心理测量

心理测量：建立常模：解释被试分数的唯一依据，个人分数只有与常模分数做比较，才能显示出它所代表的真正意义。

心理测量

• 心理测量的基本理论
  • 心理测量的基础
    • 基本概念
      • 基本要素
        • 参照点
          • 绝对参照点
            • 绝对零点
            • 反应时
          • 相对参照点
            • “人为确定”的零点
            • 成绩、摄氏度
        • 单位
      • 测量的量表
      • 心理测量
        • 根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的心理特质的行为表现和心理属性确定出一种数量化的价值
      • 心理测量工作者
        • 素质要求
          • 基础知识和专业知识
          • 科学的态度
        • 道德标准
          • 2008
            • 《心理测验管理条例》
          • 1992
            • 《心理测量工作者职业道德规范》
    • 特征与分类
      • 特征
        • 间接性
        • 相对性
        • 客观性
      • 心理测验的定义
        • 广义
          • 测量的过程
        • 狭义
          • 测量的工具
      • 编制心理测验的基本条件
        • 行为样本
          • 总体行为（行为域）中抽取出来的、能够反映个人特点心理特征的一组行为
        • 标准化
        • 难度或应答率
        • 信度和效度
      • 分类
        • 按测验功能
          • 能力测验
            • 实际能力
              • G
              • S
            • 潜在能力
              • 能力倾向
          • 成就测验
            • 学绩测验
          • 人格测验
            • 个性心理特征
              • 自陈
              • 投射
        • 按测验对象
          • 个别测验
          • 团体测验
            • 第一个团体测验
              • 美国陆军测验
                • 甲种
                  • 文字
                • 乙种
                  • 非文字
        • 按测验形式
          • 文字测验
            • 纸笔测验
          • 非文字测验
            • 操作测验
        • 按测验目的
          • 描述性测验
          • 诊断性测验
            • MMPI
          • 预测性测验
        • 按测验的速度和难度
          • 速度测验
          • 难度测验
        • 按测验要求
          • 最高行为测验
            • 做出最好的回答
            • 有正确答案
            • 与认知过程有关
            • 包括
              • 能力测验、学绩测验
          • 典型行为测验
            • 按通常的习惯方式做出反应
            • 没有正确答案
            • 包括
              • 人格测验
        • 按测验性质
          • 构造性测验
            • 有清楚的测验结构
          • 投射性测验
            • 刺激没有明确意义，问题模糊
            • 对被试的反应没有明确规定
        • 按测验标准化程度
          • 标准化测验
          • 非标准化测验
            • 教师自编测验
        • 按分数的解释方法
          • 常模参照测验
            • 相对位置
          • 标准参照测验
            • 达标
        • 按测验的应用领域
          • 教育测验
          • 职业测验
          • 临床测验
    • 心理测量与心理测验的产生与发展
      • 中国古代
        • 能力测验
          • 孔子
            • 首先评定能力的个别差异
          • 董仲舒
            • 一手画方、一手画圆
              • 最早的心理（注意）测验
          • 刘邵
            • 《人物志》
              • 研究能力（包括性格）的专著
          • “抓周”
            • 婴儿发展测验
          • 七巧板、九连环
            • 创造力测验
            • 中国式迷津
        • 人格测验
          • 孔子
            • 内、外、中间
          • 刘邵
            • 12种
        • 教育测验
          • 西周奴隶制时期
            • 最早出现
          • 汉代
            • 开笔试的先河
              • 比欧美早1800年
          • 隋朝
            • 隋炀帝
              • 科举制
      • 西方
        • 高尔顿
          • 推动心理测验的第一人
          • 第一次尝试大规模系统测量人的个体差异
          • 第一个十年
        • 卡特尔
          • 首提“心理测验”
          • 第二个十年
        • 比内 和 西蒙
          • 1905
            • 第一个智力测验
              • 比内-西蒙智力量表
                • 修订
                  • 1916
                  • 斯坦福-比内智力量表
          • 第三个十年
        • 桑代克
          • 1904
            • 《心理与社会测量导论》
              • 第一部著作
        • 克雷佩林
          • 人格测验的先驱
          • 最早使用自由联想法诊断精神病人
        • 伍德沃斯
          • 第一个人格问卷
            • 自陈
        • 罗夏
          • 第一个投射测验
            • 罗夏墨迹测验
  • 经典测量理论
    • 心理测量的误差
      • 含义
        • 测量过程中，与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应
      • 种类
        • 随机误差
          • 无关的、偶然因素引起
          • 不易控制
          • 影响稳定性和准确性
        • 系统误差
          • 无关因素引起的恒定而有规律的效应
          • 影响准确性，不影响稳定性
      • 来源
        • 测量工具
          • 所测与欲测目的之间的偏差
          • 工具是否稳定、是否真正测到
        • 测量对象
          • 受测者真正水平是否得到正常发挥
        • 测量过程
          • 偶然因素
      • 控制——标准化
        • 编制标准化
          • 明确测验目的，制定编题计划
          • 取样具有代表性
          • 难度应有一定的分布范围
            • 平均0.5
              • 0.7-0.3
              • 0.65-0.35
          • 语言简练、浅显
          • 项目数量要多于最终所需的数量
            • 一倍
          • 说明书必须简明
        • 内容标准化
          • 施测相同的或等值的题目
        • 施测标准化
          • 相同条件下施测
        • 评分计分标准化
          • 评分客观
        • 对测验结果解释的标准化
    • 经典测量理论模型
      • 心理特质
        • 能力、人格、认知风格等
      • 可测性假设
        • 心理特征是可以测量
      • 经典测量理论的数学模型
        • X=T+E
          • 三条假设公理
            • 平行的测验反复测足够多，观察分数的平均值会趋于真分数
            • 真分数和误差分数之间相关为0
            • 各平行测量上的误差分数之间相关为0
          • 三条结论
            • 真分数不变
            • T与X为线性关系
            • 测量误差完全随机，服从均值为0的正态分布
        • 变异可分解
    • 信度
      • 定义
        • 概念定义（置信定义）
          • 测量结果的一致性和稳定性程度
            • 反映随机误差的大小
        • 量化定义（理论定义）
          • 信度等于真分数变异与观测分数之比
          • 信度等于真分数与实际分数的相关系数的平方
        • 操作定义（可获得）
          • 信度等于两个平行测验间的相关系数
      • 估计方法
        • 测验结果角度
          • 重测信度
            • 含义
              • 用同一个测验，对同一组被试前后两次施测，两测验分数的相关
            • 计算方法
            • 误差来源
              • 所测特质的稳定性
                • 人格测验
                • 速度测验
              • 成熟、知识积累、练习和记忆效果
                • 个体差异
              • 偶发因素
              • 时间取样
            • 使用条件
              • 心理特征稳定
              • 练习和遗忘抵消
                • 智力测量间隔6个月
              • 无学习
          • 复本信度
            • 含义
              • 两个平行测验测量同一批被试
                • 同时施测
                  • 等值性系数
                  • 误差
                    • 内容取样
                • 间隔施测
                  • 稳定性和等值性系数
                  • 误差
                    • 内容取样
                    • 时间取样
            • 计算方法
            • 误差来源
              • 两个平行测验是否等值
                • 主要
              • 被试
                • 情绪波动
                • 动机变化
              • 测验
                • 情境的变化
                • 偶发因素
              • 内容取样、时间取样
            • 使用条件
              • 平行测验
              • 间隔时间短
          • 分半信度
            • 含义
              • 测验分成对等的两半，所有被试在这两半上所有得分的一致性程度
            • 计算方法
              • 矫正公式
                • 方差齐性
                  • 斯皮尔曼-布朗公式
                • 方差不齐
                  • 弗朗那根公式
                  • 卢仑公式
                    • • d=X-Y
            • 误差来源
              • 内容取样
            • 使用条件
              • 只能施测一次或没有复本的情况下
              • 当一个测验无法对等分半时，不能用
        • 同质性信度
          • 含义
            • 内部一致性信度
            • 测验内部所有题目间的一致性程度
              • 所有题目测的都是同一种心理特质
              • 所有题目得分之间都具有较高的正相关
          • 计算方法
            • KR-20
            • KR-21
            • 客观题（0，1计分） p答对概率，q答错概率
            • 克龙巴赫α系数
              • 所有可能的分半系数的平均值
              • α大，信度必高
              • α小，信度不一定低
            • 荷伊特信度
              • • 常模测验
                • 标准测验
          • 误差来源
            • 内容的异质性
        • 评分者信度
          • 含义
            • 多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度
          • 计算方法
            • K=2人
              • 积差相关
              • 等级相关
            • K多于2人
              • 直接评定
                • 肯德尔W系数
              • 对偶评定
                • 肯德尔U系数
            • N＞7
              • 卡方检验
          • 误差来源
            • 评分者间的差异
      • 影响因素
        • 被试因素
          • 单个被试
            • 身心健康、动机、注意力、耐心、求胜心、作答心态
          • 被试团体
            • 同质性
              • 信度低估
            • 异质性
              • 信度高估
        • 主试因素
          • 指导语保持中立客观
          • 评分标准应统一
        • 施测情境
        • 测验工具因素
          • 试题的数量
            • 斯皮尔曼-布朗公式（通式）
              • K为倍数
          • 试题间的同质性程度
            • 同质性越高，信度越高
          • 试题难度
            • 中等难度
              • 信度最好
        • 两次施测的时间间隔
      • 提高信度的方法
        • 适当增加测验的长度
        • 难度分布接近正态
          • 控制在中等难度
        • 提高试题区分度
        • 选取恰当的被试团体
          • 随机化
        • 严格施测流程，评分者严格按要求给分，减少无关因素的干扰
        • 时间间隔要适当
      • 信度的作用
        • 解释测验分数的意义
        • 提高统计检验力（1-β）
        • 反映随机误差的大小
        • 帮助进行不同测验分数的比较
          • • 转化成Z分数，S=1
    • 效度
      • 定义
        • 置信定义
          • 有效性和准确性
        • 理论定义
          • 真实变异分数与总变异数的比率
            • =
              • 两列分数的相关系数的平方
      • 估计方法
        • 内容效度
          • 含义
            • 实际所测与想要测量内容间的吻合程度
            • 确定内容效度的必备条件
              • 要有定义完好的内容范围
                • 双向细目表
              • 测验项目应是已界定的内容范围的代表性样本
          • 确定方法
            • 逻辑分析法（专家评定法）
              • 专家对测验题目与双向细目表的吻合程度做出判断
            • 复本法
            • 测量法
          • 适用范围
            • 成就测验、职业测验（选拔分类）
            • 不适用于能力倾向测验和人格测验
        • 结构效度（构想效度）
          • 含义
            • 实际测到的与所要测量的理论结构或特质的程度
            • 用心理学上某种概念或特质来解释测验分数的恰当程度
          • 确定方法
            • 测验内法
              • 考查测验的内容效度
              • 分析被试的答题过程
              • 计算测验的同质性
                • 内部一致性系数
            • 测验间法
              • 相容效度
                • 新旧测验的相关
                  • 旧（有高效度）
              • 会聚效度（求同效度）
              • 区分效度（求异效度）
              • 实现
                • 多特质-多方法矩阵MTMM
                • 三角形
                  • 求异
                • 平行四边形
                  • 求同
                • 0.5以下，低相关
              • 因素分析
                • 探索性因素分析EFA
                • 验证性因素分析CFA
            • 发展水平变化
              • 如智力测验分数没有随年龄增长而增长，则不具有高的结构效度
          • 适用范围
            • 人格测验
            • 智力测验
        • 实证效度
          • 含义
            • 一个测验对处于特定情境中个体的行为进行估计的有效性
          • 效标
            • 衡量一个测验是否有效的外在标准
            • 效标测量要求
              • 相关性
              • 有效度
              • 无污染
                • 效标污染（随机误差、系统误差过大）
              • 客观性
              • 实用性
          • 类别
            • 同时效度
              • 诊断现状
                • 同时获得测量分和效标分
            • 预测效度
              • 预测未来
                • 测量分先
                • 效标分后
                • 不能同时获得测量分和效标分
          • 确定方法
            • 相关法
            • 区分法
            • 命中率法（正命中率和总命中率）
              • • 测验目的
                  • 维护社会公平
                    • 重视总命中率
                  • 提高效率
                    • 重视正命中率
              • 基础率、灵敏度、确认度
                • 基础率
                  • 符合筛选要求的群体在整个总体中所占的比率
                  • 较低时
                    • 灵敏度高的测验有效
                  • 较高时
                    • 确认度高的测验有效
                • 灵敏度
                  • 真正符合要求的人能被测验鉴别出来的人数比率
                • 确认度
                  • 不合要求的人能被测验真正淘汰的人数比率
            • 功利率
        • 其他
          • 表面效度
            • 含义
              • 对测验原理不熟悉的人表面上看一个测验是否有效
            • 适用场合
              • 智力、人格、成就测验
            • 会影响被试的测验动机
          • 合成效度与区别效度
            • 合成
              • 有分测验时
              • 两相关系数乘以各自的比重，相加
            • 区分
              • 检验职业测验效标关联效度的一种指标
          • 内部效度与外部效度
            • 内部
              • 内部一致性效度
              • 反映构想效度
            • 外部
              • 概化到其他情境和总体的程度
      • 影响因素
        • 工具
          • 编制
            • • n为倍数
              • rxy为效度系数
                • 平方后为效度
              • rxx
                • 信度
          • 信度
          • 难度
          • 指导语
        • 被试情况
          • 个体身心状态
          • 团体是否同质
            • 同质，效度低
        • 施策过程
        • 效标的性质
      • 改进方法
        • 标准化，减少各种测量误差
        • 精心编制测验量表，避免系统误差
        • 妥善组织测验，控制随机误差
        • 创设标准应试情境，让每个被试都能正常发挥
        • 选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确使用有关公式
      • 信效度的关系
        • 信度高是效度高的必要不充分条件
          • 信度高
            • 效度不一定高
          • 效度高
            • 信度一定高
        • 效度受信度制约
          • 当系统误差为0，效度等于信度
    • 项目分析
      • 难度
        • 含义
          • 被试完成测验项目任务时所遇到的困难程度
        • 计算
          • 二分法（客观题）
            • 通过率
              • P=R/N
                • 做对的人/总人数
            • 两端分组法（平均通过率）
              • • 高分组（前27%）
                • 低分组（后27%）
            • 矫正公式
              • • 项目矫正
                • K为选项数量
                • 比较两个选项数量的题目的难度
                • CP为消除猜测后的通过率
              • • 测验分数矫正
                • R总共答对的分数，W总错的分数
          • 非二分法（非0，1计分）
            • 得分率
              • • 均/总分
          • 缺点
            • P越小越难，越大越容易，与常识违背
            • 顺序数据，不能进一步代数运算
          • 难度的等距化
            • • 通过P求Z，代入公式
        • 难度的确定
          • 难度须在0.5±0.2范围内
          • 效标参照测验和掌握测验，可不考虑难度
          • 选拔测验，难度控制在录取率左右
          • 选择题，难度应该大于猜测概率
          • 防止被试得满分
            • 满分的意义是不明确的
        • 难度对测验的影响
          • 影响测验分数的分布状态
            • 难
              • 正偏态
              • P小
            • 易
              • 负偏态
              • P大
            • 平均难度0.5
              • 正态
              • 适合于筛选性测验
          • 影响测验的信度
            • 难度为0.5时，信度最佳
          • 影响测验的鉴别力（区分度）
            • 难度越接近0.5，题目鉴别力越高
            • 难度越接近1或0，题目鉴别力越低
      • 区分度
        • 含义
          • 测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力
        • 计算
          • 项目鉴别指数法
            • • 伊贝
          • 相关法
            • 题总相关
              • 客观题
                • 点二列相关
              • 主观题
                • 积差相关
          • 方差法
            • 被试在某一项上的得分越分散（方差越大），则该试题区分度越大
            • 无论主观题还是客观题，不知道题型
        • 区分度的相对性
          • 不同方法，区分度值不同
          • 样本大小影响区分度值的大小
            • 样本容量越小，统计值越不可靠
          • 分组标准影响鉴别指数
            • 分组越极端，D值越大
          • 样本的同质性程度影响区分度的大小
            • 越同质，区分度值越小
        • 区分度与难度的关系
          • 难度接近0.5，区分度越大
            • 难度接近1或0，区分度小
          • 难度分布广一些，梯度大一些，使整体难度分布呈正态分布，且平均水平保持在0.5左右
        • 区分度与信度的关系
          • 信度随区分度提高而提高，信度提高的速度比区分度的快
      • 题目的综合分析与筛选
        • 要看区分度
          • D≥0.3较好
          • 不能作为筛选题目的绝对标准
        • 要考虑难度
          • 0.35-0.65之间较好
        • 要进行选项分析
          • 异常情况
            • 正确答案无或少人选择，错误选择的人太多
            • 负区分
              • 正确选项上高分组选择人数少于低分组
              • 错误选项上高分组选择人数多于低分组
            • 某个选项无人选择
            • 未答的人数较多
        • 出现异常情况，酌情修改选项或题目
          • 不轻易丢弃不符合要求的项目
        • 如果做因素分析，还要看题目的负荷量与题目间的相关
          • 某个因素中的题目过少，也要进行删除
  • 项目反应理论IRT（能力估计） 当代测量理论
    • 概述
      • 经典测量理论的不足
        • 统计量依赖于样本
        • 测量分数依赖于测验
        • 能力与难度不一致
        • 信度估计不精确
        • 测验结构拓宽的优先性
      • IRT的基本思路
        • 概率模型
        • 核心
          • 数学模型的建立和对模型中各个参数的估计
      • IRT的基本假设
        • 潜在特质空间的单维性假设
        • 非速度限制假设
        • 局部独立性假设
        • 项目特征曲线（ICC）假设
      • 项目特征曲线与项目特征函数
        • 项目特征曲线ICC
          • 反映被试对某一测验项目的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的一种函数关系
          • 一题一曲线
        • • P(Θ)
            • 通过率
            • 纵轴
              • 答对的可能性
          • Θ
            • 能力
            • 横轴
              • 人的能力
          • C
            • 猜测率
          • b
            • 难度
              • 拐点的横坐标
          • a
            • 区分度
              • 斜率越大，区分度越大
    • 单参数、双参数、三参数模型（都是项目特征曲线）
      • 单参数模型
        • 只考虑难度b
          • 令c=0，每个题目的区分度相同
      • 双参数模型
        • 考虑区分度a，难度b
          • 去除猜测因素，令c=0
