教资科目二第一章：第二节

教资科目二第一章：第二节知识梳理，包括中国的教育思想、西方的教育思想、教育学的独立形态阶段、教育学发展的多样化阶段等等。

第一章：第二节

• 中国的教育思想
  • 孔子的教育思想：
    • 1、“庶、富、教”：人口、财富、教育是立国的三个要素。
      • （教育的社会功能）
    • 2、“性相近，习相远也”：后天教育和社会环境对人的发展有重要影响。
      • （教育的个体功能）
    • 3、“自行束修以上，吾未尝无诲焉”：有教无类
      • （教育对象）
    • 4、“学而优则仕”
      • （教育目的）
    • 5、教育内容：
      • “子以四教：文、行、忠、信。”
      • “不学礼，无以立。”
      • “君子去仁，恶乎成名？”
      • 局限性： 忽视自然知识和科学知识的传授。 脱离社会生产劳动。
    • 6、教育原则和方法：
      • 1）因材施教：
        • “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
      • 2）启发诱导 （孔子最早提出启发式教学）
        • “不愤不启，不悱不发。”
      • 3）学思行结合：
        • “学而不思则罔，思而不学则殆。”
        • “君子耻其言而过其行。”
      • 4）温故知新：
        • “温故而知新，可以为师矣。”
      • 5）实事求是：
        • “知之为知之，不知为不知，是知也。”
  • 《学记》：
    • 是世界上最早专门论述教育问题的著作。
    • 教育思想：
      • 1、教育的社会功能：
        • “君子如欲化民成俗，其必由学乎”
        • “是故古之王者，建国君民，教学为先”
        • （教育与政治的关系）： 化民成俗 建国君民
      • 2、教育的个体功能：
        • “玉不琢，不成器；人不学，不知道”
          • （教育与人的关系）
      • 3、教学原则和方法：
        • 1）循序渐进：
          • “不陵节而施之谓孙”
          • “学不躐等”
        • 2）及时施教：
          • “当其可知谓时”
        • 3）预防性原则：
          • “禁于未发之谓豫”
        • 4）学习观摩：
          • “相观而善之谓摩”
        • 5）启发诱导：
          • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
        • 6）藏息相辅：
          • “时教必有正业，退息必有居学。”
          • “藏焉修焉，息焉游焉”
        • 7）长善救失：
          • “教也者，长善而救其失者也”
        • 8）教学相长：
          • “是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
        • 9）师严道尊：
          • “师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”
  • 孟子的教育思想：
    • 1、性善论
      • “仁义礼智，非外由铄我也，我固有之也。”
    • 2、教育作用：
      • 引导人保存、找回、扩充其固有的仁义礼智“四端”。
    • 3、概括中国古代学校教育目的：
      • “明人伦”
  • 荀子的教育思想：
    • 1、性恶论：
      • “人之性恶，其善者伪也”
    • 2、教育的作用：
      • “化性起伪”
    • 3、提出学习过程：
      • “闻—见—知—行”
  • 墨子的教育思想：
    • “兼爱”“非攻”
    • 1、获取知识的途径：
      • “亲知”、“闻知”、“说知”
    • 2、提出判断言谈是非的标准：“三表”
      • 有本之者（历史经验）
      • 有原之者（直接经验）
      • 有用之者（实际效用）
• 西方的教育思想
  • 苏格拉底：
    • 产婆术（问答法）：
      • 是西方最早的启发式教学方法。
      • 产婆术“四步”：
        • 讥讽—助产术—归纳—定义
  • 柏拉图：
    • 《理想国》：
      • 女子和男子应当享受同样的教育，从事同样的职业。
      • 重视早期教育
      • 最早提出“寓学习于游戏”
  • 亚里士多德：
    • 《政治学》《论灵魂》
    • 最早提出“德、智、体”的和谐发展
    • 首次提出“教育遵行自然”的观点
      • 主张按照“儿童心理发展的规律”对儿童进行“分阶段教育”。
    • 最早提出“自由教育（文雅教育）”
  • 昆体良：
    • 是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
    • 《论演说家的教育》 （又名《雄辩术原理》或《论演说家的培养》）
      • 是西方最早的教育专著。
    • 学习过程“三阶段”：
      • 模仿—理论—练习
• 教育学的独立形态阶段：
  • 培根： （英国）
    • 《论科学的价值和发展》：
      • 首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。
  • 夸美纽斯： （捷克）
    • 《大教学论》：
      • 该书的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志。
      • 被认为是近代第一本教育学著作。
    • 教育学之父
    • 教育思想：
      • 教学原则：
        • 教育要适应自然界及其普遍法则和人的与生俱来的天性。
      • 教学组织：
        • 班级授课制（书中首次从理论上系统论述）
      • 教学思想：
        • 泛智思想
          • 普及初等教育
          • 男女平等入校学习
          • 教育就是“把一切事物交给人类”的全部艺术，倡导建立泛智的百科全书式的课程。
  • 卢梭： （法国）
    • 《爱弥儿》：
      • 自然主义教育思想
    • 被认为最先发现了儿童。
  • 康德： （德国）
