CBI内容型语言教学

这是一篇关于CBI内容型语言教学，语言教学模式 的思维导图，主要内容有概念、研究类别、国内研究、模式强调、模式特征、教学类型等。

CBI （内容型第二语言教学）

• 概念
  • 形成
    • 英国
      • 1920 年 George Sampson 教师用英语 ......
    • 加拿大
      • 1965 年 英语和法语的沉浸式教学法
    • 英国 2
      • 1978 年 应用语言学家 Widdowson 把语言项与具体内容结合 — 成为现代内容教学的代表人
    • 美国
      • 1986 Mohan 《语言与内容》（ language and content ）
      • 1989 Brinton, Snow 和 Wesche 《第二语言内容型教学》 (Content-Based Second Language Instruction) CBI 被接受和使用
      • 使内容教学成为交际教学法的一种
    • 欧洲
      • 内容与语言融汇式学习 CLIL （ Content and Language Integration Learing ）
    • 其他表达
      • “持续性学科知识语言教学模式” (Sustained Content Language Teaching Approach “ 语言与内容相结合的学习” ( integrated content and language learning “ 通过内容教语言 " ( teaching content throughlanguage)
  • 表述
    • 是一类具有内容和语言双重教学目标的理念总称（ Jean Brewster ）
    • 在高校教育的背景下 , 一般是指将第二语言教学与其他学术课程的教学结合起来的教学理念 (Brinton, D., Snow, M.A., and Wesche(1989))
  • 理论基础
    • Krashen 输入理论
    • Vygotsky 最近发展区
    • Cummins （ 1981 ） 语言能力
    • Sticht （ 1997 ）认知心理学：内容知识
    • 建构主义理论
• 研究类别
  • 理论说明推导， Brinton 、 Haley 以此种范式著书立说
  • 对不同学科和形式的教学案例进行收集、分类和介绍。 Kaufman 和 Crandall(2005)
  • 从微观的角度出发将相关的教学活动从案例中提炼出来，从语言能力的角度进行分类并详述每一活动的流程。 Sheelgh Deller 和 Christine Prince
• 国内研究
  • 起步
    • 20 世纪 90 年代 高校成人英语教学
    • 21 世纪进入对外汉语教学领域
  • 研究类别
    • 应用假设和可行性分析（王士先 1994 、蔡坚 2002 、赵一宇 2005 ）
    • 教学对比的实证研究
      • 平行班教学对比（袁平华、俞理明）
      • 同班教学实验前后效果对比（陈洁 2007 ）
    • 质性研究，分析相关影响因素（田灵兴 2009 ）
  • 内容类型
    • 学科知识
    • 主题
    • 话题
    • 非语言问题
  • 对学科教学的影响
    • 学科学习
      • 主题设置
      • 内容设置
      • 理解促进
    • 语言能力
      • 语言能力的提高
      • 语言基础
    • 其他
      • 态度
      • 文化心理
• 模式强调
  • （ 1 ）不再以语言要素或者语言技能为课堂的组织结构；
  • （ 2 ）把语言放到有意义的主题中去学习，把语言教学和主题内容或学科内容有机地融合到一起；
  • （ 3 ）把教学重点从学习语言本身转变到学习学科知识，从而获得目标语言能力。
  • Donna M Britton (1989)
• 模式特征
  • （1）以主题为核心，课堂教学围绕主题进行；
  • （2）使用真实语料，让学习者接触到真实的、有效的语言材料；
  • （ 3 ）学习新信息，学生运用自己已有的母语文化和二语文化来学习和评价新信息；
  • （ 4 ）注意适应学习者的需求，话题、内容、材料与学生的认知和情感需要相符合。
  • Betty Lou Leaver(1997)
  • （ 5 ）整体性，互惠性，灵动性，超越性，开放性（袁顶国 2008 ）
• 教学类型
  • Betty Lou Leaver 和 Stephen B.Stryker(1997)
    • 沉浸模式 （ 第二语言教授专业课 ）
      • 早期模式： 1965 年加拿大幼儿园沉浸式教学尝试
    • 课程模式 （ 专业课 + 语言教学 ）
    • 主题模式
      • 概念
        • 以内容为载体，以语言知识为主体，围绕一个或多个有意义的主题开展的教学活动。目的是让学习者在高动机的环境下，通过活动、解决问题等方式进行主题学习，将语言与内容结合起来，实现语言学习的情景化和生活化
      • 内涵
        • 一定的文本范围
        • 横向或纵向
        • 以学生为中心，教师为主导
        • 教学总结及反思
      • 根据主题和内容
        • 单学科内的主题式教学
        • 多学科领域学习内容整合的主题式教学
      • 主题的含义
        • 是认知的一种方式
        • 目标是 “ 整合”教学内容 ;
        • 从功能层面看，主题应当统领教学诸要素
      • 应遵循
        • 双适应双发展
      • 五要素
        • 汉语主题、主题资源、主题活动、主题评价、知识回归
      • 主题式教学模式特征
        • 特性概说
          • 是一种有内容的语言教学，选定的主题可以为语言教学活动提供学习内容，学习的过程由语言而不由内容驱动，注重语言与内容的平衡。（ Snow 2001 ）