      • 三参数模型
        • a、b、c都考虑
    • 项目信息函数与测验信息函数
      • 能力估计理论
      • 项目信息函数
        • 反应每个项目对每个被试进行评价时所提供信息的大小
        • 项目信息量越大，测量误差越小
        • 项目信息贡献量的影响因素
          • 区分度a
            • 提高作用
          • 猜测率c
            • 降低作用
        • 信息函数的位置的影响因素
          • 难度b
      • 测验信息函数
        • 一个测验中所有项目信息函数的累加
        • 测验提供的信息量越大，该测验评价该被试的特征水平就越准确
    • 项目反应理论的应用
      • 题库建设
      • 常模/目的参照性测验的编制
      • 认知诊断模型
      • 计算机自适应测验（CAT）的编制
        • 以项目反应理论为基础
  • 概化理论
    • 概念
      • 测量目标
        • 心理特征
      • 测量侧面
        • 除目标外，所有影响因素
      • 测量全域
        • 所有测量侧面条件的全域的集合
        • 可测量全域
          • 所有测量条件下进行的所有可能的观察
        • 概化全域
          • 研究者想要分析比较的那些新测验情境关系的测验侧面全体
        • 全域分数
          • 个体所有重复测量结果的期望值
          • 相当于T分数
      • 测验情境关系说
        • 存在多种真分数与信度系数
      • 数据采集方法
        • 全交叉采集
          • 最丰富
        • 相互嵌套采集
          • 最简单
        • 混合设计
    • 概化理论的方差分解
    • 概化系数
      • G系数
      • 常模参照测验
    • 可靠性指数
      • ψ系数
      • 标准参照测验
    • G研究与D研究
      • G
        • 在观察领域数据上进行
          • 分析研究
        • 方差分量分析法
      • D
        • 根据G研究的结果进行决策
          • 决策研究
        • 优选实际测验方案
• 心理测量及其应用
  • 心理测验的编制技术
    • 测验编制的基本程序
      • 确定测验目标
      • 制定编题计划
      • 编辑测验项目
      • 预测与项目分析
      • 合成测验
      • 标准化
      • 鉴定测验
      • 编写测验说明书
    • 测验目标与双向细目表
      • 测验目标
        • 目标具体化
        • 下操作性定义
      • 双向细目表
        • 编题的计划清单
        • 优点
          • 避免盲目性，而具有计划性
          • 明确目标，把握试题的比重和分量，提高命题的效率和质量
          • 提高内容信度，克服专家评定法的不足
    • 题目编制的一般原则
      • 取样有代表性
        • 内容效度
        • 双向细目表
      • 取样范围同编题计划范围一致
      • 难度要有一定分布范围
      • 用语力求简明
      • 初编题目数量多于最终所需数量
        • 一般是多一倍
      • 说明必须简明
      • 避免涉及社会禁忌与个人隐私
    • 标准化技术
      • 内容标准化
        • 题目必须能测量所要测的目标
        • 对被试必须施加相同的或等值的测验
      • 编制标准化
      • 施测标准化
        • 相同情绪下接受测验
      • 评分标准化
        • 评分的客观性
      • 解释标准化
      • 建立常模
        • 解释被试分数的唯一依据
        • 个人分数只有与常模分数做比较，才能显示出它所代表的真正意义
    • 等值技术
      • 含义
        • 同一心理品质的多个测验形式做出测量分数系统转换，使得之有可比性
      • 条件
        • 同质性
        • 等信度
          • 随机误差控制的差不多
        • 公平性
        • 可递推性
        • 对称性
        • 样本不变性
      • 基本方法
        • 等百分位等值
          • 百分等级相等，百分位数相等
          • PR
        • 线性等值
          • 标准分数相等
          • z
      • 测验等值结果的表示方法
        • 表列法
        • 公式法
        • 图示法
      • 一般步骤
        • 确定等值目标
        • 进行等值设计
        • 施测、采集数据
        • 选择一个等值的操作性定义
        • 选择一种等值关系计算方法进行计算，获得结果
        • 评价等值结果
  • 心理测验的施测
    • 测验的设计
      • 结构、内容
      • 可达到目的
      • 结果可提供的信息
      • 使用范围
      • 心理测量学指标
      • 进行心理测验前
        • 主试应充分了解测验的设计
        • 选择合适的设计
    • 施测的程序和步骤
      • 施测过程
        • 准备工作
        • 指导语
        • 测验情境
        • 测验焦虑
        • 与受测者建立良好的协调关系
        • 评分技术
      • 分数的解释
        • 遵循原则
          • 主试充分了解测验的性质和功能
          • 慎重解释，谨防片面极端
          • 充分估计测量常模和效度的局限性
            • 从相近的团体、最匹配的情境中获得资料
          • 参考其他资料
          • 应以“一段分数”来解释
          • 不同测验的分数不能直接比较
        • 报告原则
          • 使用当事人所理解的语言
          • 知情权
            • 知道测什么
          • 解释的参照体
          • 告诉其分数不是一个精确的值
          • 决策的依据，不是决策本身
          • 估计给当事人造成的影响
          • 保密性原则
          • 对低分者谨慎解释
          • 提供适当的引导和咨询服务
  • 测验常模
    • 分数转换与合成
      • 原始分
        • 测验分、观察分，不能比较大小
      • 导出分
        • 原始分按一定规则，进行统计处理后 获得一定参照点和单位且可以相互比较的分数
        • 百分等级
          • 优点
            • 可比性、易于计算、方便解释、适用性广
            • 不受原始分数分布状态的影响
          • 缺点
            • 单位不等、顺序性、不能离开特定的参照团体
        • 标准分数Z
          • 优点
            • 不受原始测量单位的影响
            • 可进一步统计处理
              • 便于两个以上测验分数间进行比较
          • 缺点
            • 难以被人理解、单位过大
          • 转换
            • 线性转换
              • 利用公式
              • 原始分为正态分布
            • 非线性转换
              • 非正态（查表）
                • 正态化
          • 变式
            • T分数
              • T=50+10Z
                • MMPI、EPQ
            • 标准九分
              • 非线性转换
              • 均数
                • 5
              • 标准差
                • 2
              • 九=5+2Z
              • 除两端外（1和9），以0.5个标准分为单位
            • 标准十分
              • 16pf
              • 十=5.5+1.5Z
            • 其他
              • CEEB=500+100Z
                • 美国大学入学考试委员会
              • IQ=100+15Z
                • 韦氏智力测验
              • EPT=90+20Z
                • 我国出国人员英语水平考试
      • 分数的合成
        • 种类
          • 项目的组合
          • 分测验的组合
          • 测验的组合
        • 方法
          • 临床诊断
            • 直觉合成
              • 优点
                • 高度综合、灵活
              • 缺点
                • 不够客观、数量指标不精确
          • 加权求和
          • 多重回归
            • 分数之间具有互偿性
            • 预测源与效标间有线性相关
            • 连续数据
            • 同时获得
          • 多重划分
            • 连续栅栏法
    • 常模与常模团体
      • 常模
        • 根据标准化样本的测验分数，经统计处理，具有参照点和单位的测验量表
        • 常模团体的分数分布
      • 常模团体
        • 含义
          • 共同特征的人组成的一个群体
          • 代表性
        • 确定常模团体的注意事项
          • 群体构成界限必须明确
          • 样本必须具有代表性
          • 取样过程必须详尽描述
            • 测验手册
          • 样本大小要适当
          • 注意常模的时间
          • 一般常模与特殊常模结合
            • 一般
              • 书上列出的
            • 特殊
              • 非典型的
        • 呈现常模的方法
          • 转化表
          • 剖析图
    • 常模的编制
      • 确定有关的比较团体
      • 对常模团体进行施测
        • 获得测验分数及其分布
      • 转化成量表分，书面说明、指南
    • 常用的常模
      • 组内常模（相对位置） 与他人比
        • 百分等级常模
        • 标准分数常模
      • 发展常模（发展水平） 与自己比
        • 智力年龄
        • 年级常模
        • 发展顺序量表
        • 发展商数
          • 格赛尔
          • 智力商数
            • IQ=智力年龄/实际年龄 * 100%
          • 教育商数
            • EQ=教育年龄/实际年龄 * 100%
          • 成就商数
            • AQ=EQ/IQ * 100%
  • 标准参照测验
    • 定义与作用
      • 定义
        • 目标参照测验
        • 明确界定的内容范围
        • 行为标准
      • 作用
        • 绝对水平
    • 题目分析
      • 内容范围的确定
        • 有明确边界
        • 每一内容范围均可分类
          • 每类可再分为更小的类
        • 界定结果以双向细目表呈现
      • 内容效度分析
        • 专家评定法
          • 内容评定表
          • 五级量表
      • 测验的预测
        • 前后测
        • 已接受教学组-未接收教学组
        • 对照组
          • 教师评定是否掌握知识的两组
      • 难度分析
      • 区分度分析
        • 难度差值
          • 掌握组-未掌握组鉴别指数
            • D=P掌握-P未掌握
          • 个人获得指数
            • DIG
            • D=前测错误而后测正确的人数/总人数
        • 相关法
    • 信度和效度
      • 信度
        • 分类一致性信度
          • 分界点
        • 荷伊特信度
          • 不考虑分界点
          • 方差分析法
          • 应用更普遍
      • 效度
        • 内容效度
        • 效标关联效度（决策角度）
    • 分数及分数解释
      • 分数
        • 内容参照分数
          • 掌握分数
          • 正确百分数
          • 内容标准分数
          • 等级评定量表
        • 结果参照分数
          • 期望结果的概率
          • 预期的效标分数
      • 解释
        • 分界点的确定
          • 专家判断法（专家主观经验）
          • 效标组预测法
  • 常模参照测验与标准参照测验
    • 相同点
      • 均根据一定的法则对人的行为和心理进行量化
      • 间接性、客观性、相对性
      • 均有三个要素
        • 行为样组
        • 标准化
        • 客观性
      • 二者在信度、效度、难度和区分度的指标中，有很多是相同的
      • 教育测验应该注重两种目标并举
    • 不同点
      • 目的
        • 常模
          • 与常模团体比较
            • 进行相对的评分
              • 一般使用百分等级和Z分数来表示
              • 常用于选拔性考试
            • 旨在评价在团体中的相对位置
        • 标准
          • 与某一绝对标准比较
            • 进行绝对的评分
              • 一般使用达不达标来表示
              • 常用于教学诊断
            • 旨在评价有无达到该标准
      • 信效度
        • 常模
          • 信度
            • 相关系数
          • 效度
            • 测验与效标之间的相关系数
        • 标准
          • 信度
            • 荷伊特信度
            • 分类一致性信度
          • 效度
            • 决策效度
      • 难度、区分度
        • 常模
          • 要求一定的难度
          • 关心对心理品质的区分
        • 标准
          • 不重视难度
          • 关心对在其内容范围上的已掌握者和未掌握者做出最大限度的区分
  • 心理测验的应用
    • 心理咨询
      • 自我认识、人生规划
      • 神经症、人格障碍
    • 人事测评
      • 心理特点评估
      • 人员培训后心理特点评估
      • 绩效评估
    • 教育评价
      • 学生
        • 安置性测验
          • 分班、分组
        • 形成性测验
          • 调控教学
        • 诊断性测验
          • 诊断学习困难
        • 终结性测验
          • 总结性
          • 阶段性总结分析
      • 教师
    • 研究
      • 搜集资料
      • 建立和检验假说
      • 实验分组
• 常用心理测验
  • 智力测验
    • 比内智力量表
      • 理论
        • 斯皮尔曼的智力二因素论
      • 第一个智力测验
      • 智力绝对水平
        • 智龄
    • 韦氏智力测验
      • 理论
        • 能力的结构理论
          • 因素分析法
      • 分数
        • 原始分
          • 标准20分 Std20=10+3Z
            • 离差智商
      • 三
        • 成人量表WAIS
          • 16-60
        • 儿童量表WISC
          • 6-16
        • 幼儿量表WPPSI
          • 4-6
      • 二
        • 言语量表
        • 操作量表
    • 戴斯认知测验
      • CAS
      • 智力的PASS模型
      • 动态评估
    • 考夫曼儿童成套评价测验
      • K-ABC
      • 流体智力和晶体智力理论
    • 陆军测验
      • 甲
        • 第一个团体测验
        • 文字
      • 乙
        • 非文字
    • 瑞文推理测验
      • 智力二因素
        • G因素理论
      • 分数
        • 百分等级
          • →IQ分数
    • 认知能力测验
      • CAT
      • 桑代克
      • 四部分
        • 初级
        • 文字
        • 数量
        • 非文字
      • 分数
        • 离差智商
        • 百分等级
        • 标准九
  • 人格测验
    • 自陈人格测验
      • 优点
        • 题量大，测量若干特质
        • 纸笔测验，可团体施测
        • 一般采用是非或选择式，计分客观，施测简便，分数容易解释，应用广泛
      • 缺点
        • 存在反应偏差
          • 反应定势
            • 不管测什么，同样方式来回答
            • 最常见
              • 社会赞许倾向
            • 测查
              • 说谎量表
          • 反应形态
            • 默认倾向
            • 合理化加工
              • 由错误记忆、模糊记忆产生
            • 常见
              • 随机应答
                • 被试缺乏必要技能或不愿意被评价
      • 编制
        • 逻辑分析法
          • 理论驱动
          • EPPS、詹金斯活动调查表
        • 因素分析法
          • 数据驱动
          • 16pf、EPO
        • 经验法
          • MMPI
          • 分效标组和对照组
          • 一系列测验给各组施测
          • 选出能把两组分开的题目构成
        • 综合法
      • 常用的自陈量表
        • • NEO
            • 大五人格
        • MMPI（临床诊断）
    • 投射测验
      • 联想法
        • 罗夏墨迹测验RIT
      • 构造法
        • 主题统觉测验TAT
      • 完成法
        • 句子完成测验
      • 选排法
        • 按某一准则，选照片或对照片进行排列
      • 表露法
        • 房树人、沙盘
      • 逆境对话
        • 标准化最好的一个
        • 挫折攻击理论
  • 其他
    • 瑟斯顿
      • 等距量表法
    • 李克特
      • 总加量表法
    • 哥特曼
      • 累计量表法
    • 奥斯古德
      • 语义分化量表
    • 斯蒂芬森
      • Q分类技术
    • 格林沃尔德
      • 内隐联想测验
    • 霍兰德
      • 自我定向探查表SDS
      • 职业偏好量表VPI

实验心理学

• 概述
  • 产生与发展
    • 孕育
      • 哲学、生理学
    • 产生
    • 发展
      • 行为主义
        • 华生
          • 1913《行为主义眼光中的心理学》
            • 标志行为主义的诞生
        • 斯金纳
          • 单被试
          • 操作性条件反射
      • 心理物理法
        • 信号检测论SDT
        • 斯蒂文斯幂定律
      • 认知心理学
        • 奈塞尔
          • 《认知心理学》
        • 西蒙
          • 计算机模拟
  • 伦理
    • 一般伦理
      • 实事求是、严谨审慎
    • 科学欺瞒与科学欺骗
      • 科学欺瞒
        • 防止被试知道实验目的√
      • 科学欺骗
        • 有意歪曲事实×
    • 人
      • 知情同意
      • 退出自由
      • 免受伤害、消除有害后果
      • 保密
      • 其他
        • 礼貌，营造轻松的环境氛围
      • 基本原则
        • 对人尊重
        • 有益性
        • 公正
    • 动物
      • 3R
        • 减少
        • 优化
        • 取代
  • 一般程序
    • 一般程序
      • 课题选择与文献查阅
      • 提出研究问题与假设
      • 实验设计与实施
      • 数据处理与统计分析
      • 研究报告的撰写
    • 研究报告组成部分
      • 题目
        • 主要问题、主要变量和范围
      • 作者和单位
      • 摘要
        • 目的、方法、结果、讨论
      • 关键词
      • 前言
        • 引出问题，明确假设
      • 方法
        • 被试
        • 设备和材料
        • 实验程序
          • 设计
          • 实施
      • 结果
      • 讨论
      • 结论
      • 参考文献
        • 作者.（年份）. 题目 . 期刊 , 期数 , 页码.
        • 期刊要斜体
      • 附录
• 心理实验的变量和设计
  • 心理学实验的含义与基本形式
    • 含义——特点
      • 计划
        • 有严格的研究设计
      • 控制或操纵某些变量
        • 需要操作或控制变量
      • 原因
        • 揭示因果关系
          • 共同变化
          • 时序问题
          • 排除其他原因
    • 三要素
      • 实验假设和推论、实验变量、实验控制
    • 基本形式
      • 在要研究的心理现象的多种条件中，其他条件不变，操纵一个或多个条件，使其变化，观察、记录、测定与相随的心理现象的变化
      • 因素型实验/函数型实验
        • 因素型
          • 探明所要研究的行为或心理现象产生的主要因素实验
          • 质性研究
        • 函数型
          • 研究条件和行为或心理现象之间的函数关系的实验
          • 因果、量化研究
      • 定性/定量
      • 探索性/验证性
      • 实验室实验/自然实验
        • 控制程度
    • 目的
      • 解决问题
  • 心理学实验与理论
    • 实验范式
      • 相对固定的实验程序
        • Stroop
    • 实验逻辑
      • 控制额外变量的前提下，操纵自变量X，并观测因变量的变化Y
      • 波普尔
        • 可证伪观点
          • 有出错的可能性
    • 实验与理论的关系
      • 实验需要理论的指导
      • 理论需要实验的检验
  • 心理学实验中的变量
    • 变量
      • 数量上/质量上可以变化、操纵或测量的条件、现象、事物或事物特征
    • 自变量
      • 含义
        • 所操纵（刺激变量、独立变量）的，对被试反应产生影响的变量
      • 分类
        • 性质
          • 外部
            • 作业变量/任务变量/刺激变量
            • 环境变量
              • 时间、有无观众等
          • 个人
            • 被试特点变量
              • 性别、年龄等
                • 只能选择不能操纵
              • 被试间变量，不能做被试内
            • 暂时造成的被试差别
              • 指导语
        • 单一性
          • 单因素
          • 多变量
        • 连续性
          • 可连续
          • 不可连续
            • 条件描述法、指标描述法、行为描述法
      • 操纵
        • 对变量下操作性定义
          • 布里奇曼
            • 用可感知可度量的事物，时间，现象和方法对自变量做出具体的界定
          • 根据可观测、可测量、可操作的特征来界定变量含义
        • 确定自变量各个水平
          • 实验中所操纵的变量的每个特定的值
        • 校准仪器
        • 控制刺激呈现方式
          • 时间、间隔、顺序、空间方位
    • 因变量
      • 含义
        • （反应变量、依从变量、结果变量）随着自变量的变化而变化
      • 观测指标
        • 客观指标
          • 反应速度RT、反应速度的差异IAT、反应的正确性ACC、反应标准、反应难度、生化指标
        • 主观指标
          • 口语记录
      • 控制
        • 反应控制
          • 指导语
            • 内容确定
            • 完全
            • 简单明确
            • 标准化
        • 选择恰当的因变量指标
          • 有效性
          • 客观性
          • 数量化
          • 信度
            • 稳定性
          • 可辨别
            • 敏感性
        • 避免量程限制
          • 天花板/地板效应（处理方法：做预实验）
    • 额外变量
      • （控制变量、无关变量）除自变量外，影响实验结果，潜在自变量
      • 分类
        • 特点
          • 随机误差
          • 系统误差
        • 误差来源
          • 被试
            • 要求特征
              • 霍桑效应
                • 被观察对象
              • 约翰·亨利效应
                • 对照组
              • 安慰剂效应
                • 克服方法：建立对照组，也接受虚假的实验处理
                • 伪实验组
          • 主试
            • 实验者效应
              • 罗森塔尔效应、期望效应、皮格马利翁效应
          • 实验设计
            • 练习、疲劳效应
            • 方位效应
          • 实验环境
          • 数据处理
      • 控制方法
        • 排除法
          • 双盲
            • 消除 霍桑实验 和 罗森塔尔效应
          • 单盲
        • 恒定法
          • 缺点
            • 降低外部效度
            • 忽略自变量与额外变量的交互作用
        • 匹配法
          • 使得被试属性相等
            • 但动机和态度等因素无法匹配
        • 随机化法
        • 抵消平衡法
          • ABBA设计
            • 反向抵消平衡
          • 拉丁方设计
            • 第一个被试的实验顺序公式：1，2，n，3，n-1，4，n-2
        • 统计控制法
          • 协方差分析（准实验）、偏相关（非实验）
        • 对立法
          • 使额外变量和自变量处于对立地位，消除额外变量影响
  • 实验设计
    • 概述
      • 含义
        • 针对需要验证的实验假设，为有计划地搜集观察资料，而预先建立和依据的工作模式
      • 功能
        • 使自变量发生合理的变化
        • 使因变量（实验变量）的变化最大
        • 使误差变异最小
        • 控制各无关变量
      • 评价标准
        • 信度
          • 实验结果高可靠性
        • 效度
          • 恰当解决想要解决的问题
        • 恰当控制无关变量
          • 对照组
            • 控制历史、成熟、仪器等
          • 随机化
            • 控制选择、中途退出、选择与成熟的交互、选择和处理的交互
          • 前测
            • 优
              • 单组时
                • 提供基线数据
              • 双组时
                • 适当控制选择因素
            • 缺
              • 练习与疲劳
              • 测验与处理产生交互作用
              • 影响外部信度
              • 改变对实验的敏感性
    • 类型
      • 被试接受实验处理情况
