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第二章 教育的基本规律
招教考试教基思维导图，教育的基本规律，包括教育与社会的发展，教育与个人的发展。教育的社会制约性。教育的社会功能，教育的相对独立性，个体身心发展的动因
编辑于2022-08-26 14:58:16 河南- 教育的基本规律
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第二章 教育的基本规律
教育与社会的发展
教育的社会制约性
社会政治经济制度
决定教育的领导权
统治阶级通过国家政权力量控制教育的领导权（颁布政策法令等；通过任免领导人）
统治阶级通过经济力量控制教育领导权（经费投入）
统治阶级通过意识形态影响和控制教育领导权。（教科书，各种读物的出版。教师的培训和思想影响）
决定受教育权（在阶级社会不存在“超阶级”“超政治”的教育）
决定教育目的
政治制度是直接决定教育目的的因素
决定教育内容的取舍
不同的政治方向、思想意识和主流文化，要求培养不同政治立场和思想意识的人。
决定教育体制
制约教育的改革与发展
推动教育改革和发展，政治经济制度起直接推动作用。
相对独立于政治经济制度
虽然受政治经济制度影响巨大，到教育有自身规律，有自己相对独立性。
社会生产力发展水平
制约着教育发展的规模和速度
制约着教育结构的变化
制约着教育的内容、方法、手段
制约着学校专业设置
教育相对独立于生产力发展水平
科学技术
能够改变教育者观念
影响受教育者的数量和教育质量
科技的发展及其在教育上的应用，使教育对象得以扩大。
揭示的教育对象的身心发展规律和教育的的规律，提高教育质量
影响教育的内容、方法、手段
科学技术影响教育技术
文化
对教育有价值定向作用
促进学校课程的发展
课程内容的丰富
课程的结构的更新
影响教育目的确立
影响教育内容的选择
影响教育教学方法的使用
人口
人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费
人口结构影响教育结构
人口质量影响教育质量
教育的社会功能（变迁功能）
教育的政治功能
教育培养出政治经济制度所需要的人才
教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
教育促进民主化，但对政治经济制度不起决定作用
教育的经济功能
教育再生产劳动力
是潜在的生产力转化为现实的生产力
可以提高劳动力的质量和素养
可以改变劳动力的形态。把简单劳动力训练成复杂劳动力，体力劳动者培养成脑力劳动者
全面提高劳动力，提高劳动力转换能力。
教育再生产科学知识
必须通过教育把前人积累的科学知识传递给年青一代，把潜在的生产力（意识形态）转化为现实的生产力。
具体表现
教育可以高效能的扩大科学知识再生产，使少数人所掌握的科学知识在较短时间内为更多人掌握，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。
教育担负着发展科学、再生产科学的任务。
教育的科技功能
教育能完成科学知识的再生产
教育推进科学体制化
教育具有科学研究功能
教育促进科研技术成果的开发利用
教育的文化功能
教育能传承文化
可以传递、保存文化
最基本最有效的手段
可以活化文化
为人所掌握与内化
教育能改造文化
教育对文化的选择标准
社会价值标准
个体发展需要的价值标准
教育能够传播、和融合文化
教育应重视发展多元文化，促进社会族间相互尊重和谐发展。
教育能更新和创造文化
通过培养具有创新精神和创造力的人来发挥其文化创造功能
教育直接创造新的文化
教育的人口功能
减少人口数量控制人口增长
提高质量，改善人口素质
是人口结构趋向合理化
有助于人口迁移
教育的生态功能
树立建设生态文明的理念
普及生态文明知识，提高民族素质
引导建设生态文明的社会活动
教育的社会功能（流动功能）
指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同社会区域、社会层次、岗位、科层组织之间调整变动。
水平流动和垂直流动
教育的相对独立性
教育自身的历史继承性
教育与社会发展不平衡性
教育与其他社会意识形式的平行性
其他说法
通过培育的人作用于社会
教育具有自身的活动特点，规律及原理
教育具有自身发展的传统与连续性
教育与社会主义现代化
教育与个人的发展
个体身心发展
概念：指复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中， 不断发生的变化过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化过程。
内容：包括身体和心理两方面的发展
个体身心发展的动因
内发论（遗传决定论）
基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要， 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定（内发论又称成熟论，预成论）
内发论代表人物
孟子 人本性是善的，“万物皆备于我”
佛洛伊德 人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊 “基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
高尔顿（鼻祖） 基因决定个性品质，环境只起引发作用
格塞尔 强调成熟机制对人的发展的决定作用
霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育”，“复演说”
外铄论（环境决定论）
基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、 他人的影响和学校的教育
