第四章

对外汉语引论 第四章，人是信息加工者人脑中对信息进行加工的过程就是认知过程，认知心理学强调对人的内部高级心理过程的研究。接受了行为主义对客观方法的重视，继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果。

对外汉语教育学引论

• 第四章 对外汉语的心理学基础和文化学基础
  • 第一节 对外汉语的心理学基础
    • 语言的生理—心理基础
      • 大脑皮层的结构和功能
        • 额叶 顶叶 颞叶 枕叶
        • 言语活动
          • 丧失说话能力，缺乏语法成分（说写）
            • 布罗卡区
          • 不能理解
            • 韦尼克区
        • 大脑的两半球分工
          • 右半球主管形象，知觉，空间等跟形象思维有关的活动，善于感知音乐，图形，整体性的映象和几何空间，为空间定向优势和情绪优势。
          • 左半球则主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。
        • 两耳分听实验
        • 狼孩/猩猩和孩子
        • 语言营养/大脑的发育取决于语言 语言是照顾者和婴儿之间的连接（互动）
        • 大脑功能的侧化
        • 语言习得关键期（母语） 12岁以前
    • 记忆与第二语言学习
      • 按内容分
        • 形象记忆
        • 逻辑记忆
        • 情绪记忆
        • 运动记忆
      • 按保持的状态和时间
        • 感觉记忆
          • 瞬间记忆，最长只有一秒左右
        • 短时记忆（操作记忆）
        • 长时记忆
          • 所存储的信息分为两类
            • 按时间先后在日常生活中实际发生的“事件信息”
            • 生活经历中获得的有关世界的知识“普通常识”
      • 记忆过程
        • 识记
          • 按其目的分为无意识记和有意识记两种
          • 识记依据材料是否有意义或学习者是否了解其意义，又可分为机械识记和意义识记
        • 保持
        • 再认
        • 重现
      • 遗忘的规律与加强记忆
        • 遗忘又分部分遗忘和完全遗忘、暂时遗忘和永久遗忘。
        • 艾宾浩斯遗忘曲线
    • 心理学的发展与第二语言教学
      • 构造主义
        • 奠基人是冯特
        • 代表人物铁欣纳
        • 应研究人们的直接经验 强调内省的方法 内省与实验相结合。
      • 机能主义
        • 创始人是美国詹姆士。
        • 代表人物杜威。
        • 强调研究意识的作用 主张人的心理是一个整体 强调研究与人的适应行为有关的心理活动 更重视客观的实验和测量
      • 格式塔心理学。
        • 德国 韦特海默，考夫卡和柯勒。
        • 德文“格式塔”的意思是“整体”又称“完形学派”。
        • 主张把心理作为一个整体组织来研究 采用综合方法在研究心理现象。研究方法上主要采用演示和主观报告的方法。 对视听法教学流派整体结构的学习理论有一定的影响。
      • 行为主义。
        • 创始人是美国心理学家华生。
        • 后期主要代表人物是斯金纳
        • 有两个主要特点，否认意识，反对内省 华生认为心理学是自然科学。心理学研究的对象应该是可以观察到可以测量的外显行为 成为视听法、听说法、程序教学法等教学法流派的心理学理论基础。
      • 精神分析学派
        • 奥地利 弗洛伊德
        • 人的心理有两部分：一部分是意识，一部分是无意识。
        • 但这一说法过分夸大了无意识因素
      • 认知心理学
        • 60年代由于行为主义心理学弱点的暴露而迅速发展起来
        • 美国奈塞尔发表《认知心理学》一书
        • 人是信息加工者 人脑中对信息进行加工的过程就是认知过程，认知心理学强调对人的内部高级心理过程的研究。 接受了行为主义对客观方法的重视，继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果。
        • 成为认知法教学流派的理论基础。
      • 人本主义心理学
        • 本世纪 60年代，美国 创始人马斯洛 代表人物是罗杰斯
        • 心理学的首要任务是了解人、揭示人性的本质，认为既不要把人神化，也不要把人兽化。 强调人的价值和尊严，强调人有自由的意志，有发展自身潜能和自我实现的需要。 在研究方法上用整体分析法，对人作出全面的描述。 成为60年代以来兴起的咨询法，默教法等人文主义教学法流派的理论基础。
  • 第二节 对外汉语的文化学基础（一）
    • 语言与文化
      • 文化的定义与分类
        • 文化的定义至今已有100多种，尚无定论。 比较有代表性的说法是：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
        • 按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化，制度文化和观念文化四个部分。
      • 文化的特征
      • 语言与文化的关系
        • 语言与文化有着十分密切的关系。
          • 语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体关系，二者不可分割。
          • 语言是用于记录文化的符号系统，是文化的主要载体。
          • 语言和文化相互依附，促进和制约。
    • 语言与跨文化交际
      • 跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为，又称跨文化语言交际
        • 跨文化交际的特点
          • 文化的差异与交际障碍
          • 交际原则与价值观念
          • 母语文化的思维定势和对异文化的成见。
          • 交际过程中的相互接近和求同趋向
          • 交际的结果：文化的相互影响。
        • 跨文化交际中文化的冲突和适应
          • 蜜月阶段
          • 挫折阶段，这些表现又称“文化震荡症”也叫“文化休克”
            • 首先是饮食习惯
          • 调整阶段
          • 适应阶段
        • 跨文化交际中对待不同文化的态度
          • 尊重不同的文化
          • 理解与适应目的与文化
          • 求同存异对待文化冲突
          • 外为我用，发展本国文化。
          • 从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。
        • 交际文化
          • 80年代初 张占一 提出区分知识文化和交际文化的观点。
          • 吕必松
            • 这种隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种文化因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统之中。
  • 第三节 对外汉语的文化学基础（二）
    • 对外汉语教学相关的文化教学
      • 语言教学+文化教学=对外汉语
      • 文化教学的三个层次
        • 语言的文化因素
        • 基本国情
        • 文化背景知识
    • 对外汉语教学中的语言文化因素
      • 语构文化
        • 语构文化指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。
        • 最大的特点是重意合而不重形式。
      • 语义文化
        • 语义文化指语言的语义系统，主要是词汇中所包含的社会文化含义。
        • 语义文化常常和词汇教学结合在一起。
      • 语用文化
        • 语用文化指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。
    • 对外汉语教学中的文化教学原则
      • 要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应。
      • 要有针对性
      • 要有代表性 教材中反映的文化
      • 要有发展变化的观点
      • 要把文化知识转化为交际能力
    • 对外汉语教学中的文化教学方法
      • 注释
      • 融会到课文中去
      • 实践 到目的语国家去