        • 被试间设计
          • 含义
            • 组间设计、完全随机设计
            • 一个被试一种处理
              • 被试数量是自变量水平数量乘积的倍数
          • 优点
            • 不存在处理间相互干扰
            • 避免了练习效应、疲劳效应等由实验顺序造成的误差
          • 缺点
            • 需要较多被试
            • 被试间个体差异可能影响实验结果
          • 控制额外变量的方法
            • 匹配法
            • 随机化法
        • 被试内设计
          • 含义
            • 组内设计
            • 一个被试所有处理
              • 被试数量与研究本身的需要有关
          • 优点
            • 节省被试人数
            • 控制被试间个体差异对实验结果的影响
            • 更敏感
            • 适用于研究练习的阶段性
          • 缺点
            • 存在处理间相互干扰
          • 控制额外变量的方法
            • 平衡设计
              • ABBA法
              • 拉丁方设计
          • 小样本设计
            • ABA设计
              • A
                • 基线状态
              • B
                • 处理后状态
              • A
                • 回到基线状态以检验B的效果
              • 前提
                • B的效果不应该是持久的，当处理结束后，被试的行为才能回到处理前的基线状态
                  • 如果没有回到基线，说明可能有其他因素影响（成熟）
            • 多基线设计
              • 被试内
                • 同一被试不同行为
                  • 多指标
              • 被试间
                • 不同被试同一行为
                  • 多被试
              • 同一行为改变方案中，同时建立和测量两项或以上的行为基线
                • 适合研究学生的读、写、算等学业性问题或一般的技能养成问题
        • 混合设计
      • 自变量多少
        • 单因素实验设计
        • 多因素实验设计
      • 实验设计的严密程度
        • 非实验
          • 不能随机化安排被试
          • 不能主动操纵自变量
          • 不能控制其他无关变量
          • 例如智力和创造力的相关研究
          • 前实验设计与事后设计
            • 前实验设计
              • 单组后测设计
                • 模式
                  • X
                    • O
                • 评价
                  • 没对照组
                    • 只能描述结果
                  • 没前测
                    • 没有基线数据进行比较
                  • 容易出现自变量混淆
                  • 难排除历史、选择和成熟等作用的影响
              • 单组前后测设计
                • 模式
                  • O1
                    • X
                      • O2
                • 评价
                  • 前测提供基线数据以及有关信息
                  • 只有一个实验组，自身兼作控制组
                  • 难排除历史和成熟因素的影响
                  • 前测对后测的影响
                    • 练习效应、各交互作用
                • 统计方法
                  • 相关样本t检验
                  • 符号检验法
                  • 符号质次检验法
              • 固定组比较设计
                • 模式
                  • 实验组
                    • X
                      • O1
                  • 控制组
                    • • O2
                  • 产生不等
                    • 个体差异
                    • 天然二分
                • 评价
                  • 能对历史和成熟因素进行控制
                  • 没有前测
                    • 能控制测验效应和仪器因素的干扰
                  • 对选择及选择与成熟的交互作用缺乏控制
                • 统计方法
                  • 独立样本t检验
                  • 曼惠特尼U检验
                  • 中位数检验法
                  • 卡方检验
            • 事后设计
              • 含义
                • 事后回溯设计（由果溯因）
                  • 适合自然条件下对简单因果关系的研究
              • 种类
                • 相关研究设计
                  • 确定两种变量的相关关系
                • 准则组设计
                  • 准则组
                    • 具备某种状态
                  • 非准则组
                    • 不具备某种状态
                  • 统计方法
                    • Z检验
                    • 独立样本t检验
                    • 曼惠特尼U检验
                    • 中位数检验
              • 评价
                • 优点
                  • 可对自然条件下出现的事件或各种学习现象进行时间上追溯
                  • 特别适合研究简单因果关系
                  • 可提供充足证据
                  • 无需人为作用介入，有独特权威性
                  • 在不可能采用严格的实验设计研究时使用
                • 缺点
                  • 缺乏控制
                    • 不能操纵自变量或随机分配被试
                  • 追溯的原因可能有多个
                  • 可能都是第三个因素的原因或结果
        • 准实验
          • 无须随机的安排被试（运用原始群体）
          • 在较为自然的情况下进行实验处理的实验设计
          • 例如：文言文教学方式对学习效果的影响
          • 准实验设计
            • 单组时间序列设计
              • 模式
                • O1-O2-O3-O4-X-O5-O6-O7-O8
              • 优点
                • 可较好地控制“成熟”对内部效度的影响
                • 多次测量，降低一次测验造成的实验结果偏离的概率（控制测验因素的干扰）
                • 较好控制统计回归的影响
              • 缺点
                • 无控制组
                  • 很难对其他额外变量加以控制
                • 测量与处理的交互作用难以控制
                • 多次前测可能降低或增加被试对测试的敏感性
              • 统计方法
                • 回归分析
            • 相等时间样本设计
              • 模式
                • X1O1
                  • X0O2
                    • X1O3
                      • X0O4
                        • X1接受处理，X0不接受处理
              • 优点
                • 有效控制了历史、测量因素、统计回归等影响内部效度的因素
              • 缺点
                • 交互作用、重复实验处理等影响外部效度
              • 统计方法
                • 回归分析
            • 不相等实验组控制组前后测设计
              • 模式
                • 实验组
                  • O1
                    • X
                      • O1
                • 控制组
                  • O3
                    • • O4
                • 选择偏差
              • 优点
                • 控制历史、成熟、测验等因素
                • 前测可以了解两组间起始态的差异
              • 缺点
                • 没有随机分配被试，选择与其他因素会产生交互作用
              • 统计方法
                • 独立样本t检验
                • 中位数检验
                • 曼惠特尼U检验
            • 不相等实验组控制组前后测时间序列设计
              • 模式
                • 实验组
                  • O1 - O2 - O3 - O4
                    • X
                      • O5 - O6 - O7 - O8
                • 控制组
                  • O9-O10-O11-O12
                    • • O13-O14-O15-O16
              • 优点
                • 控制选择、成熟、测验、统计回归等额外因素的影响
              • 缺点
                • 测验次数过多
                  • 练习效应、疲劳效应
                  • 影响敏感性
                • 选择偏差与实验处理产生交互作用
                  • 降低外部效度
              • 统计方法
                • 独立t检验
                • 独立Z检验
                • 中位数检验
                • 回归方程的差异检验
            • 修补设计
            • 交叉滞后组相关设计
              • 检验单向的因果关系
        • 真实验
          • 随机选择和安排被试
          • 严格控制无关变量
          • 有效的操作研究变量的实验设计
          • 例如：噪音对解题犯错率的影响
          • 真实验设计
            • 完全随机单因素设计
              • 随机实验组控制组前后测设计
                • 模式
                  • R
                    • O1
                      • X
                        • O2
                  • R
                    • O3
                      • • O4
                • 统计方法
                  • 协方差分析（前测作为协变量）
                  • d1-d2
                    • 独立t检验
              • 随机实验组控制组后测设计
                • 模式
                  • R
                    • X
                      • O1
                  • R
                    • • O2
                • 统计方法
                  • 独立样本t检验
                  • u
                  • 中
              • 随机多组后测设计
                • 模式
                  • R
                    • X1
                      • O2
                  • R
                    • X2
                      • O2
                  • R
                    • X3
                      • O3
                • 统计方法
                  • 完全随机方差分析
                    • 事后检验N-K
            • 单因素组内设计
              • 单因素二水平组内设计
                • 模式
                  • 被试a
                    • X
                      • O1
                  • 被试a
                    • • O2
                • 统计方法
                  • 相关（匹配）样本t检验
                  • 非参数检验方法
                    • 如卡方检验等
              • 单因素三水平以上组内设计
                • 模式
                  • 被试b
                    • X1
                      • O1
                  • 被试b
                    • X2
                      • O2
                  • 被试b
                    • X3
                      • O3
                • 统计方法
                  • 重复测量方差分析
            • 多因素实验设计
              • 概述
                • 含义
                  • 含两个或两个以上自变量的实验设计
                • 优点
                  • 效率高，实验控制较好
                  • 结果更有价值，更接近生活实际
                    • 外部效度高
                  • 可以获得交互作用
                • 结果分析
                  • 主效应
                    • 每个自变量单独引起的因变量的变化
                  • 交互作用效应
                    • 一自变量对因变量影响大小因其他自变量的水平不同而有所不同时，所产生的交互作用影响因变量的结果
                  • 简单效应
                    • 一自变量的各水平在另一自变量的某个水平上的效应
              • 完全随机设计（被试间设计）二因素
                • 优点
                  • 被试只接受一个自变量水平的处理
                    • 避免练习效应和疲劳效应
                • 缺点
                  • 需要较多被试
                  • 被试间的个体差异可能会影响实验结果
                • 额外变量控制方法
                  • 随机化
                  • 匹配法
                • 方差分析
              • 被试内设计
                • 优点
                  • 节省被试人数
                    • 一个被试所有水平
                  • 较好地控制被试间差异对实验结果的影响
                  • 实验效应更加敏感
                  • 适用于研究练习的阶段性
                • 缺点
                  • 处理之间相互干扰
                    • 位置效应
                    • 延续效应
                    • 差异延续效应
                • 额外变量控制方法
                  • ABBA设计
                  • 拉丁方设计
                • 方差分析
              • 混合设计
                • 被试数量是被试间变量水平数的倍数
                • 被试间变量水平为a
                • 每一组的人数为n
                • 被试数量为an
                • 方差分析
            • 随机区组设计
              • 区组
                • 组间异质，组内同质
                • 人数
                  • 实验处理（K）的倍数
                    • 一个人就是被试内设计
                    • K个人就是被试间设计
              • n为区组个数（无人数概念，只有区组概念）
              • 意义
                • 分离个体差异数据变异，提高方差分析敏感性
                • 可以将其他额外变量作为区组变量
              • 方差分析
            • 所罗门四组实验设计
  • 实验研究信效度
    • 效度
      • 含义
        • 实验方法达到目的的程度，实验结果的准确性和有效性程度
      • 分类
        • 内部效度
          • 含义
            • 自变量和因变量之间存在关系的明确程度
          • 自变量混淆
            • 应该控制的变量没有控制好，影响因变量的变化 这时研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化的情况。
          • 影响因素
            • 历史、成熟
              • 对照组
            • 被试的选择与分配
              • 随机化、匹配
            • 练习效应、疲劳效应
              • 抵消平衡
            • 测验工具的稳定性、仪器的使用
            • 统计回归
              • 均值、多次测量
            • 被试亡失
              • 多采用混合或组间设计
            • 选择与成熟间及其以上各因素的交互作用
              • 随机化
            • 实验者效应、要求特征
              • 双盲
          • 零结果对内部效度问题的提示
            • 自变量操纵是否有效
            • 因变量的测量是否充分
            • 额外变量是否得到有效控制
        • 外部效度
          • 含义
            • 研究结果的普遍性或可推广性
          • 影响因素
            • 实验环境的人为性
            • 被试样本缺乏代表性
            • 测量工具的局限性
        • 关系
          • 内部效度是外部效度的必要不充分条件
          • 提高实验内部效度的措施可能会降低外部效度
          • 提高外部，可能会降低内部
          • 保证内部效度的前提下，适当采取提高外部效度的措施
        • 构思效度
          • 含义
            • 关系变量及变量之间构想的准确性
            • 实验变量在实验时的操纵定义与推论时的定义的一致性程度
        • 统计结论效度
          • 含义
            • 统计结论有效性程度、反映统计量与总体参数之间的关系
    • 信度
      • 含义
        • 含义
          • 可靠性、前后测一致性
        • 影响因素
          • 观察量
          • 对结果的统计检验
        • 信度验证
          • 直接验证
            • 重复验证
          • 系统验证
            • 加入原来未加控制的变量
          • 概念验证
            • 使用不同实验设计去验证原来的实验，结果应不同
    • 信效度关系
      • 效度高
        • 信度高
      • 信度高
        • 效度不一定高
• 反应时法
  • 概述
    • 反应的潜伏期（刺激施于有机体后，到明显反应开始所需要的时间）
      • 感觉器官、大脑加工、神经传入传出、肌肉效应器反应
    • ABC反应时
      • A
        • 简单反应时
          • 单一刺激
            • 单一反应
              • 简单反应
              • 枪响后起跑
        • 基线时间
        • 规律
          • 触觉反应时＜听觉反应时＜视觉反应时
          • 联合刺激比单一刺激的反应时更短
      • B
        • 选择反应时
          • 多个刺激
            • 多个反应
              • 简单反应、辨别反应、选择反应
              • 看红灯按左键，绿灯按右键
        • 基线时间+辨别时间+选择时间
        • 规律
          • 在同一感觉通道的选择反应时和刺激数目呈现对数关系
      • C
        • 辨别反应时
          • 多个刺激
            • 单一反应
              • 简单反应、辨别反应
              • 打地鼠，看见地鼠按空格键击打，看见其他不反应
        • 基线时间+辨别时间
    • 辨别时间=反应时C-反应时A
    • 选择时间=反应时B-反应时C
  • 影响因素
    • 外部因素
      • 刺激类型
      • 刺激强度
        • 越强，反应时越小
          • 达到最低反应时后不再减少
      • 刺激复杂程度
      • 刺激呈现方式
        • 偏离视野中心的距离越长反应时越长
          • 正下方反应时最短
          • 右上左上反应时最长
      • 刺激的时空特征
        • 持续时间长——减少反应时
        • 刺激面积增加——减少反应时
      • 环境、实验仪器
    • 机体因素
      • 感觉通道
      • 被试心向
        • 速度与准确性权衡
          • 最基本
        • 反应不应期
      • 被试机体状态
        • 适应
        • 准备
        • 动机
          • 惩罚反应时最短，奖励其次，常态最长
        • 练习
          • 练习越多越快
            • 趋于一个稳定值
        • 个体差异
      • 酒精和药物作用
  • 反应时技术
    • 减法反应时
      • 唐德斯
      • 基本原理
        • 一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此之外二者在其他方面均相同
        • 那么这两种反应时的差，即为此心理过程所需的时间
      • 应用
        • 库伯和谢帕德的心理旋转实验
          • 实验材料
            • 非对称性的字母或数字
            • 根据“正”“反”以及不同倾斜度，构成12种情况
          • 实验任务
            • 判定字母R是正还是反的
          • 实验条件
            • 完全没有提示
            • 提示正或反
            • 提示倾斜度
            • 分别提示正、反和倾斜度
            • 同时提示正、反和倾斜度
          • 实验结果
            • 180°所需时间最长
              • 0°和360°时间最短
        • 克拉克的句子-图形匹配实验
          • 实验材料
            • 句子和图形
              • 主语
                • 星星，十字
              • 介词
                • 之上，之下
              • 陈述
                • 肯定，否定
              • 例子
                • 星星是在十字上面
                • 十字不是在星星下面
          • 实验任务
            • 尽快判断句子是否真实说明图形并做出是或否的反应
          • 研究设想
            • 阶段1
              • 将句子转换成深层结构
                • 对“之下”的加工时间比“之上”的时间多
                  • 上快于下
                • 否定句加工时间多于肯定句
                  • 肯定快于否定
            • 阶段2
              • 将图形转换为命题
            • 阶段3
              • 将句子和图形两者的命题表征进行比较
                • 两表征的第一个名词相同，则比较时间就会少于不相同的
                • 两命题都不含有否定，则比较所用的时间将会少于任一命题含有否定的时间
            • 阶段4
              • 做出反应
        • 波斯纳的短时记忆视觉编码实验
          • 实验材料
            • 形同音同的字母对
              • AA
            • 形异音同的字母对
              • Aa
          • 呈现方式
            • 同时
            • 继时
          • 任务要求
            • 判定所呈现的两字母是否相同，并用按键反应
          • 实验结果
            • 同时呈现
              • RT(AA) ＜ RT(Aa)
              • 视觉编码，视觉+听觉编码
            • 继时呈现
              • RT(AA) 与 RT(Aa)趋于一致
              • 视觉→听觉编码，视觉+听觉编码
          • 短时记忆中先发生的是视觉编码，随后向听觉编码过渡
        • 序列反应时
          • 尼森和比勒姆
          • 基本原理
            • 以反应时为指标，以规则序列下的操作成绩和随机序列下的操作成绩之差来表示内隐学习的学习量
          • 基本程序
            • 屏幕上从左到右的四个位置设为1、2、3、4
            • 视觉刺激为星形图形，按固定组序列（4-2-3-1-3-2-4-3-2-1）呈现
            • 固定序列循环6-10次构成一个组段，多次重复插入随机组序列
        • IAT内隐联想测验
          • 格林沃尔德
          • 基本原理
            • 以反应时为指标，通过对概念词和属性词自动化联系的评估对个人的内隐态度进行间接测量
          • 相容任务/不相容任务
          • 变式
            • Go/No-GO联想测验
            • 外在情感性西蒙任务（EAST）
              • 霍福尔2001
              • 实验材料
                • 消极、积极名词和形容词各五个
              • 实验条件
                • 形容词（白色）
                  • 被试判断词义，积极形容词按P，消极形容词按Q
                • 名词（蓝和绿）
                  • 被试判断颜色，蓝色P，绿Q，只记录被试对名词的反应时和错误率
              • 实验结果
                • 积极名词+积极反应比积极名词+消极反应速度更快，错误更少
                • 消极名词+消极反应比消极名词+积极反应速度更快、错误更少
              • 结果解释