主要代表人物
荀子 人的贵贱愚智，贫富都取决于后天教育学习，教育在人的发展起着“化性起伪”的作用
洛克 “白板说” 认为心灵如白板，可以任意涂抹
华生
辐合论（二因素论）
基本观点：肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的作用，二者各不相同不可替代
代表人物
德 施泰伦 《早期儿童心理学》 “合并原则”发展等于遗传与环境之和
吴伟士（武德沃斯）
三因素论
基本观点：个体发展受来自遗传，环境，教育三方影响。三方因素在发展过程中起的作用不同。 遗传是基础，环境是决定因素（“狼孩”就是例子）
代表人物
凯洛夫《教育学》
多因素相互作用论（共同作用论）
基本观点：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素（遗传，机体成熟）与外部环境（外在刺激强度，社会发 展水平，个体文化背景）在个体活动中相互作用结果。 客观条件一定，主观能动性对人的发展起决定作用。
影响个体身心发展的主要因素
遗传（遗传素质）人身心发展前提
1遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展
2遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因（最初原因）之一
3遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 格塞尔“成熟势力说”
环境（提供多种可能）
1社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实
2环境是推动人身心发展的动力
3环境不决定人的发展
4人对环境的反应是能动的
教育（学校教育）（主导作用）
教育是社会环境的一部分，是自觉可控的因素。教育既是特殊的实践又是特殊的环境。这种特殊性对人的发展特别是青年发展起主导作用和促进作用
1学校教育在人身心发展中起主导作用的原因
学校是有目的有计划有组织的培养人的活动
有专门负责教育工作的教师，相对效果好
学校能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育在人身心发展中起主导作用的表现
学校教育对于个体发展做出社会性规范
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件
个体主观能动性（内因和动力）
概念
指人的主观意识和活动对于客观事物的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于社会实践活动中。
个体主观能动性的层次：生理活动，个体心理活动，社会实践活动
意义：把主体与客体，个体与社会，人的内部世界和外部世界联系起来， 是人本身发展的决定因素。
作用
个体主观能动性是一种寻求发展的积极动机和渴望，是人身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。（逆境成才）
个体身心发展规律
1个体身心发展的顺序性
…的概念
指人的身心发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发现过程。
…的教育要求
教育要遵循这种顺序性，循序渐进的促进人的发展。（不可“陵节而施”）
2个体身心发展的阶段性
…的概念
指在不同年龄段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同发展任务。
…的教育要求
决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。（一刀切，一锅煮）
3个体身心发展的不平衡性（不均衡性）
…的表现
身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。
不同方面是不平衡的
…的教育要求
根据身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短时间取得最佳效果。
关键期（敏感期，最佳期）是某种身心潜能在人的某个年龄段有一个最好发展时期。
4个体身心发展的互补性
…的概念
指机体某一方面的机能受损或缺失，可通过其他方面超常发展的到部分补偿
互补性存在于心理机能和生理机能之间。人的精神、意志、情绪对整个机能起调节作用。
…的教育要求
教育工作者树立学生信心，让学生知道通过其他方面的补偿性发展，达到正常学生一样的发展水平。
要掌握科学教育方法，发现学生优势，扬长避短、长善救失、激发学生自信自觉
5个体身心发展的个别差异性
…的概念
个体之间的身心发展和个体身心发展的不同方面，存在着程度和速度不同
…的表现
不同儿童同一方面的发展速度和水平不同0
不同儿童不同方面发展存在差异
不同儿童所具有的个性心理倾向不同
个别差异也表现在群体间
…教育要求
个体的差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的积极因素，有的放矢选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生得到最大发展。
6个体身心发展的整体性
…的概念
学生是整体的人，整个身心投入教学生活，感知、体验、享受和创造。
…的教育要求
教学应该面对学生整个身心
教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。
知识对人发展的价值
知识的认识价值
弄清事物是什么，把握住事物的特性。掌握知识的广度和深度，制约着他对事物的视域和对世界认识的广度和深度。
知识的能力价值
知识是心理操作与行为操作的认识结晶
知识的陶冶价值
