课程与教学论历史发展演变

课程与教学论历史发展演变思维导图，主要分为西方（早期萌芽阶段、确立形成阶段、分化和多元化阶段）和中国两部分。

课程与教学论的历史演变过程

• 西方
  • 早期萌芽阶段
    • 中国
      • 孔子（六艺）
      • 《学记》（教学相长）
      • 唐朝孔颖达（维护课程，必君子兼之）
      • 宋代朱熹（小立课程，大作功夫）
    • 西方早期
      • 古希腊
        • 七艺
      • 古罗马
        • 昆体良《雄辩术原理》
      • 文艺复兴
        • 德智体美
    • 特点：1 无科学的概念和系统的理论体系。 2 交织在哲学、伦理、政治等的论述中。 3 课程并没有作为专门的教学。
  • 确立形成阶段
    • 课程论
      • 博比特
        • 1918《课程》
          • 标志课程作为专门研究领域的诞生
        • 活动分析法
      • 查特斯
        • 1920课程建设
      • 泰勒
        • 发展至顶峰
      • 三中心
        • 教师 教材 课堂
    • 教学论
      • 夸美纽斯
        • • (1)直观性原理。(2)活动性原理。
          • (3)兴趣与自发性原理。
          • (4)教学以自然为鉴的原理。
          • (5)对教材编排提出了一些新主张。(6)提出了班级授课制
      • 赫尔巴特
        • 以统觉论为基础
        • 强调教育性
        • 四阶段
          • 明了
          • 联想
          • 系统
          • 方法
    • 特点 1 强调了教学论的哲学和社会学础。 2 强调提高学科的独立性和科学性 3 形成了教学论的基本范畴和基本思想
  • 分化和多元化阶段
    • 杜威
      • 1902《儿童与课程》
      • 三中心 学生 经验 活动
    • 布鲁纳
      • 结构主义教学理论
      • 1960《教育过程》《教学理论探索》
    • 施瓦布
      • 《实践1：课程的语言》
        • 把能力德性提高视为课程课程价值追求的课程目的观
      • 《实践2：折中的艺术》
        • 以教师和学生作为课程创造者的课程主体观
      • 《实践3：课程的转化》
        • 以教师作为研究者的课程行动研究的方法论
      • 《实践4：课程教授要做的事》
        • 以课程理论与实践相结合为主要特征的实践艺术观。
    • 过程模式过程论
      • 斯滕豪斯《课程研究与开发导论》
• 中国
  • • 清末民初
      • 主要是从日本引进德国赫尔巴特的课程与教学理论;
  • • 五四运动以后至中华人民共和国成立前
      • 以学习和实验美国杜威的实用主义课程与教学理论为主;
      • 陶行知教学做合一
  • • 20世纪50年代苏联凯洛夫教学理论;
      • 苏联凯洛夫教学理论
      • 双基原则
      • 启发教学
      • 因材施教
  • • 改革开放之后
      • 广泛介绍、学习发达国家主要是美苏等国新的课程与教学理论