                • 个体依照形容词的评价特征作出判断，并分别作出反应，使原先中性的按键反应获得了积极或消极的意义，从而影响个体的颜色分类反应
    • 加法反应时
      • 斯滕伯格
      • 基本原理
        • 两因素有交互作用
          • 无可加性
            • 它们作用于加工的同一阶段
        • 两因素是相互独立
          • 有可加性
            • 它们作由于加工中两个不同阶段
      • 基本假设
        • 信息加工过程是系列进行而不是平行进行
      • 局限
        • 以系列加工假设为前提，制约其应用范围
        • 可加或不可加性，缺乏足够的论证
        • 不能确定加工阶段的顺序
      • 应用
        • 短时记忆的信息提取
          • 四个因素
            • 识记项目的数量
            • 测试项目的质量
            • 反应类型
            • 每个反应类型的相对频率
          • 四个加工过程
            • 测试项目编码
              • 识别数字
            • 顺序比较
              • 完全系列扫描
            • 决策
              • 选择反应种类
            • 反应组织
              • 做出反应
            • • b代表需要比较的次数
    • 开窗技术
      • 含义
        • 能直接测量每个加工阶段的时间，能明显看到这些加工阶段
      • 应用
        • 汉密尔顿的字母转换实验
          • 实验任务
            • 呈现“EAGB+3”，被试被要求说出“HDJE”
          • 三个加工阶段
            • 编码阶段
            • 转换阶段
            • 储存阶段
      • 评价
        • 把每种认知加工成分所经历的时间比较直接地估计出来
• 心理物理法
  • 传统心理物理法 （阈限的测量）费希纳
    • 最小变化法
      • 别称
        • 极限法、最小可觉差法、最小变化法、系列探查法、感觉等距法
      • 定义
        • 将刺激按递增或递减系列的方式，以相隔相等的小步变化，寻求阈限的位置（瞬时转换点）
      • 绝对阈限的测量
        • 算术平均数
        • “+”“-”转折点
        • 最后一个“+或-”的值与其第一个相反的值的平均数
      • 差别阈限的测量
        • 递增系列
          • 上限Lu
            • 最后一次“+”到非“+”的中点
          • 下限Li
            • 第一次非“-”到“-”的中点
        • 递减系列
          • 上限Lu
            • 第一次非“+”到“+”的中点
          • 下限Li
            • 最后一次“-”到非“-”的中点
        • 不肯定间距
          • Iu=Lu-Ll
        • 主观相等点
          • PSE=（Lu+Ll）/2
          • 不肯定间距的中点
        • 差别阈限
          • DL=（Lu-Ll）/2= [ ( Lu-St ) - ( St-Ll) ] /2=( DLu+DLl )/2
        • 常误
          • CE=PSE-St
          • 主观相等点与标准刺激强度St的差
      • 误差分析
        • 期望效应与习惯效应
          • 期望效应
            • 抱有期望，过早报告转变
            • 递增过程中
              • 阈限偏低
            • 递减过程中
              • 阈限偏高
          • 习惯效应
            • 习惯于实验的刺激，过晚报告转变
            • 递增过程中
              • 阈限偏高
            • 递减过程中
              • 阈限偏低
        • 练习效应与疲劳效应
          • 练习效应
            • 反应速度加快，准确性逐步提高
              • 阈限减低
          • 疲劳效应
            • 反应速度减慢，准确性逐步降低
              • 阈限升高
        • 控制方法
          • ABBA法
          • 多层次ABBA法（差别阈限）
          • 增减序列数量一致
          • 起始位置要随机
            • 防止形成预测
      • 变式
        • 阶梯法
          • 增加和减少刺激强度的程序连续进行
    • 平均差误法 （估计值）
      • 别称
        • 调整法、均误法、再造法、均等法
      • 含义
        • 主试呈现标准刺激，被试再造、复制或调节一个比较刺激
        • 要求被试亲自参与，调动其实验积极性
        • 依据误差对阈限进行间接测量
      • 绝对阈限的测量
        • 算术平均数
          • Σ（比较刺激-标准刺激）的平均数
        • 标准刺激为0
      • 差别阈限的测量
        • 调整量X 与 主观相等点PSE 或 标准刺激St 的平均差
      • 误差及其控制
        • 误差
          • 动作误差
            • 最大
          • 时间误差
            • 因为比较刺激和标准刺激相继出现
        • 控制
          • 多层次ABBA法
          • 比较刺激从小到大、从大到小两方面进行调整
    • 恒定刺激法
      • 别称
        • 固定刺激法、正误法、次数法
      • 含义
        • 心理物理学中最准确、应用最广的方法
      • 绝对阈限的测量
        • S-P法（直线内插法）
          • S刺激，P百分比
      • 差别阈限的测量
        • 三类反应
          • +、=、-
            • 例：重、相等、轻
          • • 直线内插法
        • 两类反应
          • 大于、小于
            • 与操作性定义不符
            • 75%差别阈限
          • （P75-P25）/2
    • 三种方法的比较
      • 感觉阈限的含义上
        • 最小变化法最符合感觉阈限的概念定义
        • 恒定刺激法最符合操作性定义（差别阈限的二类反应除外）
      • 被试方面
        • 最小刺激法、恒定刺激法容易造成被试疲劳和厌烦
        • 平均差误法提高被试的主动积极性
      • 误差方面
        • 最小变化法
          • 期望、习惯、练习、疲劳
        • 平均差误法
          • 测到的是近似值
          • 动作误差，时间误差
        • 恒定刺激法
          • 刺激随机呈现，被试较多的猜测成分
          • 二类反应容易使被试产生逆反情绪
          • 三类反应容易受到被试态度和谨慎性的影响
      • 效率方面
        • 平均差误法＞恒定刺激法＞最小变化法
  • 心理量表法
    • 命名量表
      • 分类
    • 顺序量表
      • 只能排名，不能加减乘除
      • 方法
        • 等级排列法
          • 肯德尔W系数
          • • MR平均等级
            • Mc为补数
            • P为概率
        • 对偶比较法
          • 两两比较，最后算谁的投票比例多，排名靠前
          • 肯德尔U系数
    • 等距量表
      • 有相等单位，没有绝对零点，不能乘除
      • 方法
        • 感觉等距法
          • 定义
            • 把两个刺激所引起的感觉的连续体按主观相等距离分开来
          • 二分法
            • 感觉量为等距单位
            • 等距的感觉量作为纵坐标
            • 刺激的物理强度为横坐标
            • 例如
              • 两个刺激强度S1＜S5，要求被试寻找一个S3，使它在主观上（S3-S1）=（S5-S3）
        • 差别阈限法
          • 以绝对阈限为起点，以差别阈限为最小单位
          • 每一个最小可觉差在心理上都相等的
          • 为了产生下一个最小可觉差，在刺激方面需要的增加量越来越大
          • 韦伯定律和费希纳定律就是用差别阈限法制作的心理量表
    • 比例量表
      • 有相等单位，有绝对零点，有倍数关系，可乘除
      • 方法
        • 分段法
          • 感觉比例法
        • 数量估量法
          • 直接方法
          • 呈现标准刺激（绝对0），并赋予一个主观数值（如100）
          • 变化物理刺激的强度，让被试根据标准刺激，主观估计该刺激的数值
            • 几何平均数或中数
            • 幂定律
  • 心理物理函数
    • 韦伯定律
      • 线性
        • C=ΔI/I
      • 使不同感觉通道及不同条件下感受性可以进行比较
      • 适用于中等强度刺激
    • 费希纳定律
      • 对数
        • P=K lgI
          • P
            • 感觉量
          • I
            • 物理量
          • K
            • 常数
      • 条件
        • 韦伯定律的有效性
          • 假设韦伯定律对所有类型和强度的刺激都有效
        • 最小可觉差的等距性
          • 相等单位
          • 假定所有最小可觉差在心理上（感觉）都是相等的
    • 斯蒂文斯定律
      • 指数
        • 幂定律
          • 数量估计法
        • • S
            • 感觉量
          • b
            • 量表单位决定的常数
          • a
            • 感觉通道和刺激强度决定的幂指数
      • 心理量与物理量的关系
        • 指数值=1
          • 直线
            • 长度
        • 指数值＞1
          • 正加速曲线
            • 电击
        • 指数值＜1
          • 负加速曲线
            • 明度
  • 信号检测论
    • 由来
      • 能将被试的感受性和被试主观的判断标准分离开来
        • （经典的阈限测量不能分离开来）
    • 基本原理
      • 信号
        • 想要的刺激
          • SN
      • 噪音
        • 起干扰作用的所有背景
          • N
      • 前提假设
        • 分布
          • N分布
            • 噪音分布
          • SN分布
            • 信号加噪音分布
          • 两个分布的标准差相等，SN平均数大于N平均数
        • 信号还是噪音，是根据主观标准来判断的，受呈现的先定概率（信噪比）和对反应的奖惩办法的影响
      • 判断
        • • 击中
            • SN出现
              • 报告“有”
                • P（Y/SN）
                  • f1/（f1+f2）
          • 虚报
            • N出现
              • 报告“有”
                • P（Y/N）
                  • f2/（f1+f2）
          • 漏报
            • SN
              • 报告“无”
                • P（n/SN）
                  • f3/（f3+f4）
          • 正确拒绝
            • N
              • 报告“无”
                • P（n/N）
                  • f4/（f3+f4）
    • 统计决策理论
      • 两个分布重叠程度决定了被试对信号和噪音的辨别力
        • 感受性
      • 被试的决策标准决定被试的反应偏向
        • 标准越严
          • 判断倾向“无”
        • 标准越松
          • 判断倾向“有”
    • 独立指标
      • 辨别力指数（感受性）d’
        • d’=Z击中-Z虚报
        • 直接反映检测系统对信号和噪音的区别能力
        • 应用
          • Go/No-Go联想测验
            • 任务一
              • 花+褒义词
                • 反应 Go
                  • 击中
              • 花+贬义词
                • 不反应NoGo
                  • 虚报
              • d'1
            • 任务二
              • 花+褒义词
                • 不反应NoGo
                  • 虚报
              • 花+贬义词
                • 反应Go
                  • 击中
              • d'2
            • 如果d'1＞d'2，表示被试喜欢花
              • 反之，则讨厌花
      • 反应偏向指标
        • 决策标准β
          • 依然比β
            • 高度之比
            • 反映被试在判断信号时的主观标准
          • 决策标准
            • 依然比的值
            • • PZO转化表
          • 最优决策原则
            • 提高击中率、降低虚报率
          • 意义
            • 判断标准越大，越严格
              • β＞1
                • 严格
              • β=1
                • 不松不严
              • β＜1
                • 宽松
          • 影响因素
            • 先定概率
            • 奖惩效果
            • 信号与噪音的强度差异
            • 被试的目的
            • 速度准确性权衡
            • 知识经验
            • 主观预期概率
        • 报告标准C
          • C是横轴上达到判断位置
            • C越大，越严格
    • 接受者操作特性曲线
      • 含义
        • 反映接受者的判断标准及其感受性
        • 操作者特性曲线、ROC曲线、等感受性曲线
          • 每条曲线代表一个被试
      • 特点
        • 坐标
          • 横坐标：虚报率
          • 纵坐标：击中率
        • 曲线上每一点都反映着相同的感受性，判断标准不同
          • 右上角的判断标准宽松
          • 左下角的判断标准严格
        • 曲线反应d'大小，离对角线越远，曲度越大，辨别力越强，d'越大
        • 曲率由被试感受性和信号强度共同决定
        • β值的改变独立于d'的变化
        • 反映
          • 先定概率对虚报率的影响
          • 信号检查标准变化时击中率和虚报率的变化
          • 不同观察者的敏感性指标d'
      • 图
  • 应用
    • 有无法
      • 选定刺激，确定SN和N和先验概率
      • 随机呈现SN或N让被试判断信号是有还是无
      • 根据被试判断结果来估计P（y/SN）和P（y/N）
      • 应用
        • 材料
          • 已学过-旧词
          • 未学过-新词
        • 定义
          • 旧词为信号，新词为噪音，一起呈现，让被试回答是否学习过
          • 计算P（y/SN）和P（y/N），计算d'，从而得到被试对旧词的辨别力（再认力）
    • 迫选法
      • 判断之前，信号和噪音至少连续呈现两次或以上
      • 在两次或多次呈现的刺激中只有一次出现信号，且信号出现的顺序是随机的
      • 让被试判断哪一次刺激中有信号
      • 应用
        • 计算考生对选项的辨别力
          • 知识掌握能力
        • 1个正确选项（信号），3个错误选项（噪音），连续呈现4次
        • 让被试迫选
        • 计算被试的击中率和虚报率，计算d'
    • 评价法
      • 多重决策法、评级量表法
      • 先回答有或无信号
        • 然后报告确信程度
      • 应用
• 主要的心理学实验
  • 听觉实验
    • 听觉现象的测定
      • 声音的心理特性
        • 音高
          • 可感知
            • 16Hz——20000Hz
          • 最敏感
            • 1000Hz——4000Hz
        • 响度
          • 声波的振幅
          • 等响曲线
            • 各频率的声音响度感觉是相等的
            • 最下面一条是“零响度曲线”
              • 反映：阈限声压级
            • 平均差误法
              • 响度级
        • 音色
          • 波形
      • 声音的掩蔽
        • 纯音对纯音的掩蔽
        • 噪音对纯音的掩蔽
        • 纯音、噪音对语音的掩蔽
        • 非同时性掩蔽
      • 听觉疲劳
      • 听适应
    • 声音的空间定位实验
      • 声音方向定位线索
        • 双耳线索
          • 双耳时间差异
          • 双耳强度差异
          • 双耳相位差
        • 视觉对听觉方位判断的影响
      • 实验方法
        • 双耳分听技术
        • 音笼实验
          • 皮尔斯 和 杨
          • 实验过程
            • 让被试戴上眼罩坐在隔音房间的音笼内，音笼内各点到被试头部保持同样距离，随即在各个方位呈现声音让被试报告声源方位，主试来记录报告是否正确。
          • 实验结果
            • 在被试头部中切面上声音最容易混淆
              • 身体两侧容易分辨
          • 结论
            • 双耳听觉差在听觉定向中起主要主要作用
    • 声音知觉实验
      • 语图仪——可见言语
  • 视觉实验
    • 基本视觉现象的测定
      • 明暗适应
        • 暗适应
          • 视觉阈限下降，感受性提高
          • 适应过程30-40分钟
          • 红色护目镜
          • 锥体暗适应适应
            • Hecht赫克特
            • 过程
              • 整个实验在黑暗环境进行。被试坐在暗适应仪前，先在明灯环境刺激 5 分钟，然后关灯，逐级降低暗适应的按钮等级，同时让被试不断报告窗口内是否出现了视标，从而测量其阈限。
              • 若用红色视标，由于基本不能被棒体细胞所感知，所以可单独测量锥体暗适应曲线
              • 如果用白色视标，则可以测量棒体细胞的暗适应
            • 结论
              • 两种视觉细胞的适应时间和速度有很大差别，锥体适应能力差，但速度快，棒体截然相反
        • 明适应
          • 感受性下降
          • 适应过程大约1分钟
      • 视敏度的测定
        • 视力
        • 影响因素
          • 亮度
          • 物体和背景间的对比度
          • 视网膜部位
          • 视觉适应
          • 闪光盲
            • 突然强光，短暂降低视敏度
          • 练习
      • 闪光临界融合频率的测定（CFF）
        • 含义
          • 视觉时间分辨能力的指标
            • 正相关
        • 例子
          • 风扇旋转
        • 影响因素
          • 闪光临界融合频率随光相的强度而增高
          • 刺激面积
            • 小面积比大面积闪光临界融合频率低
          • 锥体和棒体细胞的闪光临界融合频率不同
            • 锥体比棒体有更高的空间视觉敏度
    • 颜色视觉
      • 基本特性
        • 明度（亮度）
          • 反射系数
          • 光的强度
        • 色调
          • 波长
            • 可见光：380nm（紫）——780nm（红）
        • 饱和度
          • 纯度
      • 颜色现象实验
        • 颜色对比
        • 颜色适应
        • 颜色混合
          • 色光混合
            • 加法
              • RGB，红绿蓝为基色
            • 补色律
            • 居间率（同色率）
            • 代替率
          • 颜料混合
            • 减法
              • 黄青紫为基色
      • 颜色知觉现象实验
        • 麦考勒效应
          • 过程
            • 让被试注视一会儿红色背景的纵方向的黑白相间的条纹，然后再注视绿色滤光片的横方向黑白相间条纹，如此轮换，过几分钟发生适应后，再呈现一个一半横向一半纵向黑白条纹的复合刺激。让被试报告所看到的图案及颜色。
          • 结果
            • 被试报告图片上所有白色竖条是绿色而白色横条是紫红色
          • 结论
            • 由适应产生的颜色互补效应，受测验图形的方向线索决定，脑内对待不同空间线索的视觉细胞是不同的，因此可以有独立的疲劳和适应
  • 知觉实验
    • 直接知觉（自下而上加工）
      • 视崖实验
        • 吉布森、沃尔克
        • 过程
          • 将 6—14 个月的婴儿放在视崖装置的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子
        • 结果
          • 几乎所有儿童都爬向了“浅滩”，但大多数婴儿拒绝穿过视崖
        • 结论
          • 证明人类知觉深度的能力是天生的而不是后天习得的
    • 间接知觉（自上而下加工）
      • 听知觉
        • Warren的音素恢复实验
          • 过程
            • 让不同被试听一个不同的句子，星号处该字母被一个持续 120ms 纯音取代
          • 结果
            • 每个被试倾向于将*eel 听成不同的字母。人在知觉一个句子时，可以依据上下文和对整个句子的理解，而把一个词所缺失的字母（音素）恢复起来，上下文不同，所恢复的音素也不同
          • 结论
            • 这种音素恢复现象是已贮存的知识作用的结果，依赖于现实刺激的信息和已储存的信息的相互作用
        • Miller、Isard 句子知觉实验
          • 过程
            • 在不同噪音背景上，让被试听不同的句子，要求被试将听到句子报告出来
            • 句子分为三类
              • 第一类：正常句子——合乎语法并有一定意义的句子
              • 第二类：异常句子——合乎英语语法，但没有任何意义
              • 第三类：非语法句子——既不符合语法，也无意义
          • 结果
            • 正常句子的知觉在所有的音噪比水平都优于异常句子
            • 异常句子又优于非语法句
          • 结论
            • 人既可应用句子的意义又可将语法应用于知觉， 两者都表明人已有的语言知识对知觉的作用
      • 视知觉
        • Biederman 照片靶子寻找实验
          • 过程
            • 让被试指出在某个场景中的一个特定位置上的一个熟悉东西（靶子）
            • 自变量
              • A 场景照片
                • A1正常场景
                • A2 异常场景
              • B 箭头线索呈现
                • B1在前（箭头在场景呈现之前呈现）
                • B2在后（箭头在场景呈现之后呈现）
              • C 备择物呈现
                • C1在前（在场景呈现之前就看要从中作出选择的东西）
                • C2在后
          • 结果
            • 正常场景中的靶子的辨认率均高于杂乱场景
          • 结论
            • 人在知觉自然环境中的对象时，是以已有的关于自然环境中诸景物的知识为依据的，有关诸景物的自然的空间关系的知识引导我们的知觉活动
    • 自上而下加工和自下而上加工
      • 字词识别实验
        • 图尔文
        • 过程
          • 刺激材料为一些句子，每个句子的最后一个字为要识别的靶子词，之前的字词即为上下文
          • 自变量
            • A 上下文字词数目
              • A1——0 个
              • A2——4 个
              • A3——8 个
            • B 靶子词呈现时间（0-140ms，梯度 20ms）
          • 因变量
            • 识别靶子正确率、反应时
        • 结果
          • 1）随着时间增加，无论有无上下文，靶子词的正确识别率都逐步高；
          • 2）无论时间如何，有上下文的字词正确识别率都高于无上下文的；
          • 3）较长的呈现时间更利于无上下文的靶子词的识别， 也即促进了自下而上加工，而上下文的作用这时却减弱了。
        • 结论
          • 字词识别既依赖自下而上加工，又依赖于自上而下加工，条件不同情况不同
    • 整体加工和局部加分
      • stroop 作业变式：视听干涉
        • Navon
        • 过程
          • 呈现一个视觉刺激 80ms，从第 40ms 起通过耳机可以听到一个字母 H 或 S 的读音 300ms，让被试判定他听到是那个字母，记录反应时
          • 听觉刺激与视觉刺激具有两种关系
            • 总体的一致性关系（听到的字母与大字母的关系）
            • 局部的一致性关系（听到的字母与小字母的关系）
        • 结果
          • 听觉辨别反应时依赖于听觉刺激与视觉刺激的总体的一致关系； 在一致情况下，反应时最短，冲突情况下，反应时最长。
          • 但是，反应时在 3 种局部的一致关系下不显著
        • 结论
          • 当视觉总体特征与听觉刺激一致时，听觉辨别速度加快； 当视觉的总体特征不同于听觉刺激时，听觉辨别就会受到干涉速度变慢； 但听觉辨别的速度不受局部特征的影响。
          • Navon 认为在一些情境中的视觉加工有着有限的深度，只有总体特征可被知觉，而局部特征则不被知觉。
    • 模板说
      • 实验
        • Phillips 棋局异同判断
      • 过程
        • 让被试判断两个先后呈现的棋局模式的异同， 两个模式在呈现时的空间关系有两种情况：
          • 重叠（第二个模式出现在第一个模式的同一位置） 位移（第二个模式相对一第一个模式略作水平方向位移）
      • 结果
        • 当两个模式呈现的时间间隔在 300 ms 以下时，重叠情况下的正确判断的百分数要高于位移情况下，呈现的时间间隔在600 ms 时，实验结果相反。
      • 结论
        • 在视觉贮存的时间内，两个模式的空间重叠有利于识别，即模板匹配在模式识别中是起作用的
    • 原型说
      • 实验
        • Reed 面部简图实验
      • 过程
        • 用人的面部简图作模式刺激，变量包括眼睛的位置、额头的高低、鼻子的长短和位置，且每个维量有大、中、小 3 个值。
        • 实验程序
          • 先给被试看 10 个同时呈现的面部简图，并告诉他们上下两行的 5 个图分别属于两个不同的范畴。然后呈现其它的面部简图，要求被试根据自己的理解将新呈现的面部简图划入相应的范畴。
      • 结果
        • 多达 58%的大学生采用原型策略来完成分类作业，即根据两行面部简图抽象出两个原型，再把新呈现的面部简图与这两个原型相对照，归入到更相似的那个原型中
      • 结论
        • 实验证明了原型说，Reed 进一步指出，原型代表着一个范畴的实例的集中趋势，并且是以抽象的表象来表征的
    • 特征说
      • 实验
        • 字母特征混淆实验
          • Neisser
      • 过程
        • 呈现 6 个一行的英文字母，要求被试尽快搜索特定的靶子字母“Z”。两组刺激材料的不同之处在于，靶子字母和其他字母在特征上的相似程度（高相关和低相关）
      • 结果
