课程与教学管理思维导图

教学管理是学校教学行政人员为完成教学任务，提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求实现教学目标的过程。

课程与教学管理

• 课程管理
  • 含义
    • 对课程政策、课程方案、课程制度、课程实施等作出一定规定。
  • 意义
    • 1.有利于国家课程、地方课程和学校课程的建设，可为三级课程管理体制的实现提供组织上、制度上的保证； 2.通过组织、协调、控制等管理手段来加强课程管理，可以使课程建设与实施过程中所急需的经费、设备、师资、教材等必要的条件发挥最大效益； 3.加强课程管理，可以有力促进课程系统的顺利运行。
  • 内容
    • 教育行政部门
      • 1.保证国家的教育方针和各级各类学校培养目标对课程建设的指导性作用。 2.组织并领导专门的课程委员会或专家工作小组进行课程分析、课程设计，起草有关的课程文件。 3.通过一定的行政程序，颁布审定的课程文件，作为有关机构或人员编制教材的依据。 4.编写教科书 5.组织、领导课程教材审定机构对统一编写的教科书或分散编写教科书进行审查、审定。 6.向各级学校颁布经审定通过的教科书，供学校采用或选用。 7.监督和检查学校实施课程计划、执行课程标准以及使用教科书的情况，并组织专门人员对课程实施的过程和结果作出评价。
    • 学校
      • 学校根据上级教育行政部门有关基础教育课程的政策文件，结合本校实际情况，为实现国家基础教育目标对国家课程、地方课程和校本课程进行的规划、实施、开发、设计和评价的自主管理活动。
  • 体制
    • 中央集权型
      • 含义：是指由中央统一规定课程标准，制定统一的教学计划和教学大纲，编写和审定统一的教科书，确定统一的课程评价标准等。
      • 优点：1.有利于保证教育质量，提高全国教育的整体水平； 2.有利于实现一种相对的教育平等； 3.有利于教育行政部门评价不同学校的教育质量和办学水平。
      • 缺点：1.不利于调动地方政府管理教育、办好教育的积极性和主动性； 2.不利于适应不同地区经济与社会发展对教育的多样化的需求； 3.不利于学生的个性发展，不利于发挥教师的主动性和创造性。
    • 地方分权型
      • 特点：强调各地各校的具体情况，没有统一的课程计划、课程标准，也没有统一的教科书和统一的考试制度。
      • 优点： 1.有利于充分发挥地方和学校办学的创造性与积极性； 2.有利于学校办出个性与特色； 3.有利于推进教育的民主化和科学化。
      • 缺点：课程设置和教学实施有时易表现出随意性，质量难以保证，甚至导致课程管理的失控和混乱。
  • 我国新课程管理体系
    • 课程主管
      • 实行中央、地方、学校三级课程主管制度。即可以保证国家对课程管理的统一要求，又给地方和学校一定的课程设置与实施自主权，有利于地方和学校积极性的调动及创造性的发挥。
    • 课程设置
      • 实行国家课程、地方课程、学校课程相结合的课程设置模式。
    • 教材选用
      • 在统一基本要求的前提下，实行多样化的教材选用机制。
  • 学校课程管理
    • 提升学校课程管理的主体意识，增强课程开发的主动性与创造性。
    • 明确学校课程管理的核心职责。保证国家课程和地方课程的有效实施；开发校本课程，满足学生需要。
    • 建立学校课程管理的规章制度。原则： 1.要以政策法规为依据，保证国家课程的统一性和标准性，并配以必修课的教学设置来保证； 2.地方课程要突出本土性和区域性； 3.校本课程要从学生和社区的需要出发，充分尊重学生的选修权利，强调多样化和个性化。
• 教学管理
  • 含义
    • 学校教学行政人员为完成教学任务，提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求实现教学目标的过程。
  • 意义
    • 1.教学管理是学校教学正常运行的基础。 2.有助于带动其他各项工作的开展。 3.能够促进教师不断发展提高。 4.是教学质量提高的有效途径。 5.直接影响学生的质量和育人目标的实现。
  • 内容