        • 特点（ CBI2 ）
          • 主题是学习的核心
          • 主题是联系学科知识的桥梁
          • 丰富教学内容和活动方式
          • 学生是主题内容的主动学习者，教师是主题内容的组织者
          • 主题设定的系统性
          • 教学活动的递进性
          • 教学过程的灵活性
          • 师生间联系的密切性
          • 适用学科的广泛性
          • 学生个体主体性
          • 教学内容主题性
          • 教学资源开放性
        • 优势
          • 1. 扩展学习的深度和广度 Christine C.Pappas (1990)
          • 2. 学生明白：做什么 为什么做
          • 3. 学生提升学习内容的迁移能力
          • 4. 学生学到的内容可应用于其他主题活动和学习中
          • Marjorie Y.Lipson(1993)
          • 5. 使学习者更容易理解所学内容，教师可让学生进行复杂的思考 Donna M Britton (2001)
          • 6. 打破可让学习脱离生活的困境
          • 7. 为学生提供真实有挑战性的情境，是学生得到个性发展。
          • 张璐（ 2019 ）
        • 教学模式原则
          • 以交际为主
          • 学习者通过有意义的内容习得信息
          • 依托学生以前的经验和学过的知识
          • 为学习者提供良好的情境
          • 以学生为主
          • 注重螺旋式课程和练习
          • 内容与主题式都有
          • 语言与目的语的平衡
          • 通过主题将听说读写结合在一一起
          • 主题式特有
      • 实践应用
        • 教学设计流程（ Soderman ，李，＆贾， 2016:58 ， 59 ）
          • 选择确定教学主题
          • 分解主题，设定问题目标
          • 选择教学材料（特点、来源）
            • 资源
              • 静态资源：教材，练习册，工具书
              • 动态资源：网络、电视、教学视频、报纸、杂志、师生已有经验、第三方经验
          • 主题设计网络图
          • 确定教学内容
            • 准则
              • 凸显课型特色运用多模态语言形式
              • 提高趣味，增进互动
              • 交际能力与认知能力共同发展
          • 制定教学目标
          • 设计教学活动
            • 教学环节的完整性
              • 语言材料输入
              • 操练与输出
              • 总结
            • 情景化和生活化
            • 内容之间的关联性
            • 学习者的语言水平和认知能力
            • 教学材料
            • 原则
              • 主题性
              • 趣味性
              • 实用性
              • 可操作
              • 主体性
          • 预习（要求、材料、检测）
          • 展示学习成果
          • 归纳知识要点扩展。
          • 教学效果反馈
            • 学生
              • 课堂语言输出
              • 主题式报告
              • 限制自主性写作
              • 测试（ CET\OPI ）
            • 教师
              • 纠错原则
              • 记分及评估
              • 作文评分
          • 教学评估与课程总结
            • 主题评价
              • 过程性评价
              • 结果性评价
        • 借鉴
          • 明德模式六大主题
            • 全球竞争
            • 科学技术
            • 当代生活
            • 社会价值
            • 家庭社区
            • 美学文化
          • CET 主题
          • 美国 21 世纪外语学习标准（ 5C ）
            • 交际
            • 文化
            • 联系
            • 比较
            • 社区
    • 辅助模式 （ 利用内容过进行操练的语言课 ）
  • Britton (1989)
    • 主题式
    • 遮蔽式
    • 附加式
  • Met(1999)
    • 完全或部分沉浸
    • 用第二语言教授专业课程
    • 专业课 + 语言课
    • 基于内容主题语言课
    • 常借助内容进行操练的语言课
  • Snow
    • 沉浸式
    • 掩蔽式
    • 主题式
    • 辅助式
• 现代交际类教学法
  • Brown 2013
  • 任务型教学法
  • 整体语言教育
  • 合作学习法
  • 互动学习法
• 浮动主题
• 主题式汉语教学反思
  • 优势分析
    • 心理学角度
    • 社会学
    • 语用学角度
    • 建构主义理论
    • I+1 输入假说理论
    • Swain 语言输出理论
    • 百建华 领着走 - 任我行