陶冶人生智慧的价值
知识的实践价值
知识对社会实践的指导价值，对社会实践的有用性或有效性。
教育对个体发展的独特价值
引导个体发展的方向
提升个体发展的速度
开发个体的特殊才能
唤醒个体生命的自觉
内 孟四尔弗 外 荀洛华生
第二章 教育的基本规律
教育与社会的发展
教育的社会制约性
社会政治经济制度
决定教育的领导权
统治阶级通过国家政权力量控制教育的领导权（颁布政策法令等；通过任免领导人）
统治阶级通过经济力量控制教育领导权（经费投入）
统治阶级通过意识形态影响和控制教育领导权。（教科书，各种读物的出版。教师的培训和思想影响）
决定受教育权（在阶级社会不存在“超阶级”“超政治”的教育）
决定教育目的
政治制度是直接决定教育目的的因素
决定教育内容的取舍
不同的政治方向、思想意识和主流文化，要求培养不同政治立场和思想意识的人。
决定教育体制
制约教育的改革与发展
推动教育改革和发展，政治经济制度起直接推动作用。
相对独立于政治经济制度
虽然受政治经济制度影响巨大，到教育有自身规律，有自己相对独立性。
社会生产力发展水平
制约着教育发展的规模和速度
制约着教育结构的变化
制约着教育的内容、方法、手段
制约着学校专业设置
教育相对独立于生产力发展水平
科学技术
能够改变教育者观念
影响受教育者的数量和教育质量
科技的发展及其在教育上的应用，使教育对象得以扩大。
揭示的教育对象的身心发展规律和教育的的规律，提高教育质量
影响教育的内容、方法、手段
科学技术影响教育技术
文化
对教育有价值定向作用
促进学校课程的发展
课程内容的丰富
课程的结构的更新
影响教育目的确立
影响教育内容的选择
影响教育教学方法的使用
人口
人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费
人口结构影响教育结构
人口质量影响教育质量
教育的社会功能（变迁功能）
教育的政治功能
教育培养出政治经济制度所需要的人才
教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
教育促进民主化，但对政治经济制度不起决定作用
教育的经济功能
教育再生产劳动力
是潜在的生产力转化为现实的生产力
可以提高劳动力的质量和素养
可以改变劳动力的形态。把简单劳动力训练成复杂劳动力，体力劳动者培养成脑力劳动者
全面提高劳动力，提高劳动力转换能力。
教育再生产科学知识
必须通过教育把前人积累的科学知识传递给年青一代，把潜在的生产力（意识形态）转化为现实的生产力。
具体表现
教育可以高效能的扩大科学知识再生产，使少数人所掌握的科学知识在较短时间内为更多人掌握，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。
教育担负着发展科学、再生产科学的任务。
教育的科技功能
教育能完成科学知识的再生产
教育推进科学体制化
教育具有科学研究功能
教育促进科研技术成果的开发利用
教育的文化功能
教育能传承文化
可以传递、保存文化
最基本最有效的手段
可以活化文化
为人所掌握与内化
教育能改造文化
教育对文化的选择标准
社会价值标准
个体发展需要的价值标准
教育能够传播、和融合文化
教育应重视发展多元文化，促进社会族间相互尊重和谐发展。
教育能更新和创造文化
通过培养具有创新精神和创造力的人来发挥其文化创造功能
教育直接创造新的文化
教育的人口功能
减少人口数量控制人口增长
提高质量，改善人口素质
是人口结构趋向合理化
有助于人口迁移
教育的生态功能
树立建设生态文明的理念
普及生态文明知识，提高民族素质
引导建设生态文明的社会活动
教育的社会功能（流动功能）
指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同社会区域、社会层次、岗位、科层组织之间调整变动。
水平流动和垂直流动
教育的相对独立性
教育自身的历史继承性
教育与社会发展不平衡性
教育与其他社会意识形式的平行性
其他说法
通过培育的人作用于社会
教育具有自身的活动特点，规律及原理
教育具有自身发展的传统与连续性
教育与社会主义现代化
教育与个人的发展
个体身心发展
概念：指复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中， 不断发生的变化过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化过程。
内容：包括身体和心理两方面的发展
个体身心发展的动因
内发论（遗传决定论）
基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要， 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定（内发论又称成熟论，预成论）
内发论代表人物
孟子 人本性是善的，“万物皆备于我”
佛洛伊德 人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊 “基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
高尔顿（鼻祖） 基因决定个性品质，环境只起引发作用
格塞尔 强调成熟机制对人的发展的决定作用
霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育”，“复演说”
外铄论（环境决定论）
基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、 他人的影响和学校的教育
主要代表人物
荀子 人的贵贱愚智，贫富都取决于后天教育学习，教育在人的发展起着“化性起伪”的作用
洛克 “白板说” 认为心灵如白板，可以任意涂抹
华生
辐合论（二因素论）