    • 《康德论教育》
    • 最早将教育学作为一门课程在大学里讲授。
  • 裴斯泰洛齐： （瑞士）
    • 《林哈德与葛笃德》…
    • 是西方教育史上第一位明确提出“教育心理化”主张的教育家
    • 是第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸行动的教育家。
  • 洛克： （英国）
    • 《教育漫画》：
      • 阐述了完整的绅士教育理论
    • 提出了“白板说”：
      • 认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天。
  • 赫尔巴特： （德国）
    • 《普通教育学》：
      • 该书出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
      • 该书也被认为是第一本现代教育学著作。
    • 现代教育学之父、科学教育学的奠基人
    • 教育观点：
      • 理论基础：
        • 首次提出把教育学建立在心理学和伦理学的基础之上，奠定了科学教育学的基础。
      • 传统教育“三心”论：
        • 课堂中心
        • 教材中心
        • 教师中心
      • 四阶段教学理论：
        • 明了（清楚）—联合（联想）—系统—方法
      • 教育性教学原则：
        • “我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”
        • 第一次提出了“教育性教学”的概念。
      • 教育目的：
        • 可能的目的：
          • 即与儿童未来从事的职业有关的目的
        • 必要的目的：
          • 即教育所要达到的最高和最基本的目的：道德和性格的完善。
    • 记忆口诀：“一概念，二基础，三中心，四阶段”
• 教育学发展的多样化阶段：
  • 斯宾塞： （英国）
    • 《教育论》
    • 实证主义者
      • 反对思辨
      • 主张科学是对经验事实的描写和记录
    • 教育的任务：
      • 为完满生活做准备。
    • 教学方法：
      • 学生学习自觉性
      • 反对形式教育
      • 重视实科教育
    • 教育内容：
      • 主张科学知识最有价值
      • 主张制定以科学知识为核心的课程体系
  • 梅伊曼与拉伊：
    • 梅伊曼： （德国）
      • 提出了“实验教育学”这一术语
    • 拉伊： （德国）
      • 出版了《实验教育学》
  • 杜威： （美国）
    • 《民主主义与教育》 （又名《民本主义与教育》或《我的教育信条》）
    • “实用主义教育学”的代表人物之一
    • 教育观点：
      • 教育本质：
        • 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改组或改造
        • 学校即社会
      • 教育目的：
        • 教育无目的论
      • 教育方法：
        • “从做中学”
      • “五步”探究教学法：
        • 1）创设疑难情境
        • 2）确定疑难所在
        • 3）提出解决问题的种种假设
        • 4）推断哪个假设可以解决这个困难
        • 5）验证这个假设
      • 新“三中心”论：
        • 儿童中心（学生中心）
        • 活动中心
        • 经验中心
    • 影响：
      • 传统教育派（以赫尔巴特为代表）
        • 🆚
          • 现代教育派（以杜威为代表）
    • 记忆方法：“三中心、四即、五步”
  • 克鲁普斯卡娅： （苏联）
    • 《国民教育与民主主义》
    • 她是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家
  • 凯洛夫： （苏联）
    • 《教育学》
      • 被公认是世界上第一部马克思主义的教育学著作。
      • 在新中国建立初期，曾被定为我国高等师范教育的教科书
  • 马卡连柯： （苏联）
    • 《教育诗》、《父母必读》、《论共产主义教育》
    • 核心思想：
      • 集体主义教育思想
        • 即“在集体中、通过集体、为了集体”的教育体系。
  • 杨贤江： （中国）
    • 《新教育大纲》（用“李浩吾”化名写的）
      • 是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
• 教育学的理论深化阶段：
  • 赞可夫（赞科夫）： （苏联
    • 《教学与发展》
    • 教育核心：
      • 以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
    • 发展性教学理论五原则：
      • 高难度
      • 高速度
      • 理论知识起主导作用
      • 使学生理解学习过程
      • 使所有学生包括“差生”都得到一般发展
  • 布鲁纳： （美国）
    • 《教育过程》
    • 结构主义教学理论：
      • 学科结构要与儿童认知结构相适应
      • 重视学生能力的培养
      • 倡导发现教学法
  • 瓦根舍因： （德国）
    • 《范例教学原理》
    • 创立了范例教学理论
  • 布卢姆（布鲁姆）： （美国）
    • 《教育目标分类学》
    • 掌握学习理论
    • 教学目标：
      • 认知领域
      • 情感领域
      • 动作技能领域
  • 苏霍姆林斯基： （苏联）
    • 《把整个心灵献给孩子》、《给教师的一百条建议》《帕夫雷什中学》
      • “活的教育学”、“学校生活的百科全书”
    • 全面和谐发展的教育思想
    • “教育思想泰斗”
  • 巴班斯基： （苏联）
    • 《教育过程最优化》
    • 教学过程最优化理论
  • 记忆方法： 赞可夫原则有五条，发展性教学效果好。 瓦根舍因内容少，范例教学别忘掉。 布鲁纳倡导发现法，过程、结构最重要。 布鲁姆的目标要分类，认知、情感、动作技能要记牢。 苏霍姆林斯基是泰斗，全面和谐教育提得秒。 巴班斯基重系统，强调教学过程最优化。