    • 美国外语教学 5C 标准
    • 注重语言点的功能意义（冯胜利 三一语法）
    • 吸取了各家教学法的长处
      • 自觉实践法
      • 认知法
    • 符合 OPI 高级评判标准
    • 操练课中优势
      • 形式多样
      • 输出机会更多
      • 精讲多练
      • 培养学生自主创造性
  • 问题和不足
    • 语言结构教学的处理
    • 课文和材料无法重复使用
    • 教师掌控课堂难度大
    • 学生易出现焦情绪
    • 词汇等级划分及语法等级划分问题
  • 改进建议
    • 主题难
      • 主题词语
      • 文化心理
    • 语言教学结构
    • 课文材料利用率
    • 控制课堂
    • 词汇和语法等级划分
• 教学方法、课堂考学技巧
  • 教学策略
    • 课文讲解策略
    • 知识点讲解策略
    • 提问策略
    • 冷读策略
    • 角色扮演策略
    • 主题讨论策略
    • 主题辩论策略
    • 课外实施策略
      • 语言实践计划书
    • 复习及检测策略
      • 听说
      • 读写
      • 预习
    • 纠错策略
    • 语段输出策略
    • 书面语输出策略
  • 教学策略 主题式串讲
  • 操练
    • 平移话题
      • 语言点分类（语用功能）
        • 按照课文顺序
        • 相同语用的语言点
    • 特点
    • 问题设置原则
    • 答案预设
      • 语段
      • 单句
    • 操练 + 讨论
    • 案例讨论
      • 案例特点
        • 典型性
        • 公知性
        • 可论性
        • 时效性
        • 熟知性
    • 主题式辩论
    • 主题式听力（新闻、纪录片、电影）
    • 冷阅读
    • 短片写作
• 主题式模式发展
  • 理论研究
    • 国外
      • 1931 年 美国莫里逊 单元教学法
        • 公式（ The mastery formula): 教学前检验 - 教学 - 再次检验 - 完全熟练
        • 教学目标：解决实际问题，促进学生的人格发展
        • 是欧美新教育运动的产物
      • 20 世纪 50 年代
        • Hanna, Poter 和 Hagaman 将单元教学进一步完善。他们认为主题单元的学习不仅仅在某一门学科内，而是将各个学科的知识融会贯通
        • 教学目标：集合相关主题内容进行学习，为学生拓宽知识面提供了机会。
      • 1993 年 美国 Susan Kovalik 整合性主题教学模式，指出该教学应注重学生如何学习，教学策略的安排及课程发展这三个领域。
      • 1994Gillian E.Cook 发展 / 内涵 / 特点 / 应用范围 / 优劣性 特性：可与其他学科产生关联，是围绕主题的丰富知识网络。
      • 1996 Mary Ellen Vogt 提出了交叉学科主题是教学的六个步骤
      • 20 世纪末 美国 “核心知识课程改革”，主题式为主要模式
    • 国内
      • 袁顶国、朱德全（ 2006 ）主题式教学设计的内涵，运行机制和外延，主题的中轴性，模式的特征
      • 白建华（ 2010 ） 主题式教学 概念、理论依据、应用情况、积极作用
      • 刘铁明（ 2001 ）主题式教学模式的四个主要环节
      • 刘强（ 2008 ）张曙望（ 2001 ）对主题式学模式的效果评估方面给了评价
  • 应用实践
    • 外语教学领域
      • 国外
        • 20 世纪 80 年代 广泛应用于英美两国的外语教学
      • 国内
        • 2009 Cheug Chi 香港英语教学
        • 2013 路红梅 英语口语
    • 中国教学领域
      • 应用范围不广
      • 侧重非语言内容教学
      • 有一定的认识
    • 对外汉语教学
      • 《国汉通用课程大纲》中主题的五个阶段
      • Hsu （ 1999 ）最早运用于汉语教学 以 “ 月 ” 为主题 第一个
      • 杨春（ 2009 ）将主题与任务结合起来，最大程度地利用教学资源，是行之有效的。
      • 姚遥（ 2011 ）在主题式教学模式下，学习者产生焦虑的原因
      • 常陈（ 2013 ）主题的选择和教学活动
      • 张旭（ 2015 ）阐释了主题教学的实现条件，教学步骤，教学反思。
      • 欧阳钰明（ 2016 ）应用于泰国中学汉语课堂中，进行教学设计，实践和反思。
      • Anne K.Soderman 、李筠，贾浦江（ 2016 ） 提供了初中高级汉语水平学习者的八个教学设计案例，具有宝贵的借鉴和指导作用，提出语言的学习应建立在文化的理解之上。
      • 刘瑾（ 2017 ）运用于英国中学初级汉语教学中，对 “ 春节、中国家庭、饮食文化 ” 主题进行教学，探讨此模式运用方法，并评价分析。
      • 陈紱（ 2007 ）呼吁专业学者应该充分重视和研究主题式教学，并运用于理论与实践中
• 主题原则的选择
  • 1. 主题应该是连贯的，能够通过思考产生与现实生活的联系
  • 2. 能够提供深入、广泛的学习机会，提升学生的认知能力，形成积极的态度
  • 3. 能够髙效地利用时间
  • Marjorie Y.Lipson(1993)
  • 4. 主题材料的选取应该具有丰富性、真实性和广泛性
    • Cook,Gillian E. 和 Martinello,Marian L. （ 1994 ）
  • 5. 趣味性
  • 6. 实用性
  • 7. 交际性
  • 8. 关联性
  • 9. 情感文化方面
  • 10. 学习情境方面
  • 11. 语言运用方面