学的分支：揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实；

教育科学：研究怎样遵循教与学的心理规律去为设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能、培养高素质人才服务

作为应用理论学科：探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动教育科学的发展

实践指导

学校教育一般由目标系统、内容系统、教与学的活动系统、教育成效的考核评价系统组成，这些系统的确立和应用既必须遵循主体心理活动特点和规律，也需要教育心理学提供实施途径、策略和手段、方法等方面的具体指导

教育心理学与教师

教育心理学中包含着大量对教师的教学实践起积极作用的知识；教师在日常的教学实践中，一定会遇到很多新问题，产生新见解，这些都拓宽了教育心理学的研究范围

历史发展

起源

诞生的背景

社会背景

西方工业革命对教育的期待，学校教育的迅速发展推动了教育心理学的研究

城市化进程与教育发展，西方特有的城市化特征，要求其社会成员具备一定的科学文化知识，推动了基础公共教育事业的发展

移民带来的教育问题，要求以科学的原理为基础，改革传统的教育方法，这也是促使科学教育心理学产生的重要因素

哲学背景：经验主义、理性主义、实证主义和实用主义的哲学根基

科学背景：教育心理学诞生之前，科学心理学已经从哲学中分离出来，成为一门独立的学科，并在诸多领域内取得了丰富成果。一些为教育心理学的诞生提供了理论支持，而另一些则成为了教育心理学的研究内容

教育心理学化运动

使广大教育工作者了解了教育科学和心理学的关系，促进了教育学与心理学的结合

提出的一些主张给教育心理学的产生提供了可供直接研究的课题

心理测量运动：成为教育心理学从思辨走向科学研究提供一种重要的研究手段

儿童研究运动：运用心理学方法研究儿童发展规律，从而更好地为教育研究提供科学的方法，改善教育实践

冯特的科学心理学贡献

使心理学成为一门科学，为科学教育心理学的创立铺平了道路；

把心理学的研究对象转到具有不同于动物的人身上，为教育心理学确定了明确的研究对象

为教育心理学培养了一批专业队伍

许多研究内容正是在冯特的内容心理学基本上发展起来的

艾宾浩斯记忆研究：用自己作被试对记忆规律向人们证明了人类的高级心理问题，如学习问题是可以通过科学的方法进行研究和改善的

科学背景——进化论

诊断动物活动是有机体的某种机能表现，揭示了心理实在和有机体实在二者在进化过程中所形成的历史同一性，从而为心理学澄清由二元论思维方式所造成的理论混乱带来了希望

承认人与动物在心理上的连续性，为教育心理学的研究提供了一种途径

进化论把心理看做动作进化赋予人的一种机能，强调心理适应环境的作用，把心理学从纯理论研究转向应用研究，从而推动了侧重于应用性的教育心理学的产生

进化论把个体差异的发展引入了心理学的研究课题，个体差异是桑代克科学教育心理学理论体系中的三大内容之一

诞生标志：桑代克《教育心理学》的出版

创立阶段

20C20S以前，1.桑代克《教育心理学》，成为独立的学科体系，内容体系主要建立在对普通心理学资料的印证的基础上；2.俄国乌申斯基《人是教育的对象》，卡普捷列夫《教育心理学》

迷茫阶段

20C20S-20C50S末，忽略自身理论构建，体系不一和内容零散、庞杂、分歧等弱点

选择阶段

20C60S-70S末，内容趋于集中，大多数研究都是围绕着有效教与学而组织的，教育心理学的体系将进一步完善

整合阶段

20C80S---从学科对象出发，融合各相关研究之长，强调整体实质上的一致，求同存异，淡化学派之争。整合趋势明显：理论构建的综合化倾向；研究取向的整体化倾向；研究方法论的本土化倾向

