导图社区 杜威的教育思想
这是一篇关于杜威的教育思想的思维导图，主要内容有教育本质论、教育目的论P208补充背诵、教育课程论(课程与教材论)等。
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杜威的教育思想
教育本质论
教育即生活
批判
传统教育中，儿童在学校受压制，教育内容脱离儿童和社会生活，跟不上社会变化节拍，不能充分体现学生兴趣需要
内涵
教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。教育与生活紧密相连，学校与社会紧密相连
教育不是为学生未来生活做准备，是为当下生活做准备
学校生活与儿童自己的生活相契合，学校生活应满足儿童的需要和兴趣
学校生活与社会生活要相契合，学生应适应现代社会变化，积极参与社会生活
教育注主张充满现代化的理想生活
学校即社会
活动课程、从做中学
评价
这是一个划时代的理论，充分体现了学生中心论和学生的主体地位
在理论上看革新了观点，要求教育与生活，学校与社会相联系，使得教育充分生活化
但同时也导致了教育质量下降，以儿童为中心忽视了教师的主导作用，忽视了班级的作用。而过度极端生活化也陷入了平庸
教育即生长
当时教育忽视儿童天性，消极对待儿童，不考虑儿童需要，迫使儿童进行机械化学习，并以成人标准要求儿童，未考虑儿童身心发展的阶段性特点
教育要摒弃阻碍儿童自由发展之物
教育目的：促进儿童内在本能生长，满足内在生长的各种需要，教育教学应适应儿童心理发展水平和需要
儿童内在生长=机体＋外部环境/内在条件＋外在条件
是一个不断社会化的过程
尊重儿童但不放纵儿童
教育即生长理论从全新的视角出发，从儿童内在生长来提出社会性，主张让儿童充分生长发展，从而为民主社会培养新人，具有新颖性和创新性
但实践没有可行性，没有价值取向，内在生长理论过于哲学化和抽象化
教育即经验的改造
“经验”是杜威实用主义教育体系和哲学的核心概念
传统教育忽视直接经验，只学习抽象理性知识
“教育即经验改造”的过程即运用智慧、理性的过程
理性与经验不对立，理性寓于经验中
“经验”不仅是知识的积累，而是全面改造和发展
经验=理性＋非理性/知识＋能力＋品德
强调经验过程中人的主体性
重视人的积极主动性，从环境中吸取经验
为学生提供获取外在经验的外在条件，且外在条件要符合受教育者的能力和意愿
优
充分挖掘了直接经验的作用，强调理性不能凌驾于经验之上，扩宽了经验的内涵与外延，强调人们对事物感性认识的重要性
革新了课程观和教育观
提出教育的宗旨并非传授、积累知识。教育的真谛在于为学生提供条件，激发学生学习的主动性
劣
过分强调直接经验，走向经验中心论，忽视了间接经验的重要性
在教学上耗时耗力，教师发挥不了占主导作用，学生整体学习能力薄弱，导致教育质量下降
教育目的论P208补充背诵
教育无目的论（教育并非没有目的，而是没有外在的、功利性的目的）
人的内在生长就是教育的目的
为民主社会进步服务，为民主制度完善服务（社会性目的）
教育课程论（课程与教材论）
批判传统课程
反对以知识为中心的课程和教材
旧教材与实际生活想脱离，呆板枯燥无味，强制儿童记忆，儿童学习缺乏乐趣
分门别类学科课程肢解儿童认识世界的整体性和统一性
旧教材知识缺乏现代社会精神
推出从做中学以及教材心理化
从做中学
从作中学，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业取代传统书本教材
活动性、经验性课程包括：园艺、烹饪、印刷、纺织等。既满足儿童心理需要，也满足社会性需要，使儿童对事物的认知具有统一性和完整性
不将个人直接经验与人类间接经验对立，看到直接经验的局限性，强调让儿童获得较系统的知识，同时在学习过程中顾及儿童心理水平
教材心理化
含义：教材的编写要按照儿童的心理逻辑来进行。要将系统的教材转化为学生直接经验，然后以直接经验为起点，对其加以组织、概况和抽象
缺陷：杜威未解决将学生的直接经验组织成系统的知识
教育课程论重视学生的乐趣，让学生能够快乐地学习
实现了教育与生活的紧密联系，实现了社会与学校的紧密联系
杜威强调通过直接经验去理解系统知识，但忽视了理解直接经验需要以一定系统知识为条件
并非所有系统知识都可以还原为条件
将学生的个人经验转化为系统知识是一个非常难理解的问题
教育教学论（论思维与教学方法）
杜威非常注重活动和经验，师生共同活动、共同经验
反省思维教学法
对某个情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，以排除疑虑、解决困难，从而获得一个新情境
方法
观察、分析、综合、想象、概况等
步骤
拥有真实情境
产生真实问题
提出种种假设
推断解决方案
验证最终假设
强调在教学中重视学生的主动性、创造性，使学生主动活动，培养了学生解决问题的能力
为布鲁纳发现法的教学方法奠定基础
但忽视系统知识的传授，降低了知识的地位，过于重视活动，泛化了问题意识，简化了认知途径，影响教育质量。
教育道德论
目的
培养时代新人，不因追逐私利而不顾公利，不因头脑僵化而对变动不居的社会熟视无睹
途径
在社会中进行，要求学校、教材、教法都渗透社会精神，其中”学校的现实生活，教材，教法称为学校德育之三位一体
社会方面(关于德育的目的和内容）
社会性情境
社会性内容
社会性目的
心理方面（关于德育教育的方法和精神）
建立在学生本能冲动、道德认识、情感基础上
重视德育问题情境创设和学生感情反应
影响P210
10杭师大，评述教育本质论，并结合我国教育，谈谈未来教育发展趋势
《民主主义与教育》16杭师名解