基本观点：肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的作用，二者各不相同不可替代
代表人物
德 施泰伦 《早期儿童心理学》 “合并原则”发展等于遗传与环境之和
吴伟士（武德沃斯）
三因素论
基本观点：个体发展受来自遗传，环境，教育三方影响。三方因素在发展过程中起的作用不同。 遗传是基础，环境是决定因素（“狼孩”就是例子）
代表人物
凯洛夫《教育学》
多因素相互作用论（共同作用论）
基本观点：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素（遗传，机体成熟）与外部环境（外在刺激强度，社会发 展水平，个体文化背景）在个体活动中相互作用结果。 客观条件一定，主观能动性对人的发展起决定作用。
影响个体身心发展的主要因素
遗传（遗传素质）人身心发展前提
1遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展
2遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因（最初原因）之一
3遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 格塞尔“成熟势力说”
环境（提供多种可能）
1社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实
2环境是推动人身心发展的动力
3环境不决定人的发展
4人对环境的反应是能动的
教育（学校教育）（主导作用）
教育是社会环境的一部分，是自觉可控的因素。教育既是特殊的实践又是特殊的环境。这种特殊性对人的发展特别是青年发展起主导作用和促进作用
1学校教育在人身心发展中起主导作用的原因
学校是有目的有计划有组织的培养人的活动
有专门负责教育工作的教师，相对效果好
学校能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育在人身心发展中起主导作用的表现
学校教育对于个体发展做出社会性规范
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件
个体主观能动性（内因和动力）
概念
指人的主观意识和活动对于客观事物的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于社会实践活动中。
个体主观能动性的层次：生理活动，个体心理活动，社会实践活动
意义：把主体与客体，个体与社会，人的内部世界和外部世界联系起来， 是人本身发展的决定因素。
作用
个体主观能动性是一种寻求发展的积极动机和渴望，是人身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。（逆境成才）
个体身心发展规律
1个体身心发展的顺序性
…的概念
指人的身心发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发现过程。
…的教育要求
教育要遵循这种顺序性，循序渐进的促进人的发展。（不可“陵节而施”）
2个体身心发展的阶段性
…的概念
指在不同年龄段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同发展任务。
…的教育要求
决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。（一刀切，一锅煮）
3个体身心发展的不平衡性（不均衡性）
…的表现
身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。
不同方面是不平衡的
…的教育要求
根据身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短时间取得最佳效果。
关键期（敏感期，最佳期）是某种身心潜能在人的某个年龄段有一个最好发展时期。
4个体身心发展的互补性
…的概念
指机体某一方面的机能受损或缺失，可通过其他方面超常发展的到部分补偿
互补性存在于心理机能和生理机能之间。人的精神、意志、情绪对整个机能起调节作用。
…的教育要求
教育工作者树立学生信心，让学生知道通过其他方面的补偿性发展，达到正常学生一样的发展水平。
要掌握科学教育方法，发现学生优势，扬长避短、长善救失、激发学生自信自觉
5个体身心发展的个别差异性
…的概念
个体之间的身心发展和个体身心发展的不同方面，存在着程度和速度不同
…的表现
不同儿童同一方面的发展速度和水平不同0
不同儿童不同方面发展存在差异
不同儿童所具有的个性心理倾向不同
个别差异也表现在群体间
…教育要求
个体的差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的积极因素，有的放矢选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生得到最大发展。
6个体身心发展的整体性
…的概念
学生是整体的人，整个身心投入教学生活，感知、体验、享受和创造。
…的教育要求
教学应该面对学生整个身心
教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。
知识对人发展的价值
知识的认识价值
弄清事物是什么，把握住事物的特性。掌握知识的广度和深度，制约着他对事物的视域和对世界认识的广度和深度。
知识的能力价值
知识是心理操作与行为操作的认识结晶
知识的陶冶价值
陶冶人生智慧的价值
知识的实践价值
知识对社会实践的指导价值，对社会实践的有用性或有效性。
教育对个体发展的独特价值
引导个体发展的方向
提升个体发展的速度
开发个体的特殊才能
唤醒个体生命的自觉
内 孟四尔弗 外 荀洛华生