        • 低相关条件下，搜索靶子较快，这可能是因为，干扰字母和“Z”没有多少共同特征的缘故。
      • 结论
        • 在人的模式识别中，特征分析是一个必经的阶段
    • 恒常性实验
      • 指导语对知觉恒常性影响实验
        • Epstein
        • 过程
          • 简单的几何图形以不同的倾斜角度呈现。要求被试判断观察到图形的形状。 但给予三组不同的指导语：
            • 第一组：根据客观或已知形状判断；
            • 第二组：根据物理的网膜像的形状判断；
            • 第三组：根据观察图形的表面形状判断。
        • 结果
          • 三组的布氏比率分别为：0.58、0.21、0.30
        • 结论
          • 指导语这种先前经验对后来的知觉判断影响很大， 要求被试按照客观形状来判断的形状恒常性最小
      • Holway-Boring 实验（知觉大小恒常性实验）
        • 过程
          • 1）让观察者坐在两个长长的、漆黑的走廊的交叉处，一个走廊举例观察者 3m 远有一个可调节的、发光的圆形刺激物（即比较刺激）；另一个走廊在分别放数个圆形标准刺激物，距离观察者 3m 到 36m，其大小都使得其在观察者视网膜上的投影相等。
          • 2） 观察者的任务是调节比较刺激的大小，使其与标准刺激看起来相同；
          • 3） 四种实验条件：
            • 条件一
              • 双眼观察
            • 条件二
              • 单眼观察
            • 条件三
              • 通过小孔单眼观察（称为人工瞳孔），消除了头动等深度知觉线索
            • 条件四
              • 每个标准刺激周围用黑布遮挡，组成黑布通道，进一步减少走廊、墙壁和天花板的深度知觉线索
        • 结果
        • 结论
          • 深度线索和视觉结构对大小恒常性起重要作用
      • 莱博维茨实验：年龄与形状恒常性的关系
        • 过程
          • 先给被试呈现一个目标刺激，一个可以倾斜成各种角度的圆形， 然后要求被试在四种倾斜角度的比较刺激中选择一个与目标刺激实际形状相同。 这些比较刺激是一系列圆形到逐渐拉长的椭圆形
        • 结果
          • 形状恒常性随年龄的增长呈下降趋势
        • 结论
          • 形状恒常性可能在儿童早期已经习得，随着年龄增长变得越来越不重要； 可能具有先天性
    • 深度知觉
      • 遮挡实验
        • 艾姆斯
        • 过程
          • 第一步
            • 给被试观看两张放在不同距离处的扑克牌，K 放在 5 英尺处，Q 放在 10 英尺处。 两张牌的放置位置部分重叠，K 遮住了Q 的一角。实验中控制其他距离线索； 要求被试知觉两张牌的前后关系。
          • 第二部
            • 再次呈现这两张牌，将其位置互换，并且将 Q 之前被遮住的一角剪掉， 再次要求被试知觉两张牌的前后关系
        • 结果
          • 两步实验，被试都会知觉 K 放在 Q 前面
        • 结论
          • 遮挡对于深度知觉有重要作用
    • 知觉与觉察实验
      • Stroop 启动实验
        • Stroop
        • 过程
          • 要求被试快速报告书写每个颜色词所使用的墨水颜色
        • 结果
          • 当颜色词的意思和墨水颜色一致时（如用蓝色墨水写的“蓝”），报告速度要快于报告中性单词（如蓝色墨水写的“房子”）墨水颜色的速度， 但当颜色词的意思和墨水颜色不一致时，（如用蓝色墨水写的“红”），报告速度则较中性单词来得慢。
        • 结论
          • 同一刺激词的颜色信息和词义信息发生干扰现象
      • Stroop 启动实验
        • 马塞尔
        • 过程
          • 探讨启动词（如“红”）对之后出现的刺激（如呈现一个绿色色块）是否有明显的启动效应，即当单词意思和色块颜色一致时，报告色块颜色的速度加快； 当单词意思和色块颜色不一致时，报告色块颜色的速度减慢。
        • 方法
          • 1）掩蔽技术：启动词后迅速出现的掩蔽刺激图案会阻断被试对启动词的觉察；当启动词和掩蔽刺激之间的时距增大，掩蔽效果减弱，被试对启动词的觉察和确认的准确度会高。
          • 2）极限法：确定启动词-掩蔽间隔的觉察阈限，即启动词掩蔽间隔必须使得被试对启动的觉察率低于 60%
        • 结果
          • 觉察和无觉察条件下都显示出了 Stroop 启动效应；在对启动词没有觉察的条件下， Stroop 启动效应仍然出现
        • 结论
          • 对意义的知觉可以不通过觉察
      • 实验性分离的Stroop 启动实验（采用迫选法）
        • 奇斯曼、梅里克尔
        • 过程
          • 研究者通过操纵启动词和色块颜色一致的出现频率，即设置两个因素的自变量 ，获得了觉察和无觉察条件下的实验性分离，即交互作用显著。
        • 结果
          • 频率效应的实验性分离：在对启动词有觉察条件下，当一致试验出现的频率增加时，Stoop 启动效应增强，在不一致情况下，反应时明显拉长，出现频率效应；而在对启动词无觉察条件下，Stoop 启动效应不受一致试验频率的影响。
        • 结论
          • 1）只有在启动词被觉察时，频率效应才存在。频率效应在觉察和无觉察条件下出现的实验性分离，证实了无察觉知觉和有察觉知觉两者的本质区别。
          • 2）双阈限理论：一为主观阈限，即被试“声称”不能觉察知觉信息却能够进行判别反应的水平。另一个为客观阈限，即被试在判别操作任务上显示出完全随机的水平。在低于主观阈限、不低于客观阈限之间的觉察状态或刺激能量水平时，被试才能产生无觉察意识，即无意识是主观状态上的无觉察
  • 学习实验
    • 条件性学习实验
      • 经典性条件反射实验
        • 巴甫洛夫
        • 过程
          • 巴甫洛夫把事物呈现给狗，并测量其唾液分泌情况。他发现，如果把一个中性刺激（铃声）随同无条件刺激（事物）一并呈现给狗，经过多次配对呈现后，中性刺激与无条件反应之间产生了联系，即狗能逐渐“学会”在只有铃声而没有食物的情况下分泌唾液。
        • 结论
          • 即在实验中，无条件刺激物会引发无条件反射，而在条件刺激相继或同时伴随无条件刺激一定次数后，当条件刺激单独出现时，也同样引发了无条件刺激诱发的反应，即形成了条件反射
      • 饿猫迷笼实验
        • 桑代克
        • 过程
          • 桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线
        • 结果
          • 该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系
        • 结论
          • 桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。因此，桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。它与经典条件反射实验的不同之处在于，“强化物”只在动物先作出一个适当的反应后才呈现。
      • 操作性条件反射实验
        • 斯金纳
        • 过程
          • 斯金纳发明了著名的学习装置——“斯金纳箱”。把老鼠放在箱中，若老鼠无意中按下箱中的杠杆就可以得到食物，经过多次尝试后，老鼠会不断按压操纵杆直到吃饱为止。
        • 结论
          • 同桑代克试误学习相似，区别是箱内动物可随时反应、随时奖励、反应得到记录。斯金纳提出的操作性条件反射，主要指在斯金纳箱中进行的操作性条件反射实验
      • 反馈学习实验
        • 米勒
        • 过程
          • 用奖赏的方法使被排除了任何随肌反应的动物的心率和肠收缩发生变化。
        • 结果
          • 心率快时受奖赏，快心率就增加，慢心率就减少，而肠活动不变。而当肠收缩奖赏时，肠收缩活动就增加，当肠舒张受奖赏时，肠收缩就减少，这时心率的快慢维持不变。
        • 结论
          • 没有任何随意肌为中介，内脏活动也能形成操作性（工具性）条件反射。同样，人也可以通过反馈学会控制内脏反应、皮肤电反应、脑电变化等
      • 程序学习实验
        • 斯金纳
        • 过程
          • 把所要教给学生的一些信息以一系列框面的形式呈现给学生，每个框面都包含一个新的项目，并提出一个问题让学生回答（也就是先有了一个反应），学生写完答案后，给学生一个正确答案，以供学生核对（奖惩），然后再提出一个新框面，如此循环，学生就一步一步往前学，逐渐进入学习更为困难的材料，学生每走一步都可得到即时强化
    • 认知性学习实验
      • 顿悟实验
        • 苛勒
        • 实验一：箱子实验
          • 苛勒把黑猩猩置于放有箱子的笼内，笼顶悬挂香蕉。简单的问题情境只需要黑猩猩运用一个箱子便可够到香蕉，复杂的问题情境则需要黑猩猩将几个箱子叠起方可够到香蕉。在复杂问题情境的实验中，有两个可利用的箱子。当黑猩猩 1 看到笼顶上的香蕉时，它最初的反应是用手去够，但够不着，只得坐在箱子 1 上休息，但毫无利用箱子的意思；后来，当黑猩猩 2 从原来躺卧的箱子 2 上走开时，黑猩猩 1 看到了这只箱子，并把这只箱子移到香蕉底下，站在箱子上伸手去取香蕉，但由于不够高，仍够不着，它只得又坐在箱子 2 上休息；突然间，黑猩猩 1 跃起，搬起自己曾坐过的箱子 1，并将它叠放在箱子 2 上，然后迅速地登箱而取得了香蕉。三天后，苛勒稍微改变了实验情境，但黑猩猩仍能用旧经验解决新问题。
        • 实验二：棒子实验
          • 在棒子系列实验中，笼外放有食物，食物与笼子之间放有木棒。对于简单的棒子问题，黑猩猩只要使用一根木棒便可获取食物， 复杂的棒子问题则需要黑猩猩将两根木棒接在一起（一根木棒可以插入另一根木棒），方能获取食物。在复杂的棒子问题情境中，最初只见黑猩猩一会儿用小竹竿，一会儿用大竹竿来回试着拨香蕉，但怎么也拨不着。不得已，它只得拿着两根竹竿飞舞着，突然，它无意地把小竹竿的末端插入了大竹竿，使两根竹竿连成了一根长竹竿，并马上用它拨到了香蕉。黑猩猩为自己的这一“创造发明”而高兴，并不断地重复这一接棒拨香蕉的动作。在第二天重复这一实验时，苛勒发现黑猩猩很快就能把两根竹竿连起来取得香蕉，而没有漫无目的的尝试
        • 结果
          • 黑猩猩在面对问题情境时，在初次获取食物的行为不成功之后，并未表现出盲目的尝试—错误的紊乱动作，而是坐下来观察整个问题情境，后来突然显出了领悟的样子，并随即采取行动，顺利地解决了问题
        • 结论
          • 黑猩猩能够解决某些复杂问题是靠领悟了在问题解决中有重要意义的事物的内在关系，产生了顿悟
      • 认知地图实验
        • 托尔曼
        • 位置学习实验
          • 过程
            • 选甲乙两组白鼠，甲组从不同的两个出发点经历相同的转弯序列到达食物点，食物点的位置是不同的；乙组从不同的两个出发点经历不同的转弯序列，到达一个相同位置的食物点。
          • 结果
            • 乙组白鼠的学习速度比甲组快。
          • 结论
            • 白鼠的学习主要是认识达到目标的符号及其意义，即获得位置的认知地图，而不是一套特殊的动作反应
        • 迂回实验
          • 过程
            • 实验所用的迷宫有三条通向食物的途径，途径 1 最短，途径 2 次之，途径 3 最长。实验时先让白鼠熟悉三条通向食物的途径
          • 结果
            • 一般情况下，白鼠选择较短的途径通向食物，当途径 1 被堵塞时，白鼠就在途径 2 与 3 中选择较短的途径 2，而当途径 2 也被堵塞，白鼠就只好走途径 3。
          • 结论
            • 可见其学习不是对平时训练的途径顺序的习惯行为，而是对迷宫的空间关系进行学习
        • 潜伏学习实验
          • 过程
            • 有三组白鼠走迷宫
              • 第一组：白鼠到达迷宫终点后给予食物奖励，为奖励组；
              • 第二组：白鼠在到达迷宫终点时不给奖励，称无奖励组；
              • 第三组：白鼠在到达迷宫终点时，前十天不给奖励，第十一天开始给奖励，称中途奖励组
          • 结果
            • 第三组白鼠在第十二天后到达迷宫终点的错误次数少于奖励组，更少于不奖励组。
          • 结论
            • 中途奖励组在没有强化的情况下，同样进行了学习，并形成了迷宫认知地图，于是后来给予食物强化后，该认知地图使这一组的成绩赶了上来。也就是说，学习不是由于强化而获得动作反应的范型，而是形成一种认知结构，这种认知结构的发展在没有强化的情况下也可以进行
      • 人类迷宫学习实验
        • 过程
          • 要求被试在排除视觉的条件下，学会从起点进入迷宫，通过许多岔路口，顺利地找到出口。在每个岔路口都设置了一个盲巷，进入盲巷，就计一次错误。从起点到终点连续三次不进入盲巷，就算学会。根据学习中被试进入盲巷的次数，就可以分析被试掌握迷宫各部位的空间关系顺序，被试的个体差异、学习策略等等
  • 记忆实验
    • 感觉记忆
      • 部分报告法
        • 斯伯林
        • 过程
          • 在一张方形卡片上写上 12 个字母，每行四个，共三行。被试注视刺激卡片 50ms，然后只需要报告某一行的四个字母。至于具体报告哪行则有卡片呈现后的随机发出的高中低音音调指示。三种音调分别对应上中下三行字母，而且由于是随机发出，被试无法预测，而只能看所有的字母。如果被试能每次都答出四个字母不论它们在哪一行， 我们可以确定被试能够看到 12 个字母并形成感觉记忆。
        • 结果
          • 1）被试能够正确报告出任何一个指定行字母的平均数是 3.04 个，总的字母数量是 9.12 个；
          • 2）随着时间间隔增长保持量下降；当间隔达到 1 秒时，保持量与全部报告法的保持量持平，不再下降。
        • 结论
          • 存在一种感觉记忆，它有相当大容量，保持时间极其短暂，很快会消失。 视觉感觉记忆的保持时间是 1 秒左右
      • 四耳人实验
        • 莫里
        • 过程
          • 在一个房间的四个角上分别放上四个扬声，让被试处在当中位置，使之可以同时从 4 个不同声源听到声音并能区分出声源。实验时，从 4 个声源同时各呈现 1-4 个字母。刺激完后让被试报告听到的字母。实验也分别采用完全报告法和部分报告法。完全报告法要求被试尽可能多的回忆听到的所有声音，部分报告法要求被试只报告四个方位中的一个。
        • 结果
          • 1）声象记忆也存在感觉记忆现象；
          • 2） 声象记忆的容量少于图像记忆的容量；
          • 3） 声象记忆的持续时间比图像记忆持续的时间长，可达 4 秒之久
        • 结论
          • 证实了听觉系统中也存在对信息的感觉记忆
    • 短时记忆
      • 存在的证据
        • Baddeley 和Warrington 的自由回忆实验
          • 过程
            • 给正常被试和遗忘症患者识记 10 个词组成字表，然后进行自由回忆。
          • 结果
            • 即时回忆时，两者成绩相同； 延缓 30s 之后（用心算作业防止复述），遗忘症患者回忆成绩比正常人差得多。
          • 结论
            • 证明短时记忆和长时记忆是两种贮存
        • Murdock 的自由回忆实验
          • 阶段一
            • 过程
              • 让被试听一个由 30 个常用词组成的词表，每次呈现一个词，每次 1s，然后自由回忆。
            • 结果
              • 起始部分和结尾的字词回忆成绩较优，均高于中间部分，绘制得到系列位置曲线。
            • 结论
              • 1）一种记忆说解释：用前摄抑制和倒摄抑制来解释。起始部分和结尾部分分别受到倒摄抑制和前摄抑制影响，中间部分要受到两个方面的影响，所以成绩更差。
              • 2）两种记忆说解释：将系列位置曲线分为两个部分，是两种记忆。 曲线结尾部分是短时记忆，成绩好是因为项目正保存在短时记忆中； 首因效应是因为得到较多次复述进入长时记忆
          • 阶段二
            • 预测
              • 若增加每个刺激的呈现时间，就将增加复述的时间，使更多信息进入长时记忆，但不会对短时记忆产生影响。
            • 过程
              • 将每个字词的呈现时间分为 1s 和 2s 两种。
            • 结果
              • 2s 的系列起始和中间部分成绩都优于 1s，但结尾部分无差异。
            • 结论
              • 增加刺激呈现时间的确有利于长时记忆，而不影响短时记忆。
          • 阶段三 Glanzer、Cunitz
            • 预测
              • 若进行延缓记忆并防止复述，将损害短时记忆，不影响长时记忆。
            • 过程
              • 应用两种回忆方法。A、即时回忆；B、延缓回忆，刺激后进行心算 30s 再回忆词表。
            • 结果
              • 两种回忆都有首因效应，但是即时回忆有近因效应，延缓回忆却没有。
            • 结论
              • 延缓回忆损害了结尾部分的短时记忆，因为心算而未得到复述，信息被心算信息排挤掉，但是对长时记忆无影响。
            • 总结
              • 阶段二和阶段三的实验结果是两种记忆说的有力支持
      • 加工水平的影响
        • Craik 不随意学习实验
          • 过程
            • 每次给被试呈现一个词，同时提出一个相关问题，问题分 3 类（涉及字词结构、语音、语义，依次从低到高不同水平加工），让被试做“是、否”回答，记录每次被试做出回答所需要时间（反应潜伏期）。然后进行事先未宣布的再认测验。
          • 结果
            • 加工越深所用时间越长，语义水平用时最长；加工越深再认越好，语义水平最好。
          • 结论
            • 记忆痕迹是加工深度的函数，支持加工水平说
      • 信息编码
        • 听觉编码实验
          • 康拉德
          • 过程
            • 第一阶段为视觉呈现刺激，第二阶段为在白噪音背景上，听觉呈现刺激。 两个阶段的实验中所用刺激皆为 6 个字母组成的一个字母序列，其中有些字母的发音相似。刺激呈现完毕，被试要立即进行顺序回忆。
          • 结果
            • 无论是视觉呈现刺激还是听觉呈现刺激，回忆错误都主要发生在声音相近的字母上，即被试把一些字母错误地回忆成与之在发音上相似的其他字母。
          • 结论
            • 短时记忆的信息代码是声音代码或听觉代码，即使刺激材料是以视觉形式呈现的，其代码仍具有听觉性质，在短时记忆中出现形-音转换，而以声音形式在短时记忆中保持或贮存
        • 短时记忆编码实验
          • Baddeley
          • 过程
            • 给被试呈现一连串五个单词 让被试回忆，看回忆率和正确率有何差别
              • 第一类单词有类似的发音（如“man,mad,cap,can,map”）
              • 第二类单词发音差别较大（如“pen,rig,day,bar,sup”）
              • 第三类单词意义相近（如“huge,big,broad,long,tall”）
              • 第四类意义差别很大（如“old,late,thin,wet,hot”）
          • 结果
            • 发音类似的单词回忆率低且容易出错，意义相近的单词正确率高，不易出错。
          • 结论
            • 短时记忆的存储是以声音编码的，因此音相近的词会互相干扰
        • 视觉编码—减数法反应时范式
          • 波斯纳
          • 过程
            • 给被试并排呈现两个字母，可同时呈现或中间插进短暂的时间间隔，要被试指出这对字母是否相同并记下反应时。结果：在两个字母同时呈现时，AA 对的反应时小于 Aa 对；随着两个字母的时间间隔增加，AA 对的反应时急剧增加，但Aa 对的反应时则没有发生大的变化。并且 AA 对和 Aa 对的反应时的差也逐渐缩小，当时间间隔达到 2 秒时，这个差别就已经很小了。
          • 结论
            • 1）当两个字母同时呈现给被试时，Aa 对与AA 对的反应时之差反映了内部编码过程的差别。这意味着 AA 对匹配是在视觉编码的基础上进行的，Aa 对匹配只能在听觉编码的基础上进行，必须从视觉编码过渡到听觉编码，这样就包含了更多的加工，因此需时也较多。
            • 2） AA 对的同时呈现和继时呈现的反应时之差反映的同样是信息编码的这种特点。随着时间的延长，AA 对的加工过程与 Aa 对趋于一致。
            • 3）某些短时记忆时，先发生的视觉编码，它保持一个短暂的瞬间后，才发生听觉编码
        • 语义编码—前摄抑制设计
          • 威肯斯
          • 过程
            • 由连续 4 次试验组成，试验 1 中给实验组和控制组呈现同样的 3 个字母。接着进行试验 2 和试验 3（与试验 1 都相同，只是每次字母不同）。在试验 4 中，给控制组被试仍然呈现 3 个字母，但给实验组呈现 3 个数字。
          • 结果
            • 试验 1-3 时，两组被试回忆成绩都逐步下降，都出现了强烈的前摄抑制。在试验 4 中，控制组的继续下降，而实验组却急剧上升，即“自前摄抑制释放”。
          • 结论
            • 短时记忆可表征范畴意义，存在某种语义代码，因而其贮存也受到前后材料意义联系的影响
      • 信息提取
        • 信息提取的机制研究
          • 斯滕伯格
          • 过程
            • 实验中向被试呈现短时记忆容量以内的（1—6 个）、不同长度的数字序列，接着呈现一个探测数字，要求被试回答在呈现的数字序列中是否有探测数字。以反应时为被试探测短时记忆的信息提取特点。
          • 预测
            • 1）平行扫描：被试将探测项目同时与记忆中的所有项目同时比较。则反应时不会因为数字序列的长短而变化；
            • 2）自动停止系列扫描：将探测数字逐个与记忆中的项目相比较，发现有相同的则停止扫描。则长数字序列的反应时比短数字序列的反应时长，做出肯定判断的反应时比做出否定判断的反应时长；
            • 3）完全系列扫描：将探测数字逐个与记忆中的所有项目相比较，不论数字寻列中是否有探测数字。则长数字序列的反应时比短数字序列的反应时长，做出肯定判断的反应时和做出否定判断的反应时一样长。
          • 结果
            • 长数字序列的反应时比短数字序列的反应时长，做出肯定判断的反应时和做出否定判断的反应时一样长。
          • 结论
            • 短时记忆信息提取是从头到尾逐个进行比较的完全系列扫描
      • 遗忘
        • 干扰作业法
          • Peterson、Peterson
          • 过程
            • 项目为三个辅音字母，在呈现项目之后，要求被试进行三位数的连续减法报告。 进行减 3 作业的时间分为 3s、6s等不同时间共 6 种。
          • 结果
            • 随着延缓时间增加，正确回忆率降低。
          • 结论
            • 1）短时记忆中信息可以保持 15——30S；
            • 2） 如果得不到复述，那么短时记忆中的信息将会迅速遗忘；
            • 3） 只要短时记忆识记项目的数量不变，识记材料性质的改变对短时记忆的遗忘没有什么大的影响
        • 探测法
          • Waugh、Norman
          • 过程
            • 给被试呈现一系列数字，如 16 个数字，最后会呈现一个数字再伴随一个高频纯音，该数字为探测数字，它在前面只出现过一次。被试一旦听到声音，就要把这个探测数字在前面出现位置的后边的一个数字回忆出来。被报告出来的数字叫“间隔数字”，起到干扰作用。运用两种数字呈现速度：快速 4 个/s；慢速 1 个/s。这样可以做到间隔数字不变来改变间隔时间。
          • 预测
            • 1）痕迹消退：保持的信息将随间隔时间的延长而减少；
            • 2）干扰说：保持的信息将随间隔数字的增加而减少。
          • 结果
            • 无论是快速还是慢速呈现数字，正确回忆率都随着间隔数字或干扰项目的增加而减少。
          • 结论
            • 遗忘的主要原因是干扰
    • 长时记忆
      • 信息编码
        • 干扰作业法
          • 萨克斯
          • 过程
            • 让被试听一段文章，其中有一个目标句子，被试听完文章后，给被试呈现以下四种不同类型的句子，让其判断是否与目标句子相同。同时控制测验句的呈现时间，在听到目标句之后立即呈现，或是持续 8 至 16 个音节之后呈现测验句。
              • 1）同一句：与目标句子完全相同
              • 2）语态改变句：把目标句子改为被动语态
              • 3）形式改变句：与目标句子在形式结构上有所不同
              • 4）语意改变句：改变了目标句子的意义
          • 结果
            • 1）呈现完目标句子之后立即呈现测验句，被试能清楚辨别二者异同
            • 2）保持时间延长后，被试能分辨语意改变句和目标句的异同，不能分辨语态改变句、形式改变句和目标句的异同
          • 结论
            • 长时记忆中存储的是目标句的意义而不是其特定的刺激特征
      • 记忆恢复
        • 记忆恢复实验
          • 巴拉德
          • 过程
            • 要求 12 岁的学生用 15 分钟学习一首诗，学习后让他们回忆学习的内容， 然后隔 1 天、2 天、3 天、7 天继续测量学生对学习内容的记忆程度。
          • 结果
            • 第二、第三天的保持量比第一天高
          • 结论
            • 证明了记忆恢复现象的存在
    • 工作记忆
      • 视觉空间模板
        • 双任务范式实验
          • Hitch、Baddeley
          • 过程
            • 给被试安排两个需要同时执行的任务
              • 一个是涉及中央执行系统的言语推理任务
              • 另一个运用语音回路部分，即不断的从一数到六
            • 第二次进行实验时
              • 将第二个任务改为大声重复一个六个数字的随机数列任务
              • 比较两次同时完成任务的成绩与单独完成时的差别。
          • 结果
            • 第一次两个任务能很好地同时完成， 而第二次的言语推理的成绩则明显低于单独完成时的成绩。
          • 结论
            • 大声读随机数列涉及中央执行系统，中央执行系统和语音回路是互相独立的
        • 干扰范式实验
          • 过程
            • 比较被试在没有干扰与不同类型干扰下，在主任务操作上的差异。
          • 结果
            • 1）当次级任务是言语任务时，它选择性地干扰言语记忆而不干扰空间记忆；
            • 2）当次级任务是空间任务时，它选择性地干扰空间记忆而不干扰言语记忆。
          • 结论
            • 证明了工作记忆中两个成分的独立
      • 中央执行系统
        • 随机生成任务实验
          • Baddeley
          • 过程
            • 要求被试在短时记忆中保持 1-8 个数字，同时试着产生一个随机数字序列，被试只有集中注意才能避免产生某些固定序列（即非随机序列）。
          • 结果
            • 数字生成的随机性随数字记忆负荷的增加而下降。
          • 结论
            • 对中央执行系统的要求会随所记忆数字数目的增加而有所提高
      • 工作记忆广度
        • 工作记忆广度测量实验
          • Daneman 、Carpenter
          • 过程
            • 实验呈现给被试一系列句子并要求被试对句子进行加工，同时记住每句话最后一个单词。实验结束时要求被试回忆每句末尾的单词。被试能够回忆起来末尾单词的句子的最大值就是其的工作记忆广度。
          • 结果
            • 句子数大约在 2 至 5 之间变化。
          • 结论
            • 短时记忆广度和工作记忆广度是不同的概念
    • 内隐记忆
      • 实验性分离
        • 遗忘症病人的实验性分离实验
          • 过程
            • 采用组间设计
              • 实验组为 4 位遗忘症病人
              • 控制组为 16 位无脑损伤的其他病人
            • 对被试进行 4 种记忆测验
              • 自由回忆
              • 再认
              • 模糊字辨认
              • 词干补笔
          • 结果
            • 遗忘症病人在前两种外显记忆的测验中成绩明显比控制组差， 后两项内隐记忆的测验成绩却和控制组病人一样好。
          • 结论
            • 外显记忆与内隐记忆是完全不同的记忆过程，有各自独立的记忆机制
        • 正常人的实验性分离实验
          • 过程
            • 让被试在三种条件下学习反义词
              • 条件一
                • 无上下文，这是要求被试加工字形
              • 条件二
                • 有上下文，这是要求被试加工字的意义
              • 条件三