    • 1.全面贯彻党的教育方针，提高教育质量。 2.建立和维护教学为主的工作秩序，保证教学活动的有序进行。 3.深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系。 4.加强教学科研工作，不断促进教学的科学化。
  • 制度建设
    • 教学管理制度是指为强化教学管理，稳定教学秩序，加强教学质量控制而制定的教学规章、制度、条例、规则、细则、守则等。具有一定的法律效力和约束力，是全体师生和教学管理人员必须共同遵守的教学行为准则。
    • 学校教学管理制度主要包括学生学籍管理条例；学生学业成绩考核与管理制度；教师教学常规；教材管理制度；校、处、教研室的职责权限等的规定等。
    • 注意：制定规章要严肃，还要讲究民主，与师生员工共同协商，使规章制度体现师生员工和管理者的意愿。
  • 教学计划管理
    • 实施教学计划管理，就是通过对未来教学工作和活动的设计，控制和指导整个教学过程，从而使教学活动处于最佳状态，并取得最好教学效果。
    • 国家教育专管部门要担当制定课程计划、编制教学大纲、组织编写教科书等任务。
    • 学校里主要依靠校长、教导主任和教师来具体落实有关的教学计划管理工作。在国家规定的教学大纲和课程计划范围内，通过校长、教导主任和全体教师的辛勤努力，将有关的各科教学计划在学校学校教学活动中具体组织、落实并不断完善的过程。
  • 教学组织管理
    • 抓好教研组的建设，建立良好的教师集体，形成良好的教风。
      • 1.按照不同学科建立和健全教研组。 2.要有相应的制度。如定期会议制度、备课制度、相互听课制度、考勤制度等。 3.选任好教研组长。
    • 科学合理地安排课务。
      • 既要考虑教师原来的专业背景、学识专长，又要考虑教师的实际教学能力和业务水平，也要适当考虑教师的年龄特点。
    • 加强对学校教学的主要执行机构——教导处的管理。使教导处的工作形成制度化、规范化。
  • 教学质量管理
    • 含义：通过有效的管理、协调和控制，促使教学效果达到课程计划、课程标准和教科书所规定的要求。
    • 首先，加强教学质量管理，要全面看待学生的发展质量，并以此为指导思想展开教学质量管理活动。
    • 其次，教学过程是教师教的过程与学生学的过程的有机统一。某种意义上，学生的学习质量比教师的教学质量更为重要。
    • 第三，教学质量管理要面向全体学生，不能只针对少数拔尖学生。
    • 第四，教学质量管理要体现一种全过程的管理。
    • 第五，要确立全员教学质量管理的观念。
  • 教学组织形式
    • 含义：关于教学活动应怎样组织、教学时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。
    • 个别教学制
      • 形式：一个教师面对一两个学生授业。
      • 缺点：学习效果差，效率不高，不利于教育的普及和发展。
    • 班级教学制
      • 形式：固定的、相同的开学时间，同年龄的儿童一起学习同样的内容，同时做同样的功课，教师对所教的科目做周密的计划，使学生每年、每月、每日甚至每时都有一定的学习任务。
      • 优点：扩大了受教育的对象，普及了教育的内容，提高了教学的效率。
    • 导生制（贝尔-兰卡斯特制）
      • 形式：由教师先将年级较高，成绩优秀的学生集中起来进行讲授和训练，然后再让这些学生担任导生去转教其他学生。
      • 缺点：由于导生所能接受的知识有限，他们所能转授给其他学生的学习内容就更为贫乏。
    • 设计教学法
    • 道尔顿制
    • 文纳特卡制
    • 强调以学生的生活经验为基础，能引起学生的学习兴趣和激发学生的学习动机，锻炼学生实际工作的能力。但是都未能解决学科教学的系统性、逻辑性问题，使教育的作用降低。
    • 小班化教学
      • 形式：每班学生数一般在20至30人左右。
      • 优点：教师和学生的互动密度大大增加，师生关系更为融洽，促进课堂教学的多样化。
    • “走班制”分层教学
      • 形式：学生根据自己的学习兴趣和学业程度，通过一定的申请、审批程序，自由选择在学校不同的课上进行学习，以接受最适合自己发展的教育。
      • 优点：有利于学生的个别化教学和个性发展。
    • 远程教学
      • 特点：不受地理、校舍以及师资条件的限制。