导图社区 埃里克森：心理社会发展理论
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教育心理学
二章、心理发展与教育
三节、人格发展与教育
埃里克森：心理社会发展理论
人格
1、发展观
发展是一个经历一系列阶段的过程，每个阶段都有特定的目标、任务和冲突
冲突良好解决→积极人格，反之
2、八阶段
0-1.5
发展任务
信任对怀疑
事件
喂食
积极
信任，乐观
消极
怀疑，不安
教师/家长
满足儿童喂食和爱抚的需要
1.5-3
主动对羞怯
穿衣、吃饭
自主、自信
羞怯、怀疑
教师\家长
允许儿童自由探索，给予适当的关怀和保护
3-6、7
主动对内疚
独立活动
责任感，自信
内疚，自卑
监督而不是干涉
6、7-12
勤奋对自卑
上学
在学习和活动中获得胜任感→勤奋
自卑、退缩
鼓励孩子在各种活动中表现出的勤奋
12-18
角色统一性对角色混乱
同伴交往
憧憬未来、自信
对未来感到迷茫
鼓励自我认同、胜任感 前几个阶段是基础
18-30
友爱亲密对孤独
爱情婚姻
亲密感
疏离感
帮助建立良好人际关系
30-60
繁殖对停滞
教育子女
关爱家庭，社会责任感
不关心他人
60以后
完美无憾对悲观绝望
反省，接受生活
满足
绝望
3、应用
1、总体：揭示了人格发展连续性、阶段性；适当教育→解决危机→积极人格
2、对于小学生：帮助适应勤奋对自卑危机
3、对于中学生：帮助适应角色统一性，度过角色混乱危机
角色统一性：
关于自我形象的一种组织。包括自我能力、信念与性格等方面。自己所想所做与自己期望的形象相符合，就获得了角色同一性。
角色混乱:
自己所想所作与自己期望中的形象不相符合，就会导致角色混乱，也就是角色同一性危机。
4、评价
优点
1、注重文化和社会因素对人格形成的作用
2、从整体上研究人格，而不是孤立的看待他们的发展历程。
世界上最早研究人一生发展
3、体现了人的全程发展观
4、提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机
局限
1、过分强调人的本能，忽视了意识、理智等高级心理
2、研究的合理性缺乏实证性的支持，还需进一步探讨
科尔伯格：道德发展阶段理论（道德认知发展理论）
一、前提
依据“海因茨偷药”等道德两难故事，不同年龄儿童进行道德判断的思维结构。
二、三水平六阶段
三、评价
优点（启示）
1、创设了道德情境
2、创造了新的德育方式，用道德两难故事法和公正团体法进行德育训练
3、说明了人类道德发展的两大规律：由他律→自律＋循序渐进
4、要遵循儿童道德发展的规律，加强教育的时效性和针对性
1、性别差异：被试者以男性为主，忽视了道德认知的性别差异
2、时代差异：随着生活水平的提高，年幼儿童的道德认知水平普遍前移
布朗芬布伦纳：生态系统理论
一、基本观点
1、理论假设
个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统中，系统与个体交互作用，影响个体发展
2、系统层次
（1）依据：环境对个体发展影响的直接程度
（2）层次
①微观系统：个体活动和交往的直接环境
eg. 家庭、邻里、学校、同伴、社区
②中间系统：各微观系统之间的联系or相互关系
微观系统之间有积极的联系，儿童的发展可能实现最优化，反之，消极的后果
eg. 儿童在家庭中总是被溺爱，食物和玩具的分配总是优先，到学校没有这种待遇，他们心理就会产生极大的不平衡，容易与同学产生隔阂，不容易建立亲密和谐的友谊关系
③外层系统：儿童并未直接参与，但对他们的发展产生影响的系统
eg. 父母工作、大众传媒.......
③宏观系统：存在于微观、中间、外层系统中的文化、亚文化和社会阶层背景
④时间系统：环境不断变化→环境的动态性
把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系，强调要将时间和环境相结合来观察儿童发展的动态过程
空间上：环境对人的发展具有多方面性
人的行为受到微观系统的社会因素的影响，而且受到微观系统与微、中、外、宏观系统的交互作用的影响。
时间上：环境对人的发展具有动态性
人的行为受传统文化、时代变迁的制约
二、评价
1、有助于理解环境对个体心理与行为的影响
2、环境描述全面、丰富，且具有层次性
1、过分强调环境对人的身心发展的影响
2、是其他人类发展理论的补充，没有提出一个人类发展的系统的理论模式
主题