                • 产生条件，这是条件一和条件二的结合，要求被试既加工字形，也加工意义
            • 三种条件下
              • 被试的一半用直接测量方法测验
                • 再认
              • 另一半用间接测量方法测验
                • 知觉辨认
          • 结果
            • 直接测量方法和间接测量方法所得的实验结果正好相反
              • 再认测验中
                • 产生条件击中概率最高，有上下文条件次之，无上下文最差， 这说明意义变量可促进再认测验的成绩
              • 在知觉辨认测验中
                • 无上下文关系条件下击中概率最高，有上下文次之，产生条件最差， 这说明意义变量抑制了知觉辨认的成绩。
          • 结论
            • 外显记忆与内隐记忆在功能和机制上是分离的。 外显记忆随加工深度增加而效果上升， 内隐记忆则在有更单纯感知觉的加工时效果才最好。 运用知觉辨认和再认测验的比较，发现了交叉双重任务分离现象
      • 加工性分离
        • 加工性分离实验
          • 雅各比
          • 过程
            • 1）学习阶段：先后给被试呈现两个词表，然后将一些未学习过的新词与这些词混在一起，进行再认测验
            • 2） 测验阶段：测验类型分为“包含”测验和“排除”测验两种。
            • 3） “包含”测验要求被试将学习过的两个词表上的项目判断为“旧”的项目，把后来混进去的项目判断为“新”的项目；
            • 4） “排除”测验则要求被试只将第二个词表中的项目判断为“旧”的项目，把第一个词表上的词及后来混进去的词判断为“新”的项目
          • 结果
            • 就第一个词表来说
              • 1） 有意识的控制加工和无意识的自动加工在“包含”测验中的作用是一样的，即有意识的回忆和熟悉感都会让被试作出“旧”的反应，两种加工在测验中的作用是一致的
              • 2） 在“排除”测验中，意识与无意识的作用相反，如果被试能有意识地回忆其属于第一个词表，就会做出“新”的反应；如果被试不能回忆但感到熟悉，就会将这个项目判断为第二个词表项目，而作出“旧”的反应
          • 结论
            • 这一程序实现了自动加工与控制加工的分离
    • 前瞻记忆
      • 双任务范式实验
        • 爱因斯坦、麦克丹尼尔
        • 过程
          • 实验开始告诉被试短时记忆（回溯记忆）任务； 接着告知被试前瞻记忆的任务，即在完成一系列短时记忆任务时若碰到某个特定单词就按下反应键。 短时记忆的任务开始前先要被试完成一些干扰任务，以免前瞻记忆任务保存在工作记忆中， 并产生一定程度的遗忘。 最后根据按下反应键的正确率评估前瞻记忆和记忆任务的执行情况。
        • 结论
          • 前瞻记忆任务比回溯记忆任务处于更高激活水平，更容易记忆和提取
    • 错误记忆
      • 系列再生实验
        • 巴特莱特
        • 过程
          • 先让被试 1 看一幅图片，请他将图片的内容记住。过一段时间，请他将图片的内容画出来，然后让被试 2 看被试 1画的图片，并也在一段时间后请被试 2 将他所记的图片画出来。这样依次进行下去，就得出了一条“记忆链”。
        • 结果
          • 被试的记忆在量上并未减少，甚至增加了，但在质上却发生了很大的变化
          • 错误记忆的变化方向呈下列三种趋势：
            • 1） 对称化，即再生图形趋向对称，不规则之处规则化
            • 2） 尖锐化，即有时候不规则的图形再生时其不规则形会加强
            • 3） 同化，把再生的图形同化为其他类似的东西，使其典型化，更具代表性
        • 结论
          • 可以观察当信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现，即发生了错误记忆
      • 重复再生实验
        • 卡迈克尔等人的研究
          • 过程
            • 首先向被试呈现一些意义模糊的线条画
            • 被试分为三组
              • 第一组被试只被单纯地要求去记忆这些图形，然后回忆并画出这些图形
              • 第二组和第三组被试接受的刺激是这些图形并辅以不同文字的标记
          • 结果
            • 第二组和第三组被试回忆出来的图形受其文字标记的影响，接近文字标记所描述的图形
          • 结论
            • 记忆可以因需要而重新建构，错误记忆是由于认知图式对过去经验的主动组织造成的
        • “幽灵战争”实验
          • 巴特莱特
          • 过程
            • 让被试阅读印第安民间故事“幽灵战争”，每间隔一段时间后要求学生根据自己的记忆复述这个故事。
          • 结果
            • 随着间隔时间的增加，故事中的内容被略去一些，一些玄妙的内容被舍弃了，故事会变得越来越短，更有趣的是，被试还增加了一些新的材料，使故事变得更自然合理，有时甚至掺入一些伦理内容。
          • 结论
            • 被试的错误记忆大多和被试生活的文化环境所认同的思维逻辑与习惯相照映，被试所做的许多转换和曲解是为了使故事更规范、合理化
            • 巴特莱特用图式的概念来解释“幽灵战争”的实验结果
              • 他认为被试对故事的许多增减和曲解主要是因为他们没有对原故事建立正确的图式
              • 被试形成的关于该故事的抽象表征（即图式）被其个人的信仰、情绪以及其他过去经验所同化，因此许多故事细节被去除，其他的则同化于长时记忆系统的信息结构中
            • 巴特莱特的被试对印第安文化的理解很少，因此所形成的抽象表征导致他们在编码和提取阶段会产生错误记忆
      • 经典范式
        • 集中联想程序范式（DRM 范式）
          • 罗迪格和麦克多莫特
          • 过程
            • 实验材料为 36 个词表，每个词表包含 1 个未呈现的目标词（即关键诱饵）和 15 个与之相联系的词。学习阶段只呈现与关键诱饵相联系的单词，不呈现关键诱饵，要求被试记忆。学习阶段之后，让被试进行即时回忆测验和再认测验。考察人们对单词的错误记忆。
          • 结果
            • 被试均显示出对未学习过的关键诱饵的较高的虚报率并且伴随较高程度的自信发生错误记忆。
          • 结论：
            • 发生了错误记忆
        • 类别联想研究范式
          • Hintzman、Seamon
          • 过程
            • 向被试呈现一个包含熟悉名词的多种类别的词表，每个类别中含有 1、3 或5 个范例，在学习中随机呈现
            • 比如词表上属于“阅读材料”的这个类别的范例是“小册子、喜剧书、报纸”。在测验阶段，呈现一些学过的和未学过的范例让被试进行再认。
          • 结果
            • 1）被试对于学过范例的再认要高于未学过相关范例的错误再认；
            • 2）但正确和错误再认均随着学习过程中同一类别范例数量的增加而增加。
          • 结论
            • 人对事件的记忆是存在关联的，如果两个事件之间存在语义相关或联想，那么加工一个事件的同时就会激活另一个事件
        • 无意识知觉研究范式
          • 雅各比、怀恩豪斯
          • 过程
            • 在学习阶段之前先向被试告知学习阶段结束后要进行再认测验让被试判断测验词是否为先前学过的词，然后进行学习。在再认测验阶段，每个测验词呈现之前快速闪现一个背景词，但是不被被试看到。
            • 背景词与测验词之间有三种关系
              • ①完全相同
              • ②完全不同
              • ③没有背景词
            • 结果依然是考察被试的击中率和虚报率
          • 结果
            • 背景词对测验词的影响依赖于背景词的呈现时间长短。呈现时间较短时，没学过的测验词在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被给出“旧的”反应；而呈现时间较长时其效应相反。
          • 结论
            • 无意识知觉能够影响被试对材料的熟悉感，而被试的错误再认效应则可以解释为无意识提取和归因过程共同作用的结果
        • 误导信息干扰范式
          • 罗夫特斯、帕特
          • 过程
            • 先让被试观看关于某事件的录像或幻灯片，然后向其提供含有误导信息的关于该事件的描述或问题，在一段时间间隔后，要求被试根据记忆回答问题，最后对其回答问题的准确性和自信水平进行分析。
          • 结果
            • 误导信息提供组的被试对事件信息的记忆要比控制条件下差，该效应受很多因素影响。
          • 结论
            • 1）由于记忆痕迹的衰退或者记忆的内在匮乏，误导信息可能损坏了最初的记忆
            • 2）当新的信息被整合到人对某一事件最初的回忆中去，使对原先记忆的表征得以改变或重构
        • 错误联接范式
          • 安德伍德
          • 过程
            • 先呈现两个单音节词组成的合成词（handstand、shotgun）
            • 再认测验中，呈现词有以下四种，要求被试再认
              • 1）之前学过的词
              • 2）一个音节和学过词相同的词（handmaid）
              • 3）两个音节和学过词相同的词（handgun）
              • 4）与所学词无关的控制词
          • 结果
            • 两个音节和学过词相同的词误报率最高
          • 结论
            • 发生了错误记忆
        • KK 范式
          • Kassin、Kiechel
          • 过程
            • 让被试将他们听到的单词在计算机上打出来，但不要按键盘上的 ALT 键，否则会导致错误。在被试打字一段时间后，设计使计算机发出爆炸声，告知被试这是因为他们按了 ALT 键使数据全部被破坏，同时告诉一半的被试在程序出问题前看到他们按了 ALT 键。
          • 结果
            • 若被试被指责说看到他们按了 ALT 键时，他们更倾向于承认自己的确按键，并能虚构出该事件的细节来。
          • 结论
            • 社会依从和社会压力对于人们是否承认其做过某事是一个重要的因素，被试对细节的虚构表明他们的记忆有所改变，即错误记忆发生了
    • 定向遗忘实验
      • 单字范式
        • 过程
          • 先呈现一个项目，被试按照实验任务要求对之进行编码加工，间隔一定时间之后出现指示语，告诉被试这个项目是需要记住的还是需要遗忘的，一定间隔之后呈现下一个项目。要保证被试能够记住或遗忘相关项目
        • 结果
          • 如果记住项目的成绩明显优于遗忘项目的成绩，那么定向遗忘效应便产生了
      • 字表方式
        • Kassin、Kiechel
        • 过程
          • 将一组学习材料分为前后两部分（前半部分和后半部分），两部分材料分别呈现。让被试按照要求对所有项目进行自由回忆。
          • 实验条件
            • R 实验条件
              • 指示被试对前半部分材料（记忆项）和后半部分材料（记忆项）都进行记忆
            • F 实验条件
              • 指示被试对前半部分材料（遗忘项）进行遗忘，而对后半部分材料（记忆项）进行记忆
        • 结果
          • 同一个被试，相对于那些要求记忆的材料，被试对那些要求遗忘的材料有较差的回忆效果，表现出定向性遗忘
    • 提取诱发遗忘实验
      • 安德森
      • 过程
        • 1）学习阶段
          • 安排被试学习若干类词对，以“类别名称—样例”的形式呈现，如“fruit-apple”等
        • 2）提取练习
          • 从全部类别中选择出一半，再从这些类别所组成的“类别名称—样例”词对中各选择出一半用作线索提取，形式仍然是向被试呈现词对，但其中的样例单词只给出前面的两个字母，如“fruit-ap”等
          • 要求被试根据这些线索回忆出完整的样例单词
          • 假定在学习阶段呈现了“fruit”和“furniture”两类词对，然后以“fruit”类中的一半词对来做提取练习
          • 通过这项实验安排，所有学习材料可被分成三大类
            • 一类是做过提取练习的词对（如本例中“fruit-apple”等，记为Rp+）
            • 另一类是与 Rp+属于相同类别但样例未做过提取练习的词对（如“fruit-pear”等，记为 Rp-）
            • 第三类是类别与样例都没有做过提取的词对（所有“furniture”类单词，记为 Nrp）
        • 3） 干扰阶段
          • 相关材料（与所欲提取的项目属于同一类别的词对）会对所要提取的材料产生暂时的干扰。
        • 4） 回忆测验
          • 给出全部类别名称，要求被试回忆出在学习阶段见到的所有样例词对
      • 结果
        • 进行过提取练习的词对最好，类别和样例都没有进行提取练习的词对次之，同属一类但没有进行过提取练习的词对最差
      • 结论
        • 当不同项目被一个线索同时激活时，为了成功提取目标项，我们主动抑制了分心项目，出现了提取诱发遗忘现象
  • 情绪实验
    • 情绪获得
      • 先天论
        • 恒河猴依恋实验
          • 哈罗
          • 过程
            • 1）实验者制作了两只代理母猴，其中木制母猴能够提供接触安慰，而铁丝母猴则不能够
            • 2） 把两只人造母猴分别放在两个单独的房间里。把八只幼猴随机分成两组，一组由木制母猴喂养，另一组由铁丝母猴喂养。在喂养时间以外，幼猴可以自由地与两只母猴接触。除此之外，为了研究幼子寻求母亲庇护现象，实验者刻意地创造了某些恐惧或不熟悉情景
            • 3） 为了探讨幼猴与代理母猴之间的依恋关系是否在它们分开一段时间后还能保持，当幼猴长到六个月能够吃固体食物时，便让它们与“母亲”分开一段时间，然后再在旷场环境中团聚
          • 结果：
            • 1） 幼猴偏爱有绒布包裹的木制母猴
            • 2） 幼猴会向木制母猴寻求安慰和保护
            • 3）当幼猴们在相同的旷场环境中再一次与木制母猴重逢时，它们冲向母猴，紧紧抓住它，与它玩耍，并且不再像以前那样，离开母猴去探索和玩耍房间的其他物品
          • 结论
            • 接触安慰对幼猴与母猴间依恋关系的发展具有极其重要的作用说，它产生的依恋情感是独立于饥饿和干渴这些基本需要之外的
      • 后天论
        • 小艾尔伯特的恐惧实验
          • 华生
          • 过程
            • 华生以一名 9 个月大的婴儿艾尔伯特（Albert）为被试
            • 实验开始时
              • 小艾尔伯特对巨大声响表现出本能的恐惧反应，而对于兔子、白鼠、狗和积木等并不害怕
            • 实验过程中
              • 研究者反复向艾尔伯特同时呈现白鼠和巨大声响
          • 结果
            • 1）在白鼠与声音总共 7 次的配对呈现后，即使不出现声音时，艾尔伯特也对白鼠表现出极度的恐惧
            • 2） 小艾尔伯特对白鼠的恐惧泛化到了许多相似事物上：他开始对狗、白色皮毛大衣、棉花、华生头上的白发以及圣诞老人面具等毛茸茸的东西都感到恐惧
            • 3） 以条件反射程序习得的恐惧，具有跨情境的稳定性，即小艾尔伯特对上述事物的恐惧在实验室环境以外也能被观察到
            • 4） 在停止实验 31 天后，艾尔伯特的恐惧仍未消退
          • 结论
            • 恐惧情绪是可以通过条件反射后天习得的，这种习得具有持久性
        • 习得性无助实验
          • 塞利格曼、梅尔
          • 过程
            • （1）把一条狗放进一个笼子里，锁住笼门使狗无法轻易从笼子里逃出来。而笼子里装有电击装置，通过这一装置给狗施加电击，电击的强度刚好能够引起狗的痛苦，但不会使狗毙命或受伤。这只狗在一开始被电击时，拼命地挣扎，想逃出这个笼子，但经过再三的努力，它发现无法逃脱后，挣扎的强度就逐渐降低了；
            • （2） 把这只受过电击的狗放进另一个笼子。这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。实验者发现，这只曾受过电击的狗除了在头半分钟惊恐一阵子之外，此后一直卧倒在地。绝望地忍受着电击的痛苦，根本不去尝试有无逃脱的可能；
            • （3） 把没有经受过电击实验的狗直接放进有隔板的笼子里，发现这些狗全部都能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边
          • 结论
            • 反复对动物施以无法逃避的强烈电击会导致其产生无助与绝望的情绪 即产生“习得性无助”
    • 双跑道程序
      • 挫折范式
        • 阿姆塞尔
        • 过程
          • 1）训练小白鼠从第一个跑道跑向第一个目标箱，并在那里获得食物；然后从第二个跑道跑向第二个目标箱，并在那里获得食物；
          • 2） 重复上述过程，直至白鼠跑步速度趋于稳定；
          • 3） 改变从第一个目标箱获得食物的可能性，即只在随后 50%实验中，白鼠可以在第一个目标箱获得食物；
          • 4） 记录白鼠从第一个目标箱出发直到到第二个目标箱的时间。
        • 结果
          • 第一个目标箱中没有食物时，白鼠在第一个目标箱到第二个目标箱的跑步速度明显加快。
        • 结论
          • 这种跑步速度加快的根本原因就是挫折情绪
    • 情绪认知理论
      • 沙赫特二因素理论
        • 过程
          • 1）先给三组大学生被试注射肾上腺素，使他们处于生理唤醒状态——这是为了使所有被试的生理唤醒状态相同；
          • 2） 实验者对三组被试用三种不同的说明来解释这种药物可能引起的反应。告诉第一组被试注射药物后将产生心悸、手抖、脸发烧等反应，这些是注射肾上腺素的真实效果；告诉第二组被试注射药物后将产生双脚麻木、发痒和头痛等现象，这与肾上腺素的真实效果完全不同；告诉第三组被试，药物是温和无害的，而且没有任何副作用，即不告知这组被试肾上腺素的效果。这个步骤是诱使三组被试对自己的生理状态作出不同的认知解释。
          • 3） 将每组被试各分成两部分，并让两部分被试分别进入两种实验情境中。其中一个实验情境能看到一些滑稽表演，是一个愉快的情境；而另一个实验情境中，强迫被试回答繁琐的问题，并强加指责，是惹人发怒的情境。这个步骤是使被试处在不同的环境中。
          • 4） 实验者观察这两种环境下各组被试的情绪反应。
        • 预测
          • 1）如果情绪是由刺激引起的生理唤醒状态单独决定的，那么三组被试应该产生一样的情绪反应；
          • 2）如果情绪是由环境因素单独决定的，那么各组被试应该是在愉快的环境中感到愉快，在愤怒的环境中产生愤怒。
        • 结果
          • 第二、三组被试在愉快环境中表现出愉快的情绪，在愤怒的情境中表现出愤怒的情绪，而第一组被试在两种情境中都比较冷静。
        • 结论
          • 在情绪的产生中，生理唤醒和环境都有影响，但认知过程则起着至关重要的作用。 大脑皮层将环境、生理和认知信息整合起来后，产生了一定的情绪
  • 注意实验
    • 过滤器理论
      • 布罗德本特双耳分听实验
        • 过程
          • 向被试的右耳呈现 3 个数字，同时向左耳则呈现另外 3 个数字， 如：右耳：4，9，3 左耳：6，2，7 呈现的速度为每秒2个数字。 然后，要求被试再现。
        • 结果
          • 发现被试可用两种方式再现
            • 1）以耳朵为单位，分别再现左右耳所接收的信息，如 493、627
            • 2）以双耳同时接收到的信息为单位，按顺序成对地再现，如 46、92、37。
          • 以第一种方式再现的准确率为 65%，以第二种方式再现的准确率为20%。
        • 结论
          • 每只耳朵相当于刺激输入的一个通道，而过滤器只允许每个通道的信息单独通过，注意再方式一只需装换 1 次，则效果好，在方式二至少转换 3 次，则效果差
      • 彻里双耳分听的追随耳程序
        • 过程
          • 同时给被试双耳以刺激，要求被试复述之前规定的耳朵的刺激，而不注意另一只耳朵的信息。
        • 结果：
          • 被试能很好地再现追随耳的信息，而对非追随耳的刺激，除了一些物理特征变化（如语言由男声变为女声）能觉察之外，其他的任何东西都不能报告，甚至当非追随耳的刺激由法语改为德语、英语或拉丁语等的变化都觉察不到。
        • 结论
          • 支持过滤器理论
    • 衰减理论
      • 特瑞斯曼双耳分听的追随耳程序1
        • 过程
          • 向被试的呈现如下资料
            • 右耳（追随耳）：There is a house understand the word
            • 左耳（非追随耳）：Knowledge of on a hill
        • 结果
          • 被试呈现多为：There is a house on a hill 且声称在一只耳朵中听到的。
        • 结论
          • 当有意义的信息从追随耳转向非追随耳，被试不顾规定追随意义，即人可同时注意两个通道的信息
      • 特瑞斯曼双耳分听的追随耳程序2
        • 过程
          • 向被试的追随耳呈现英文小说材料，非追随耳呈现同样材料或关于生物化学的材料
        • 结果
          • 非追随耳呈现同样材料时，信息可得到一定加工，呈现关于生物化学的材料时，则难以识别
        • 结论
          • 追随耳的信号所激活的项目使非追随耳的相同或相近的项目阈限降低，不同材料则无此效应
    • 后期选择理论
      • 哈德威克双耳分听追随靶子词实验
        • 过程
          • 向被试的双耳同时呈现一些刺激，其中包括一些靶子词。这些靶子词呈现在右耳或左耳的数量相同，但呈现的顺序是随机的。要求被试不管右耳还是左耳听到靶子词，都要作出分别的反应。
        • 结果
          • 右耳和左耳对靶子词的反应率达到 59%~68%。双耳的反应率很接近
        • 结论
          • 支持后期选择理论
      • 希夫林
        • （无论左右耳或双耳都能识别输入信息，对特定的辅音识别率没有显著差异）
        • 过程
          • 被试在白噪音背景上，识别一个特定的辅音
          • 实验条件分别为
            • 1）用双耳听，同时注意双耳
            • 2）只用左耳听，只注意左耳
            • 3）只用右耳听，只注意右耳
        • 结果
          • 支持后期选择理论
        • 结论
          • 支持后期选择理论
    • 认知资源理论
      • Johnson 和Wilson 双耳分听追随耳和追随靶子词程序
        • 过程
          • 给被试先设定某一范畴的词语，定为靶子词，且靶子词都是双义词
          • 非靶子词分为三种
            • 偏向靶子词适当的词义
            • 偏向靶子词不适当的词义
            • 中性词
          • 靶子词的呈现方式分为两种
            • 固定一个耳朵呈现靶子词
            • 两耳分别呈现靶子词
        • 结果
          • 1）无论非靶子词的意义如何，呈现方式 1 的准确率始终高于 2
          • 2）注意集中条件下，靶子词类型影响小；注意分散条件下，靶子词影响大
        • 结论
          • 1）集中条件下所得资源多，检测率高于分散条件下；
          • 2）在分散条件下，适当非靶子词得到语义加工，不适当的没有得到，因而适当的非靶子词的检测率高于不适当的非靶子词的检测率。
    • 双加工理论
      • 视觉搜索实验（不同范畴实验、记忆扫描实验）
        • 施耐德、希夫林
        • 过程
          • 先让被试识记 1-4 个项目，再视觉呈现再认项目 1-4 个。要求被试判定再认项目中是否有以前识记过的项目
        • 结果
          • 1）要达到相同的正确率，不同范畴条件下的反应时远低于相同范畴条件下的反应时；
          • 2）识记项目和再认项目的数量对不同条件范畴下的反应没什么影响
        • 结论
          • 不同范畴条件下进行的是自动加工；相同范畴条件下进行的是控制加工
      • 视觉搜索实验
        • 施耐德、希夫林
        • 过程
          • 实验中要求被试在一系列字母中搜寻目标字母，而目标字母数从 1～6 个随机变化； 因变量为反应时间
        • 结果
          • 未经训练的被试，其反应时随目标字母数增加而增加
          • 经反复训练的被试，其结果是他们搜寻 6 个目标字母与搜寻 1 个目标字母的反应时间几乎相同
        • 结论
          • 训练过后是自动加工，找一个和找六个时间一样；未训练是控制加工，找一个时间短
    • 特征整合理论
      • 视觉搜索实验
        • 特雷斯曼
        • 过程
          • 向被试呈现 1—30 个不同颜色的字母，要求他们搜索特定靶子
            • 客体靶子（eg：绿色字母 T）
            • 特征靶子（eg：蓝色或字母 s）
        • 结果
          • 靶子为客体时，呈现项目越多，搜索时间越长； 靶子为特征时，呈现项目数目与搜索时间之间无影响
        • 结论
          • 对特征的搜索加工是自动的平行加工，无需注意；对课题的搜索则是系列加工
      • 非对称性搜索实验
        • 特雷斯曼
        • 过程
          • 图 1：目标图形为 O，干扰图形为 Q
          • 图 2：目标图形为 Q，干扰图形为 O
          • 向被试呈现以上刺激卡，刺激卡上靶子只有一个或无，干扰项数目可改变，要求被试从干扰图形中搜索目标图形，并作“有”或“无”反应，记录反应时间
        • 结果
          • 图 2 搜索比图 1 搜索容易 图 2 搜索的反应时不随干扰项数目的变化而变化 图 1 搜索的反应时干扰项数量的上升而呈线性增加
        • 结论
          • 图 2 搜索中，反应时不随画面大小的变化而变化，属于前注意的、快速的平行处理。 图 1 搜索慢得多，反应时随画面大小数量的上升而呈线性增加，说明搜索属于集中注意阶段的慢速处理，是按序列处理方式实现的
      • 错觉性结合实验
        • 特雷斯曼
        • 过程
          • 呈现三个彩色字母（如蓝色 X，绿色 T，红色O），字母两侧分别有一个数字，呈现时间为 200 毫秒。
          • 要求被试先报告数字（作业一），然后报告彩色字母（作业二）
        • 结果
          • 1）作业一正确率达到 90%以上；
          • 2）作业二正确率为 53%，被试对字母的报告出现明显的错误结合，如会把刺激中蓝色 X 与红色 O 错误地重新结合在一起，而报告看到的是红色 X。
        • 结论
          • 特征抽取在先，特征整合在后，而且特征整合需要集中注意，因此当注意受到干扰时，在视觉处理的早期阶段，就可能出现错误结合
    • 启动效应
      • 词汇判定实验
        • Meyer
        • 过程
          • 向被试呈现一串字母，要求被试判定字母串是否是英语单词。字母串是成对地呈现的。被试对第一个字母串作反应后，立即呈现第二个字母串。所采用的字母串是各式各样的，其中有英语单词，也有无意义字母的组合；成对呈现的两个单词之间的意义联系也不同，其中有语义联系的如"nurse—doctor”，也有无语义联系的如“bread—doctor”。
        • 结果
          • 在“护士—医生”这一字母串判定“医生”是单词的反应时间要比在“面包—医生”这一对字母串中判定“医生”为单词的反应时短。
        • 结论
          • 在启动显示中目标被激活，则在重复启动中，该目标的反应阈限已经降低，所以反应时缩短。
      • 负启动实验1
        • Tipper、Cranston
        • 过程
          • 向被试呈现用红、绿墨水书写的两个部分重叠的英文字母，红字母为目标字母，即要求被试又快又准的读出字母；绿色字母作为分心字母，要求被试不去理会它
          • 实验设置了三种条件
            • ①控制条件，即每次实验中目标字母和分心字母都是不同的
            • ②分心字母启动条件，即启动显示中的分心字母将作为探测显示中的目标字母
            • ③重复分心字母条件，即分心字母在各实验中保持不变
        • 结果
          • 分心字母启动条件下的反应时最长，并且与控制条件下的反应时差异显著
        • 结论
          • 由于探测显示中的目标字母是在启动显示中受到抑制，故它会影响对此字母的反应。在目标选择期间同时对分心物抑制，说明选择性注意具有双重机制，即目标激活和分心物抑制
      • 负启动实验2
        • Tipper、Cranston
        • 过程
          • 向被试呈现用红、绿墨水书写的两个部分重叠的英文字母，红字母为目标字母，即要求被试又快又准的读出字母；绿色字母作为分心字母，要求被试不去理会它。
          • 三种实验条件
            • ①注意重复条件，即启动显示中的目标和探测显示中的目标相同；
            • ②控制条件，即每次实验中目标字母和分心字母都是不同的；
            • ③分心字母启动条件，即启动显示中的分心字母将作为探测显示中的目标字母
