第五节—教育目的

教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。

第五节

• 教育目的概述
  • 教育目的的概念：
    • 广义的教育目的
    • 狭义的教育目的
  • 教育目的的意义：
    • 是整个教育工作的方向和核心，是一切教育活动的出发点和归宿。
  • 教育目的与教育方针的关系：
    • 教育目的是教育方针的核心和基本内容。
  • 教育目的的层次结构及其关系：
    • 教育目的：
      • 国家的教育目的是“指导各级各类学校制定其培养目标”的主要依据。
    • 培养目标：
      • 根据国家教育目的制定的各级各类学校和不同专业“对人才培养的具体质量规格要求”。
    • 课程目标：
      • 受教育者在学习完某一课程门类或科目后，在身心各方面能达到的发展水平。
    • 教学目标：
      • 教育者在教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元、一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
    • 从教育目的、培养目标到课程目标和教学目标，是一个由抽象到具体不断细化的过程，是教育目的层层落实的过程。 教育目的和培养目标二者之间是“普遍与特殊”的关系。
  • 教育目的的功能：
    • 1、导向功能
    • 2、激励功能
    • 3、评价功能
      • 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
    • 4、调控功能
  • 确立教育目的的依据：
    • 客观依据：
      • 1）社会政治经济和文化因素：
        • 社会生产力发展水平和政治经济制度的性质决定教育目的的性质、方向和内涵。
      • 2）受教育者的身心发展规律
    • 主观依据：
      • 制定者的价值取向：
        • 社会本位论
        • 个人本位论
• 教育目的的理论 （教育目的的价值取向）
  • 1、社会本位论
    • 代表人物：
      • 柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普等
    • 主要观点：
      • 主张教育目的应“以社会需要”为根本或出发点，强调“以社会发展的需要为主”来制定教育目的和建构教育活动。
    • “为社会培养人” “培养公民” “社会需要”
  • 2、个人本位论
    • 代表人物：
      • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、康德、帕克、马斯洛等人
    • 主要观点：
      • 主张教育目的应“以个人需要”为根本或出发点，强调“以个人自身完善和发展的需要为主”来制定教育目的和构建教育活动。
    • “发展个性” “培养自然人” “个人需要”
  • 3、其他教育目的理论：
    • 1）生活本位论
      • 1）教育准备生活说
        • 斯宾塞
        • “为完满的生活做好准备”
      • 2）教育适应生活说
        • 杜威
        • “教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。”
    • 2）教育无目的论
      • 代表人物：
        • 杜威
        • 《民主主义教育》：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”
    • 3）宗教本位论
      • 代表人物：奥古斯丁、托马斯•阿奎那等人
• 我国当前的教育方针
  • “教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”
    • 2021年修正的《中华人民共和国教育法》第五条
  • “为谁服务”
  • “培养人的途径”
  • “培养什么样的人”
• 我国的教育目的
  • 我国教育目的的基本精神：
    • 1）坚持教育目的的社会主义方向。
      • 这是教育性质的根本体现
    • 2）坚持受教育者德智体美劳全面发展。
      • 明确了我国人才培养的素质要求和质量标准
    • 3）坚持教育与劳动生产和社会实践相结合。
    • 4）根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质。
      • 现阶段，【培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力】，是教育目的着力强调的，也是当前中国社会发展所急需的。
  • 确立我国教育目的的理论依据：
    • “马克思主义关于人的全面发展学说”是确立我国教育目的的理论依据。
      • 1）人的发展同社会生活相联系。
      • 2）人的片面发展是旧社会分工造成的。
      • 3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
      • 4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
      • 5）教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径。
• 全面发展教育
  • 全面发展教育的组成部分：
    • 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
    • 体育：
      • 根本任务：增强学生体质
      • 学校体育的基本组织形式：体育课
      • 学校体育的特点：教育性与基础性
    • 美育：
      • 内容：
        • 形式教育
        • 理想教育
        • 艺术教育
          • 艺术教育是学校美育的重要途径。
      • 基本任务：
        • 1）培养学生正确的审美观
          • （感受美、理解美、鉴赏美的知识与能力）
        • 2）培养学生艺术活动的技能
          • （体现美和创造美的能力）
        • 3）培养学生美好的心灵和行为
          • （内在美和外在美的统一）
      • 意义：
        • 1）促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识。
        • 2）促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。
        • 3）促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用。
        • 4）促进劳动技术教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦。
  • 五育之间的关系：
    • 相互独立
    • 相互促进：
      • 德育是各育实施的方向统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂
      • 智育是各育实施的认识基础和智力支持
      • 体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础
      • 美育协调各育发展
      • 劳动技术教育是各育的实践基础
  • 正确理解和把握“全面发展”：
    • 1、全面发展不是人的各方面平均发展。
      • 是指人的各方面素质的【和谐】发展。
    • 2、全面发展不是忽视人的个性发展。
      • 人的全面发展和个性发展是辩证统一，相互联系的。
    • 3、要坚持人的发展的全面性。