教育心理学发展基本特点

与时代社会发展密切联系

以教育发展要求为前提

受心理科学思潮的直接影响

受自身研究方法的制约

研究趋势

研究取向：从行为范式、认知范式向情景范式转变

研究内容：强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补

研究思路：强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合

研究方法：注重分析与综合、量性与质性、现代与生态、人文与科学的结合

第二章心理发展与教育

心理发展

个体从出生到衰落整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在的心理变化过程

认知发展

定义：个体与环境的相互作用的过程中，其感觉、记忆，思维，言语，注意等认知功能系统不断发展，并趋于完善的变化过程

规律:生理成熟和教育（学习）的结果；有连续性和阶段性；方向性和顺序性；具有共同性和差异性；互补性和相互关联协调发展；不平衡性和关键期

理论：皮亚杰认知发展阶段理论；维果茨基文化历史发展理论，布朗芬布伦纳生态系统理论

人格发展

定义：个体自出生经成年到老年的整个生命全程中人格特征或个性心理形成、发展和表现的过程

规律:社会性；稳定性与可变性，连续性与阶段性，独特性与共同性，持续终身的过程

心理发展与教育的关系：心理发展是有效教育的背景和前提；有效教育能促进个体心理的发展

认知发展

皮亚杰认知发展阶段论

认知发展观

认知发展观实质：个体在先天性遗传图式基础上，不断通过同化与顺应而达到平衡的过程，不断从低级向高级发展。实质是适应。

图式：儿童与周围环境进行适应形成的有组织可重复的行为或者思维模式

同化：个体利用已有图式把心的刺激纳入到以后图式的图式的过程

顺应：个体通过改变以后图式或形成新的图式形成新刺激的过程

平衡：同化和顺应后，达到与环境的均衡适应环境

影响因素

1.成熟：有机体的生长，不是决定因素，提供了发展的可能性

2.练习与习得经验：人与物体相互作用

3.社会性经验：人与人的相互作用

4.平衡过程：自我调节的过程

发展阶段

0-2岁，感觉运动阶段（萌芽期）：1.通过探索感知与运动之间的关系，获得动作经验的过程，手的抓取和嘴的吸吮是探索世界的主要手段。2.不能用语言抽象符合命名事物。3.获得了客体永久性（9-12月）

2-7岁，前运算（儿童表象思维）阶段：1.能用语言抽象符合命名事物，但不能掌握概念的概括性和一般性。2.泛灵论，一切事物都是由生命有感情。3.自我中心理论，一切事物都和自己一样有相同的感受，集体的独白。4.思维发展具有不可逆性，刻板性，不守恒性，一维性，尚未获得守恒性。

7-12岁，具体运算阶段（相当于小学）：1.可以进行初步的逻辑运算，但是离不开具体事物的支持。2.刻板的遵守规则。3.思维具有可逆性守恒性，去集中化（多维性）

11-16岁，形式运算阶段：1.抽象思维得到了发展，思维是以命题的方式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能作一定的概括，思维接近了成人水平。

前后相续，不可跳跃前一个是后一个的基础

与教学的关系

提供活动

创设最佳的难度

了解儿童如何思考

认识儿童认知发展水平的有限性

让儿童多参与社会活动

维果茨基文化历史发展理论

理论含义

人的高级心理是随意的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史的制约

两种工具论：人的心理活动和劳动活动都以工具为中介的，工具包括物质生产工具和精神生产工具（语言符号系统，人类特有，属于高级心理机能）

2种心理机能：靠生物进化获得的低级生理机能；高级心理机能：文化历史发展的结果，即以精神工具为中介的高级心理机能

心理发展的实质：一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号这一中介，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程

心理发展观

1.两种心理机能

低级：动物进化的本能，如自然记忆

高级：历史发展的结果，以语言符号为中介的，人类特有，如，逻辑记忆，有意注意

环境作为中介从低级像高级发展

2.心理发展

个体从出生到成年，在环境和教育的影响下，逐步取代从低级心理机能向高级心理机能转化

表现

随意机能不断发展，主动性，有意性增加

抽象概括机能不断的提高

各种心理机能不断的变化重组，以符号为中介的心理机能发展

心理机能个性化发展形成

教学与认知发展的关系

教学决定儿童的发展水平，速度，内容，占据主导作用

教学创造着最近发展区，教学必须走在儿童实际发展水平的前面，但是不能超出潜在发展水平