        • 结果
          • 在目标重复条件下识别探测刺激的目标字母比在控制条件下的字母要快，在忽略重复条件下识别探测刺激的目标字母比在控制条件下的字母要慢
        • 结论
          • 前者是启动效应，后者是负启动效应
    • 刺激反应一致性及其冲突效应实验
      • 经典stroop 范式
        • 过程
          • 要求被试快速报告书写每个颜色词所使用的墨水颜色。
        • 结果
          • 当颜色词的意思和墨水颜色一致时（如用蓝色墨水写的“蓝”），报告速度要快于报告中性单词（如蓝色墨水写的“房子”）墨水颜色的速度，但当颜色词的意思和墨水颜色不一致时，（如用蓝色墨水写的“红”），报告速度则较中性单词来得慢。
        • 结论
          • 同一刺激词的颜色信息和词义信息发生干扰现象
      • Simon 效应
        • 过程
          • 1）首先呈现黑色空屏，随机在屏幕左、右位置某处呈现一白色方块儿；
          • 2）目标刺激一出现，被试即可做出反应，刺激在被试作出反应之前一直保持；
          • 3） 一半被试进行相容反应：即被试按与刺激位置相同的键； 另一半被试进行不相容反应：即被试按与刺激位置相反的键；在保证准确率的条件下尽快做出反应；
          • 4） 记录被试的反应时和错误率；
        • 结果
          • 不相容条件下，被试的反应时一般要长于相容条件时,反应的错误率也更高。
        • 结论
          • 发生了空间一致效应，这种现象被称为西蒙效应
      • Flanker 任务（侧抑制效应）
        • 过程
          • 要求被试只对下图中央的刺激（靶刺激）做出反应，而忽视两侧的干扰刺激，记录其反应时
        • 结果
          • 与靶刺激和干扰刺激相一致的条件相比，不一致条件下，反应时更长
        • 结论
          • 发生了侧抑制现象，即为 Flanker 效应
      • 反眼动任务
        • 过程
          • 朝向眼动作业：前者要求被试注视方框闪烁位置；
          • 反向眼动作业：要求被试注视与闪烁方框相反的镜像位置。
        • 结果
          • 反向眼动作业反应时更长，错误率更高。
        • 结论
          • 刺激反应一致性及其冲突效应的实验证据
    • 注意的返回抑制实验
      • Posner、Cohen
      • 过程
        • 要求被试眼睛盯着中间小框，首先，某一周边小框变亮（线索化）。 其次，间隔一段时间后中间小框变亮（将注意从第一次线索化位置引开）。 最后，在某一周边小框（线索化小框或非线索化小框）出现靶子。 靶子出现后要求被试尽快做出按键反应。
      • 结果
        • 1）当从第一次线索出现到靶子出现之间的时间间隔（SOA）在约 100 毫秒以内时，对出现在线索化位置的靶子的反应时小于出现在非线索化位置靶子的反应时，即易化作用；
        • 2）当 SOA 达到 200-300 毫秒时，易化作用被抑制作用所取代，即在线索位置靶子的反应时长于在非线索位置靶子的反应时。
      • 结论
        • 这种现象为“返回抑制”。并且认为返回抑制反映了人的心理机制的灵活性与适应性，使注意不是执着于原来注意过的位置，而是得以迅速转向以前未被注意过的位置，以利于快速的搜索活动
  • 思维实验
    • 概念
      • 人工概念形成范式
        • 假设检验说实验范式
          • 布鲁纳
          • 过程
            • 1）实验材料：81 张图片，特征维度分别为：
              • A、 图形形状：方形、圆形、十字形；
              • B、 图形数量：1、2、3；
              • C、 图形颜色：红色、绿色、黑色；
              • D、 边框数量：1、2、3
            • 2） 选择范式
              • 同时将 81 张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。
            • 3） 接受范式
              • 同时将 81 张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法，判断它是否属于我所想的概念。对与错我随时告诉你。看看你能否发现我所想的概念
          • 假设
            • 1）若在概念形成过程中，被试的正确率呈线性稳步提高，被试则是以渐变的方式习得概念的
            • 2）若在概念形成过程中，被试的正确率开始上升很慢，达到某一时刻突然跳跃到 100%，被试则是以渐变的方式习得概念的
          • 结论
            • 被试形成假设的两个途径
              • 1） 总体假设
                • 把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性看做该未知概念的有关属性，也就是把所有可能都问一次
              • 2） 部分假设
                • 根据主试呈现第一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设，然后在之后的询问中依次排除不合适的属性
        • 内隐学习说实验范式
          • 里伯
          • 过程
            • 该实验设计了一种“人工语法”，用这种语法可以组成一个个字符串
            • 将被试分为两组
              • A 组：努力记住字符串
              • B 组：找出字符串排列的规律
            • 经过一段时间的学习后，要求被试判断一些新的字符串是否符合语法
          • 结果
            • A 组的成绩显著高于B 组。 即原先没有意识到学习字符串里有什么规则的被试，反而更好的学习到了“人工语法”
          • 结论
            • 1）当刺激结构高度复杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效
            • 2） 一些抽象概念的复杂结构就是在这种无意识的内隐学习中获得的
            • 3） 在概念形成中，被试依赖于一些属性在无意识中增加的频次来区分概念中的相关属性和无关属性
      • 层次网络模型
        • 支持实验——范畴大小效应
          • 柯林斯
          • 过程
            • 实验材料是一些简单的陈述句
            • 如“金丝雀会唱”（0 级水平句子）、“金丝雀是鸟”（1 级水平句子）、“金丝雀是动物”（2 级水平句子）等
            • 每个句子的主语都是层次网络中最低水平的一个具体名词，而谓语则取自不同水平
            • 每次给被试呈现一个句子，要求其判断真伪并记录反应时
          • 结果
            • 0 级水平句子加工时间最短
            • 1 级水平句子加工时间次之
            • 2 级水平句子加工时间最长
          • 结论
            • 范畴大小效应：谓语的范畴变大，加工句子所用时间变长
        • 反对实验
          • 熟悉效应
            • 对较熟悉的句子判断较快
            • Eg：判断“狗是哺乳动物”要慢于判断“狗是动物”
          • 典型性效应
            • 对一个范畴或概念的典型成员的判断要快于非典型成员的判断
            • Eg：判断“企鹅是鸟”要慢于判断“鸽子是鸟”
          • 否定判断
            • 网络层次模型对否定判断的解释有困难
    • 推理
      • 选择作业实验
        • 沃森、约翰逊
        • 过程
          • 1）实验材料
            • 四张卡片
              • 两张的正面各有一个元音、辅音字母
              • 另两张的正面为偶数、奇数
          • 2） 指导语
            • 每张卡片都是一面为字母，一面为数字，现在要求你验证一个规则
            • 若卡片一面为元音字母，那么另一面则为偶数，不过你只能翻两张卡片
          • 3） 行为指标：各种回答的人数的比率
        • 结果
          • 只有 10%的被试答对。将近 50%的被试回答“E”和“4”
        • 结论：说明被试擅长从正面验证某一规则，不习惯从反面来证伪
    • 创造性思维
      • 酝酿期相关实验
        • Murray、Denny
        • 过程
          • 先根据解决问题的能力强弱将被试分成两组 再将两组又分为控制组和实验组
            • 控制组
              • 在连续的 20 分钟内完成
            • 实验组
              • 先做 5 分钟
              • 然后干其他事情 5 分钟
              • 最后再做 15 分钟
              • 则有 5 分钟作为酝酿期
          • 实验任务
            • 解决一个复杂题目
        • 结论
          • 能力强弱和有无酝酿期之间存在交互作用：能力强的人受酝酿期阻碍；能力弱的人受酝酿期的促进
      • 链圈问题的解决实验
        • 波斯纳
        • 过程
          • 要求被试解决链圈问题
            • 自变量
              • 酝酿期的长短，分为 0、15、30 分钟三个水平
            • 因变量
              • 行为指标 1—解决问题的百分率；行为指标 2—解决问题的时间
        • 结论
          • 酝酿时间越长，问题解决成功率越高
    • 表象
      • 双重编码理论
        • 考察表象在信息加工中的作用的实验
          • Paivio
          • 过程
            • 给被试看一些卡片，在这些卡片上有一对图画或一对打印的字词，要求被试判定所画的一对东西或打印的字词所标志的一对东西中，究竟哪一个在原来印象上是较大的（不是指画出来的大小，而是指人的原来印象中的两个东西的实际大小），记录反应时
          • 假设
            • 如果长时记忆中只有语言编码信息，那么被试对图画材料判定要慢于字词材料，因为判定前要做一个转换；如果还包含视觉编码或视觉表象，那么就不会慢于字词材料。另外，如果长时记忆有视觉表象，那么不一致的图画材料会引起冲突，延缓反应时，但是字词就不会引起这个问题。
          • 结果
            • 1）对图画判定比对字词进行判断更快；
            • 2）对不一致图对的反应时大于对一致图对的反应，但字词材料没有这一情况。
          • 结论
            • 长时记忆中既有表象又有言语两种信息编码。表象加工是独立存在的，在某些条件下（如对客体大小进行加工）甚至语言信息还需转化为表象再进行判定
      • 表象的可操作性
        • 字符旋转实验
          • Cooper、Shepard
          • 过程
            • 速示器呈现某个字符的一个样本，让被试判定该字符是正的还是反的，不管角度如何
            • 记录反应时。
          • 结果
            • 无论是否有前行信息，当样本为垂直的正位时（0 度、360 度），不管正常或镜像，判定时间都很少。当随着不同角度旋转，反应是增加，当 180 度时反应时最常，当再增加时，反应时又减少。
          • 结论
            • 当样本旋转角度小于 180 度时，表象旋转是沿逆时针方向的；而当样本旋转的角度大于 180 度时，表象旋转则是沿顺时针方向的。表象具有可操作性
        • 心理旋转实验（包含字符旋转实验）
          • Cooper、Shepard
          • 过程
            • 要求当被试判断所看到的一对图体经过旋转以后能否重合，记录被试的正确反应时
            • 实验材料
              • 1）平面对
                • 做平面旋转可以重合
              • 2）立体对
                • 做三维旋转可以重合
              • 3）镜像对
                • 不能重合的
          • 结果
            • 1）无论是平面对还是立体对，被试的反应时及其发展趋势相同
            • 2） 两对图形的方位差越大，信息加工的时间越长
            • 3） 方位差每增加 53 度，反应时就增加 1 秒
          • 结论
            • 心理旋转这种心理过程是存在的，旋转的速度为每秒 53 度
        • 距离效应实验
          • Kosslyn
          • 过程
            • 要求被试注视图上某一物体并形成表象点，然后请被试判定主试所说的另一物体是否为图中的物体，记录被试的反应时。在另外一个实验中，要求被试从心理的注视点“画”一条最短的线路到达目标点，记录反应时。
          • 结果
            • 两点之间的距离越长，反应时越大。
          • 结论
            • 说明心理扫描的心理真实性
        • 大小效应实验
          • Kosslyn
          • 过程
            • 让被试表征两张图
              • 第一张
                • 兔子靠在大象旁边
              • 第二张
                • 兔子靠在苍蝇旁边
            • 大多数被试在构成表象后都说，大象旁边的兔子显得比苍蝇旁边的兔子小
            • 实验者说出靶子动物（兔子）的一个特征（耳朵），要求利用他们的表象来确认
          • 结果
            • 图一中确认兔子是否有耳朵的反应时比图二的更长
          • 结论
            • 评定主观表象较小的客体要难于其主观表象较大的客体
• 实验仪器
  • 感知觉类的实验仪器
    • 混色轮
      • 颜色混合、明度知觉
        • 马赫带
        • 似动
        • 测定闪光临界频率
    • 听力计
      • 听觉阈限、听觉疲劳、听觉适应，听觉掩蔽等
    • 声级计
      • 测量环境噪声
    • 痛觉仪
      • 痛觉绝对阈限和差别阈限
    • 实体镜
      • 验证立体视觉和双眼视差
    • 深度知觉仪
      • 深度知觉能力的强弱
      • 三针试验
      • 霍尔瓦-多尔曼仪
    • 长度/面积估计器材
      • 测量长度或面积的感觉差别阈限
        • 平均差误法
    • 似动仪/动景盘
      • 演示似动现象
      • 普拉提
    • 大小恒常性测量仪
      • 测量大小恒常性
    • 暗适应仪
      • 暗适应和明适应
    • 闪光融合频率仪
      • 不同色光的闪光融合频率
    • 棒框仪
      • 认知方式
        • 场独立
        • 场依存
    • 速视器
      • 呈现视觉刺激，用于记忆、学习、意和视觉搜索等方面的研究
    • 音笼
      • 听觉方位
  • 注意类的实验仪器
    • 注意分配仪/注意集中仪
    • 注意稳定仪
    • 眼动仪
      • 视觉注意和视觉搜索的过程和规律
    • 警戒仪
    • 计算机以及相关的注意研究技术
      • 移动窗技术、目标融合技术等
  • 学习和记忆类实验仪器
    • 迷宫
      • 动物学习
    • 记忆鼓
      • 呈现记忆材料
    • 多重选择器
      • 概念形成
    • 计算机
  • 动作与技能实验仪器
    • 动作稳定仪
      • 九洞仪
      • 情绪稳定性
        • 情绪波动
      • 动作稳定性
        • 手
      • 注意稳定性
    • 反应时测定仪
      • 人声和光的反应速度
    • 双手协调器
      • 运动协调性
        • 注意分配
    • 镜画仪
      • 动作技能
        • 学习，反转，手眼协调
    • 同视机
      • 视觉研究以及双眼视觉功能检查与训练
    • 手指灵活性测试仪
      • 职业倾向
  • 情绪和生理心理实验仪器
    • 条件反射箱
      • 动物反射行为的习得
    • 脑立体定位仪
      • 对动物的大脑皮层和皮下中枢进行空间定位电刺激器:动物电刺激的实验仪器
    • 信号放大器
      • 放大神经活动电信号
  • 认知神经科学现代实验仪器
    • 脑电记录仪EEG/ERP
      • EEG
        • 自发脑电
      • ERP
        • 事件相关电位
      • 优点
        • 时间精度高
        • 造价低
        • 无创
      • 缺点
        • 空间分辨率低
        • 数学推导，可靠性低
    • 脑磁图MFG
      • 优点
        • 时间分辨率高
        • 对神经下兴奋源的定位比较直接与准确
      • 缺点
        • 造价高
        • 只对某些流向的兴奋源敏感
    • 功能核磁共振成像fMRI
      • 优点
        • 无创
        • 提供机能性和结构性的图像
        • 空间分辨率极高
        • 有大量参数供实验者自由控制
      • 缺点
        • 时间分辨率低
        • 不适合幽闭恐惧症患者作被试
        • 噪音巨大
        • 系统造价高
    • 正电子发射断层成像PET
      • 分子水平反映生理生化代谢状态
        • 造影剂
      • 优点
        • 基本无害
        • 可重复使用
        • 可用于测查脑的深层部位
      • 缺点
        • 成像时间长，时间分辨率低
        • 受放射性物质剂量的限制
        • 造价高
    • 近红外光学成像fNIRS
      • 优点
        • 简单
        • 快速
        • 费用低
      • 缺点
        • 空间分辨率低
          • 只能到灰质水平

统计

• 描述统计
  • 绪论
    • 数据类型
      • 按观察方法和来源
        • 计数数据
        • 测量数据
      • 按性质
        • 称名数据
          • 分类
            • 统计方法
              • 卡方检验
            • 例如
              • 人口学数据
          • 无相等单位和零点，不能排序
        • 顺序数据
          • 分类、排序
            • 统计方法
              • 非参数检验
              • 等级相关系数
              • w系数
            • 例如
              • 职称
          • 无相等单位和零点
        • 等距数据
          • 加减运算
            • 统计方法
              • 积差相关、等级相关、Z、t、方差分析
            • 例如
              • 气温、成绩、海拔
          • 有相等单位和相对零点
        • 比率数据
          • 加减乘除
            • 统计方法
              • 同上
              • 变异系数
            • 例如
              • 薪水
          • 有相等单位、绝对零点
      • 按连续性
        • 连续数据
        • 离散数据
    • 统计量和参数
      • 参数
        • 总体分布特征
        • 希腊字母
      • 统计量
        • 样本分布特征
        • 英文字母
      • 联系
        • 当样本无限趋近总体，统计量等于参数
        • 统计量是总体参数的估计值
    • 总体、样本、个体
      • 总体
        • 事物的全体，不是事物属性的全体
      • 样本
        • 从总体抽取的一部分个体
      • 个体
        • 构成总体的每个基本单位
  • 图表
    • 统计表
      • 简单次数分布表
        • 适合数据个数和分布范围比较小的数据
      • 分组次数分布表
        • 个数和范围较大的时候
        • 表述上下限
          • 10～19；20～29
        • 精确上下限
          • 9.5～19.499；19.5～29.499
      • 相对次数分布表
        • 有频数或百分数来表示次数
      • 累加次数分布表
        • 快速估计……在团体中的位置
      • 双列次数分布表
        • 对有联系的两列变量用同一张表表示其次数分布
      • 不等距次数分布表
        • 各组组距不相等
      • 格式
        • 表号
        • 名称（标题）
        • 标目
        • 数字
        • 表注
    • 统计图
      • 次数分布图
        • 直方图
          • 连续数据
        • 次数多边形图
        • 累加次数分布图
      • 其他
        • 条形图
          • 离散数据
            • 与直方图的区别
              • 数据类型
                • 直方图
                  • 连续数据
                • 条形图
                  • 离散数据
              • 如何表示数据多少
                • 直方图
                  • 面积
                • 条形图
                  • 长短
              • 标尺分点
                • 直方图
                  • 刻度值
                • 条形图
                  • 分类轴
              • 直观形状
                • 直方图
                  • 各方块紧密相连，没有间隔
                • 条形图
                  • 有间隔
        • 圆形图
        • 散点图
        • 线型图
          • 连续数据
          • 两变量间的函数关系
          • 发展趋势
          • 一种现象随另一种现象变化的情况
          • 比较
        • 茎叶图
          • 十位数
        • 箱型图
          • 极端值
      • 格式
        • 图号图题
        • 图目
        • 图尺
        • 图形
        • 图例
        • 图注
  • 集中量数
    • 平均数M
      • 算术平均数
        • 加则加，乘则乘，离差之和永为0
        • 优点
          • 简明易懂，计算简单，计算严密，反应灵敏，可进一步代数运算，较少受抽样变动影响
        • 缺点
          • 易受极端值影响，不能再出现模糊数据时使用
      • 其他平均数
        • 加权平均数
        • 几何平均数
          • 心理物理学等距和等比量表实验中
        • 调和平均数
          • 调和平均数可以用在相同距离但速度不同时，平均速度的计算
            • 如一段路程，前半段时速60公里，后半段时速30公里〔两段距离相等〕， 则其平均速度为两者的调和平均数时速40公里。
        • 调和平均数≤几何平均数≤算术平均数≤平方平均数
    • 中数Md
      • 总数为奇数
        • 第（n+1）/2个就是中数
      • 总数为偶数
        • 中间两个数的平均
      • 有重复值的情况
        • 奇数
        • 偶数
        • • La是精确上限
            • Fa是该组以上累计次数
          • Lb是精确下限
            • Fb是该组以下累计次数
          • f（Md）是中数所在的那一分组的数据个数
          • f（md）·i 为fmd个数均匀地落在距离为i的区间上
      • 优点
        • 简单、不受极值影响，能在有模糊数据情况下使用、可在顺序数据时使用
      • 缺点
        • 代表性低、不灵敏、稳定性差、不能进一步代数运算
    • 众数M0
      • 优点
        • 简单、不受极值影响、能在数据不同质的情况使用
      • 缺点
        • 不稳定、代表性差、不灵敏、不能进一步代数运算
    • 三者关系
      • 正态分布
        • M0=Md=M
      • 正偏态（右偏态）
        • M0＜Md＜M
      • 负偏态（左偏态）
        • M0＞Md＞M
      • 3Md-2M=M0
        • 正
        • 负
  • 差异量数
    • 离差和平均差
      • 离差
        • • 离差之和总为0
      • 平均差AD
        • • 因为绝对值，不利于进一步分析
    • 标准差和方差
      • 总体方差和标准差
        • 原始数据公式
          • • X平方的平均 减去 平均的平方
      • 样本方差和标准差
      • 性质
        • 方差
          • 可加性
            • 可分解性
        • 标准差
          • 观测值同加常数C，标准差不变
          • 同乘常数C，原标准差乘以C
      • 意义
        • 优点
          • 反应灵敏、计算严谨、计算容易、适合进一步代数运算、受抽样变动影响小、意义简洁明了
        • 缺点
          • 受极值影响
      • 补充
        • 所有数据基本都在正负三个标准差之内
        • 切比雪夫定理
          • 某组平均数m=90，标准差s=8，至少有75%落在？？？之间
            • 答案
              • [90-16,90=16]
          • 根据切比雪夫定理
            • • H=2
            • • [90-16,90+16]
    • 变异系数
      • 适应条件
        • 两个或以上样本
          • 观察工具不同，所测的特质不同
          • 观察工具相同，但样本间水平差异较大
        • 测量数据等距
          • 测量工具具有绝对零点
      • 公式
  • 相对量数
    • 百分位数和百分等级
      • 百分等级
        • 未分组
          • R为排名，N为总人数
        • 分组
        • 顺序数据
          • 优点
            • 相对位置，比较大小
          • 缺点
            • 没有相等单位，不能运算
      • 百分位数
        • • 处于p%位置的值称第p百分位数
          • 百分位数则是对应于百分位的实际数值。
    • 标准分数
      • Z分数
        • 性质
          • 以平均数为参照点（相对0），以标准差为单位的位置量数
            • 顺序数据
          • Z分数和等于0，平均数也等于0
          • Z分数标准差为1
          • 原始分数正态，转换成Z分数则为标准正态（均值为0，标准差为1）
          • 标准分和百分等级一一对应
        • 评价
          • 优点
            • 可比性、可加性、明确性、稳定性
          • 缺点
            • 计算复杂，概念抽象
            • Z分数有负值、0、正值和小数
            • 比较时，要满足方差齐性
        • 应用
          • 比较相对位置的高低
          • 计算不同质地观测值的总和或平均值，以表示在团体中的相对位置
            • Z总→总分在总体中的相对位置
          • 通过线性转换成Z’分数
            • 韦氏智力
              • 离差智商IQ=100+15z
            • 16PF
        • 异常值的取舍
          • 正负三个标准差原则
  • 相关量数
    • 统计量r，参数ρ，取值[-1,1]
      • 注意事项
        • 正负号代表相关方向，绝对值大小代表相关程度
        • n≥30
        • 零相关
          • 不存在线性关系
            • 可能存在非线性关系
        • 不能得出因果
          • 无法找到影响方向
          • 不能排除第三个变量
        • 只能比较大小，不能用倍数关系说明
    • 积差相关（皮尔逊相关）
      • 前提
        • 成对
        • 正态
          • 或渐近正态（大样本）
        • 连续变量
          • 两列数据都是测量数据
            • 成对
          • 等距
        • 存在线性关系
      • 意义
        • 信度
          • 重测
          • 复本
          • 分半
        • 区分度
