1.4 教育与人的发展

教育学（教育学原理 ）第三章 教育与人的发展笔记，重点知识，考研可用，考编可用，考资格证可用，不定时更新其他章节

教育与人的发展

• 人的发展
  • 生理发展：身高、体重（生理发展是心理发展的基础）
  • 心理发展：记忆、思维
• 人的身心发展的一般规律
  • 顺序性：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变，循序渐进（陵节而施、揠苗助长都是违背顺序性的）（从...到...，由...到...）
  • 阶段性：人在不同年龄阶段表现出身心发展的不同总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务（要有针对性，不能一刀切）（不同时期）
  • 不平衡性：人的发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡，人的发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的（劳伦兹提出关键期，抓住关键期，即身体或心理的某一方面技能和能力最适于形成的时期）（不同方面不同步，同一方面不同速）
  • 互补性：机能与机能、机能与心理（身身互补：盲人耳朵灵敏，身心互补：身残志坚）（扬长避短、长善救失）
  • 个别差异性：不同个体的同一方面发展的速度和水平各不相同，不同方面发展的相互关系存在差异，不同个体具有不同的个性心理倾向（个体和个体不同，群体和群体不同）（因材施教）
• 人的发展的动因
  • 单因素论与多因素论
    • 单因素论：认为人的发展被某一种因素决定（遗传决定论、环境决定论和教育万能论）
    • 多因素论：从两个或多个侧面提出了遗传、环境和教育等因素在个体身心发展中的不同作用的观点，人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动（主观能动性）中相互作用的结果（辩证唯物主义）
  • 内发论与外铄论
    • 内发论
      • 代表人物：孟子、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、霍尔、高尔顿（优生学，遗传决定论的鼻祖）、格赛尔（口诀：孟子弗霍逊高格，孟子复活讯高歌）
      • 也称为遗传决定论，认为影响人的身心发展的主要力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的
      • 名言或实验：“一两的遗传胜过一吨的教育”——霍尔、“双生子爬梯实验”——格赛尔（成熟势力说）、“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之”——孟子
    • 外铄论
      • 代表人物：荀子、洛克、华生、斯金纳（纳荀洛华生）
      • 名言：“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”——荀子，“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”——华生
• 影响人发展的主要因素
  • 遗传因素——生理前提
    • 前提性、可能性“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”
  • 环境——现实基础
    • 现实性“孟母三迁”
  • 教育（学校教育）——主导作用
    • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
      • ①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，它规定着人的发展方向；②学校教育是由受过专门训练的教师进行的，相对其他教育而言效果更好；③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素；④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻（三有一训练，控制影响全面）
    • 学校教育在人的身心发展中的独特价值（表现）
      • ①学校教育按社会对个体的基本要求、发展方向做出社会性规范；②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育，尤其基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（延规范，速个性）
  • 人的主观能动性——决定作用
    • 主观能动性对人的发展起决定性的作用（是推动人身心发展的内在动力）“逆境出人才”“同流不合污”“威武不能屈”
• 中公练习册错题解析
  • “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”意为蓬生长在麻田里，不用扶持，自然挺直；白色的细沙混在黑土中，也会跟黑土一起变黑。比喻人生活在好的环境里，就会得到健康成长；好的人或物处在不好的环境里，也会随着不好的环境而变化。这句话体现了环境对人的发展的影响