教师资格证 课程组织

课程组织分为五个模块：课程设计的概念，课程设计的两种模式，课程目标，课程内容和课程评价。

课程组织

• 课程设计的概念
  • 以一定的课程观为指导，制定课程目标，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程
• 课程设计的两种模式
  • 目标模式
    • 代表人物
      • 泰勒 被誉为“现代课程理论之父”和“课程评价之父”
    • 基本观点 泰勒原理
      • 确定目标（最关键的一步）
      • 选择经验
      • 组织经验
      • 评价结构
    • 基本评价
      • 至今最具权威的、系统化的课程设计理念
  • 过程模式
    • 代表人物
      • 斯腾豪斯
    • 基本观点
      • 关注过程，鼓励探索
• 课程目标
  • 内涵
    • 课程目标是指导整个课程编制过程中最为关键的准则
  • 取向
    • 普遍性目标
    • 行为性目标
    • 生成性目标
    • 表现性目标
• 课程评价
  • 目标评价模式
    • 泰勒
      • 代表人物
    • 关注预期目标或预期结果
      • 主要观点
  • 目的游离评价模式
    • 斯克里文
      • 代表人物
    • 关注非预期目标或实际结果
      • 主要观点
  • CIPP评价模式
    • 背景评价
    • 输入评价
    • 过程评价
    • 成果评价
  • CSE评价模式
    • 需要评定
    • 方案计划
    • 形成性评价
    • 总结性评价
• 课程内容
  • 组织形式
    • 纵向组织与横向组织
      • 纵向 按照知识的逻辑序列
      • 横向 打破学科的知识界限和传统的知识体系
    • 逻辑顺序与心理顺序
      • 逻辑 根据学科本身的体系和知识的内在联系
      • 心理 按照学生心理发展的特点
    • 直线式与螺旋式
      • 直线式 前后内容基本不重复
      • 螺旋式 课程内容重复出现
  • 文本表现形式
    • 课程计划
      • 有关教学和教育工作的整体规划
        • 概念
      • 内容
        • 培养目标
        • 教学科目的设置 （核心和首要问题）
        • 学科顺序
        • 课时分配
        • 学年编制与学周安排
    • 课程标准
      • 概念
        • 课程计划的具体化，每门学科的指导文件
      • 内容
        • 前言
        • 课程目标（核心）
        • 内容标准
        • 实施建议
        • 附录
      • 作用
        • 教材编写、教学、评价和考试命题的依据
        • 编写教科书和教师进行教学的直接依据
        • 衡量各科教学质量的重要指标，是国家管理和评价课程的基础
    • 教材
      • 概念
        • 教学活动的材料
        • 教科书和讲义是教材的主体部分
        • 课文是教科书的主体部分
      • 基本原则和要求
        • 首要原则：科学性与思想统一
      • 作用
        • 教科书是教师进行教学的主要依据
  • 制约课程内容选择的因素
    • 社会因素
    • 受教育者身心发展的规律
    • 科学文化知识