          • 题总相关
        • 效度
          • 预测效度系数
      • 公式
        • 运用标准差和离均差
        • 运用标准分数
        • 运用原始分数
        • 其他
    • 等级相关
      • 斯皮尔曼等级相关
        • 等级差数法
          • 适用
            • 小样本，非正态（连续）
            • 非连续转换成顺序数据
          • • N为数据对数，D两等级之差
        • 等级序数法
          • 直接运用等级计算
        • 前提
          • 线性
          • 成对
          • 顺序数据or称名
    • 肯德尔等级相关
      • 肯德尔W系数
        • 和谐系数
          • Ri：第i个被评价对象获得K个评委的评价等级和
          • N：参评的数目
          • K：评委数
        • W值介于0与1之间
      • 肯德尔U系数
        • 一致性系数
          • 对偶比较
            • 对偶比较记录表（类似相关矩阵）
              • 优1，非优0
          • 公式
            • • rij为对偶比较记录表中i＞j格中的择优分数
      • 多列等级数据间的相关
    • 质量相关
      • 点二列相关
        • 一组为连续正态等距或等比变量；另一为真正的二分变量
        • • 题总相关
            • 为做对第？题的同学的平均分
            • 为做错的同学的平均分
            • St是总体学生的平均分
            • pq是二分称名变量两个值各自所占的比率
        • 区分度
          • 客观题
      • 二列相关
        • 一组为连续正态等距或等比变量；另一为人为的二分变量
          • 区别：二分变量是否为正态
        • • y为标准正态曲线中对应的高度（查表）
      • 条件
        • 一个：二分变量
          • 是非
          • 双峰分布
        • 一个：连续变量
    • 品质相关
      • Φ相关
        • 两个二分变量
        • R×C表
• 推断统计
  • 数学基础
    • 概率论
      • 后验概率
        • 统计概率
          • 通过实验计算的
      • 先验概率
        • 古典概率
          • 通过理论计算的
            • p=m/n
      • 概率的性质
        • 必然事件P=1；不可能事件P=0
          • 反过来不成立
            • 概率为 0 的事件，必然不能发生；概率为 1 的事件，必然能发生。
              • 假命题！！！
        • A发生的概率：0≤P(A)≤1
        • 逆事件-A的概率：P(-A)=1-P(A)
      • 基本定理
        • 加法
          • P(A+B)=P(A)+P(B)
            • 互不相容事件
              • 或
                • 抛一次硬币，出现正面和反面的概率是互不相容的
              • 互不相容事件是两个事件互不相容是指两个事件不可能同时发生
        • 乘法
          • P(A·B)=P(A)×P(B)
            • 独立事件
              • 且
                • 掷色子两次都出现六
                  • 掷两个色子，同时是六
              • 两个事件相互独立是指一个事件的发生与否对另一个事件发生的概率没有影响
    • 概率分布
      • 基本随机变量分布
        • 正态分布
          • 正态分布概念是由法国数学家棣莫弗于1733年首次提出的 后由高斯率先将其应用于天文学研究又叫高斯分布
            • 特点
              • 对称定比四个一
              • 对称（对称不一定正态，如：双峰分布）
                • 平均数、中数、众数相等
              • 中央最高
                • 拐点在±1个标准差
                  • 两端无限接近基线，但部相交
              • 面积为1
              • 一簇分布
                • 平均数
                  • 位置
                • 方差
                  • 形状
                • N
                  • Normal
                  • 形态
                • • X服从平均数为μ，方差为σ^2的正态分布
              • 正态曲线下，标准差与概率（面积）有一定的数量关系
                • 双侧
                  • ±1σ
                    • 68.26%
                  • ±1.96σ
                    • 95%
                  • ±2.58σ
                    • 99%
                  • ±3σ
                    • 99.73%
                • 单侧
                  • 1.64σ
                    • 95%
                  • 2.33σ
                    • 99%
              • 正态分布下，各差异量数存在固定比率（因为对称）
            • 标准正态
              • 平均值为0
              • 方差为1
              • N（0，1）
            • 应用
              • 化等级评定为测量数据
              • 确定测验题目的难易程度
                • 难度的等距化
                  • Δ=13+4Z
              • 确定分组或等级评定时的人数
              • 测验分数的正态化
                • 确定录取分数线
                  • 单侧
            • 检验是否正态
              • 皮尔逊偏态量数法
              • 累加次数曲线法
              • 峰度偏度检验法
              • 直方图法
        • 二项分布
          • 两个对立事件
          • 贝努利分布
            • 两个对立的事件
              • • 快速计算某一项概率
              • 规律
                • p=q
                  • 对称
                • p≠q
                  • 偏态
                    • n足够大
                      • 正态
                    • p(小）＜q，np≥5
                    • p＞q(小），np≥5
                • 离散型分布
              • 应用
                • 
                • 成功事件出现x次的概率
                  • 
                • 判断试验结果的机遇性与真实性界限
                • 单侧检验
            • 二项实验满足的条件
              • 一个实验恰好有两个结果
              • 共有n次实验，并且n是预先给定的任一整数
              • 每次实验之间无相互影响
      • 抽样分布
        • 样本均值分布
          • Z分布
          • t分布
            • df=n-1
            • 特点
              • 平均值为0，方差为n/(n-2)
                • 左右对称，左侧t＜0，右侧t＞0
              • 取值正无穷到负无穷
              • n趋近正无穷时，t分布趋近于标准正态分布，方差为1
            • 高塞特推导出来的
        • 卡方分布
          • 正态变量二次型的一种重要分布
            • 无限n个随机变量的标准分的平方和是卡方分布
          • 特点
            • 正偏态，df→+∞，为正态分布（一簇分布）
            • 卡方值为正值
            • 卡方分布的和也是卡方分布
              • 可加性
            • df＞2
              • 卡方分布的平均数为df
              • 方差为2df
            • 连续型分布，有些离散型分布也近似卡方分布
        • F分布
          • 特点
    • 样本平均数分布
      • 中心极限定理
      • 规律
        • 总体正态，方差已知，样本平均数的分布为正态分布
        • 总体非正态，方差已知，n≥30，渐近正态分布
        • 总体正态，方差未知，t
        • 总体非正态，方差未知，n≥30，t
        • • • 总体非正态
    • 抽样原理与方法
      • 优点与作用
        • 省时省力省费用
        • 提高时效性
        • 保证准确性
      • 基本原则
        • 随机化
          • 随机抽样本
            • 返回取样
          • 随机安排实验条件
          • 优点
            • 获得最大的代表性
            • 预算或控制抽样误差
      • 方法
        • 概率抽样
          • 简单随机抽样
            • 总体小，个体差异较小，最能体现随机化原则
            • 方法
              • 抽签
                • 随机数法
          • 分层抽样
            • 层内同质，层间异质，个体差异较大时使用
            • 方法
              • 各层比例分配样本元素个数
              • 各层按简单随机抽样
              • 最佳分配
          • 等距抽样
            • 总体数目庞大
            • 局限
              • 不适用周期变化的总体
          • 两阶段随机抽样
            • 要调查某县某病的感染率，第一阶段在该县的各个乡中随机抽取若干个乡，然后以此为基础在抽出的乡中进行第二阶段抽样。各随机抽取若干个村，把抽出的各村居民作为样本。
          • 最大允许误差D
        • 非概率抽样
          • 方便取样
          • 判断抽样
            • 主试的判断
  • 参数估计
    • 样本量
      • 样本容量和总体没有固定的数量关系
      • 样本容量越大，误差越小
      • 在已知置信区间和置信水平前提下，可以通过公式或查表确定样本容量大小
      • 若总体方差很大，则需要增大样本容量以减少抽样误差
    • 点估计、区间估计与标准误
      • 点估计
        • 一个点 估计 总体参数
        • 良好统计量的标准
          • 无偏性
            • 偏差平均值为0
              • 无偏估计
          • 一致性
            • n无限大，估计值越趋近总体参数
          • 充分性
            • 反映全部数据所反映总体的信息
          • 有效性
            • 方差越小越好
        • 优缺点
          • 以误差存在为前提
          • 不能提高正确估计的概率
          • 精确，但可信度不高
      • 区间估计
        • 以统计量估计参数所在的区间范围给出一定概率
        • 优缺点
          • 只能给一个估计的范围
          • 给出估计精度
          • 不精确，但信度高
        • 置信区间的影响因素
          • 样本容量
            • n越大，SE越小，置信区间越窄
          • 置信水平
            • 1-α
              • 水平越高，置信区间越宽
          • 显著性水平
            • α
              • 越大，区间就窄
          • 样本方差
            • 变异性大，区间窄
        • 原理
          • 样本分布（抽样分布）理论
          • 小概率原理
      • 标准误
        • 反映估计量的精确性
    • 总体平均数的估计
      • 公式
    • 标准差与方差的区间估计
      • 标准差区间分布
      • 方差区间分布
        • 根据卡方分布
        • 区间
        • 自由度
          • df=n-1
        • 两总体方差之比的区级估计
          • 当两总体相等
          • 自由度
  • 假设检验
    • 原理
      • 虚无假设与备择假设
      • 基于小概率原理的反证法
      • 显著性水平
        • α=0.05或0.01
          • 小概率
      • 基本假设
        • 总体正态
        • 方差齐性
        • 变异来源独立
      • 两类错误
        • • 1-β为统计检验力
          • 不等中有相等
            • α错误
              • 以H0为真
          • 相等中有不等
            • β错误
              • 以H1为真
        • 关系
          • α+β不一定等于1
          • α与β不可能同时增大或减少
          • 增大样本容量，两类错误可同时减小
        • 统计检验力（统计功效，1-β）
          • 正确拒绝虚无假设的概率
          • 正确辨别真实差异的能力
          • 影响因素
            • 处理效应
            • α显著性水平的设定
              • α↑，（1-β）↑
            • 检验的方向性
              • 同水平
                • 统计检验力。单侧＞双侧
            • 样本容量n
        • 效果量
          • 反映自变量和因变量的关联程度
            • 越大，效应越明显
            • 越小，效应越小
            • 常用效果量
          • 提供差异大小的信息
          • 是实验处理的效应大小
      • 单侧与双侧检验
        • 单侧
          • 强调差异也强调差异的方向性
        • 双侧
          • 只强调差异
        • 双侧严于单侧
        • 关系
          • 问题提法不同
          • 建立假设的形式不同
          • 否定阈不同
    • 基本步骤
    • 样本与总体平均数
    • 两样本平均数
      • • 独立样本
          • 两总体正态，方差已知（Z）
            • 独立样本
            • 相关样本
          • 正态，方差未知（t）
            • 独立
              • 前提
                • 两总体方差齐性
                  • F检验
                    • 显著
                      • 不齐
                    • 不显著
                      • 具有齐性
              • • 重要
                • 联合方差
            • 相关
              • 相关系数r已知
              • 未知
                • • 重要
                  • n为对数
    • 方差的显著性检验
      • 样本与总体
      • 两样本
        • 独立
        • 相关
    • 相关系数的显著性检验
      • 积差相关系数的显著性检验
        • 皮尔逊
        • • r≠0
            • 抽样误差导致的
              • 所以ρ＝0
            • 真正不等于0
              • 所有ρ≠0
        • 标准误SE
  • 方差分析
    • 原理与基本过程
      • 综合的虚无假设
      • 变异的可分解性
        • 总体服从正态分布
        • 变异的相互独立性
        • 方差齐性
          • H0：齐性；H1：不齐
            • 小于临界值（不显著）就齐性，反之则不齐
      • F（方差分析）和 t 的区别
        • F
          • 多组均值（2及2以上）
          • 独有交互作用分析
        • t
          • 两组
          • 两两比较会加大1型错误的概率
            • 且太麻烦
        • 联系
          • 方差分析是 t 检验的扩展
    • 单因素方差分析
      • 单因素完全随机设计（组间、被试间、独立组）
        • 一个被试一个处理
      • 单因素重复测量设计（随机区组、组内、被试内、相关组）
        • SSs
          • SS被试间
        • 一个被试接受所有处理
    • 多因素设计
      • 因素
        • 有多少个自变量就有多少个因素
      • 水平
        • 因素的具体表现
          • 性别（男女）
            • 两水平
          • 年龄（青年、中年、老年）
            • 三水平
      • 实验处理
        • A因素的水平×B因素的水平
      • 主效应
        • 一个因素的不同水平对因变量的影响
          • 例如：两因素，A和B，那就只有两个
          • 主效应是否显著
            • • A1水平上均值，与A2水平上均值，是否不同
                • 相同
                  • A主效应不显著
            • • B1水平上均值，与B2水平上均值，是否不同
                • 不同
                  • B主效应不显著
      • 交互作用
        • 一个因素对因变量的影响因为另一个因素的水平不同而不同
          • 例如
            • 两因素AB，（A×B），那就只有一个
            • A、B、C
              • AB、AC、BC、ABC，四个
            • A、B、C、D
          • 交互作用是否显著
            • 随着A的变化，d1和d2产生了不同（差异），所有交互作用显著
      • 简单效应
        • 前提
          • 交互作用显著
        • 某自变量某一水平上另一自变量不同水平的均值差异
      • 两因素方法分析
        • 两因素完全随机设计（被试间）
        • 两因素重复测量设计（被试内）
          • 误差配对
            • 灵敏
        • 两因素混合设计的方差分析
          • AB和被试内在一起
          • AB和被试内，共有误差项
          • 组间用个体误差项（自己的误差），被试的人数看组间——被试数=a·n
    • 随机区组设计的方差分析
      • 单因素随机区组设计
        • 根据被试特点，分组
          • 组间异质，组内同质
        • 同一区组随机接受不同处理
        • 一个区组的被试可以是一个人，或是实验处理数的整倍数
          • 1
            • 被试内设计
          • k
            • 被试间设计
          • nk
            • 真正的随机区组
        • 可以减少个体差异
          • 只适合用于3-4种实验条件
      • 两因素随机区组设计
        • SSE为综合误差
    • 协方差分析
      • 定义
        • 调节协变量对因变量的影响效应
        • 一种综合方差分析和回归分析的方法
      • 作用
        • 提高实验精度和统计检验灵敏度
      • 协变量与因变量做回归，排除协变量对因变量的贡献
    • 事后检验
      • 控制额外变量
        • 事后控制
          • 分类变量
            • 区组
          • 连续变量（与因变量线性关系）
            • 协方差
      • HSD检验法
        • Tukey真实检验
          • 更敏感，统计检验力更强，要求各组容量相等
      • N-K检验
        • q检验
      • Scheffe检验
        • 比较保守
          • 适用于样本容量不等
          • 最大限度降低了第一类错误α水平
            • 可能最安全
      • Ducan多距检验法
      • LSD
        • 费舍的最小显著差异法
  • 一元线性回归
    • 回归分析概述
      • 用一定的数字模型表示变量相关关系的方法
      • 相关与回归的关系
        • 联系
          • 都是两个与两个以上变量的研究
          • 相关系数和一元线性回归系数具有联系
            • 相关系数等于对称回归系数的几何平均数
          • 相关系数平方等于一元线性回归中的决定系数，解释两变量共变的比例
          • 只有在相关基础上，才能进行回归分析
        • 区别
          • 相关反映变量间的密切程度
          • 回归是一个数学模型
      • 线性回归的基本假设
        • 线性关系假设
          • r≠0
        • 正态性假设
        • 独立性假设
          • 误差项独立
          • ”坐标对“ 对立
        • 误差等分散性假设
          • 随机误差正态分布且方差齐性
            • a比较好
    • 建立、检验和应用
      • 一元线性回归建立方法
        • 最小二乘法（最小平方和）
          • 误差平方和最小
        • 平均数法
          • 不准确、一般不用
      • 回归系数和相关系数的关系
      • 检验
        • 有效性检验
          • F检验
            • 显著——线性关系显著
          • 回归自由度为自变量个数
            • 残差自由度等于总体自由度减去回归自由度
          • 测定系数
            • 预测效度
        • 显著性检验
      • 应用
        • 区间估计
  • 卡方检验
    • 基本原理
      • 假设
        • 分类相互排斥
        • 观测值相互独立
        • 期望次数大于5
      • 理论次数
        • 在H0为真的条件下计算的次数
    • 配合度检验（拟合度检验）
      • 单因素多项分类
        • • • • 基本公式
        • 小样本（fe＜5）
          • 耶茨连续校正公式
      • 单侧表
      • • • 百分比乘以100，最后结果除以100
    • 独立性检验
      • 两因素
        • RxC
          • 一般公式
          • 应用公式
        • 四格表（2x2）
          • 独立
            • • 校正（理论次数任一格小于5）
          • 相关
            • • 校正（任一格理论次数小于5）
            • A、D为分类不同的两格实际次数
    • 同质性检验
      • 双样本在单一变量的分布情形，是同质还是异质
  • 非参数检验
    • 概述
      • 含义
        • 在总体方式未知或知之甚少的情况下，利用样本数据对总体分布形态等进行推断
      • 评价
        • 优点
          • 不涉及总体参数，假设前提较少
          • 特别适合顺序变量
          • 特别适合小样本，计算简便
        • 缺点
          • 未能利用全部数据信息，精度不高
          • 不能处理交互作用
    • 非参数检验
      • 两样本t
        • 独立
          • 秩和检验
            • 曼惠特尼U检验
              • 两样本容量均小于10
                • 将两样本混合由小到大作等级排列
                • 假设n1＜n2，将容量较小样本（n1）中个数据的等级相加，以T表示
                • 把T值和秩和检验表的临界值比较，若T≤T1 或 T≥T2，则表明有统计学差异；若T1＜T＜T2，无统计学意义
              • 大于10
                • 近似Z检验
          • 中数检验
            • 两样本数据混合，从大到小去数中数，计算大于小于中数的个数
            • 卡方
        • 相关
          • 符号检验
            • 符号秩和
              • 对数N小于等于25
                • 数正负号个数
                  • 忽略0
                    • r值为数量较小的符号数目
                      • 小于临界值差异显著
          • 符号等级检验
            • 威尔克松符号等级检验
              • 小于临界值，差异显著；小于，不显著
              • N≤25
                • • 相减差值排序，序号前面加符号，差值正添+
                  • T-=负数相加；T+=正数相加；T值为两者较小的一个，查表
      • 多样本
        • 完全随机设计
          • 单向秩次方差分析
            • • 克-瓦氏单向方差分析
              • 等级方差分析法
              • • ni=为i组的样本容量
                • Ri为i组的等级和
                • N为总样本容量
        • 随机区组设计
          • 双向秩次方差分析
            • 费里德曼两因素等级方差分析
  • 多元统计分析初步
    • 多元线性回归分析
      • 概念
        • b0截距
        • bi为偏回归系数
        • • 哪个β大，哪个偏回归系数影响力大
          • 标准化回归方程
            • Zy是因变量Y的标准分数的估计值
            • Zx1和Zx2分布表示一标准分数出现的自变量
            • β叫标准偏回归系数
          • • 平均数法
              • 奇数组求一次，偶数组求一次，联立
          • • 有效性
              • 方差分析
            • 显著性
      • 假设
        • 线性关系
          • 最基本
        • 正态性
        • 独立性
        • 解释变量无多重共线性
      • 自变量的选择
        • 逐步回归法
          • 先顺序进入，再反向淘汰
        • 逐步多重回归法
          • 没有明确的理论依据，排序按统计学标准
        • 层次多重回归法
          • 有一个明确的理论依据排序
        • 最优方程选择法
          • 回归方程显著（F检验），且每个自变量的偏回归系数都显著（b显著）
    • 主成分分析
      • 降维的思想
    • 因素分析
      • 降维的思想
        • 探索性
          • 没有任何事前预设假定
        • 验证性
          • 事前有明确的说明，或具体理论基础，对其进行验证
      • 因子载荷量
        • 因子前面的系数
          • 0.3以上
      • 共同度
        • 所有共因对某变量变异的贡献
      • 特征值λ
        • 某一因子可解释的总变异量
          • λ应该要≥1，如果小于1舍去
      • • F公因子
          • D
        • α因子载荷量
        • u特殊因子
        • 横着共同度
        • 竖着特征值

教育心理学

• 概述
  • 含义
    • 属性
      • 科学的研究方法解释教与学相互作用过程中基本规律的科学
    • 成分
      • Where
        • 学校情境中
      • What
        • 学生心理、学习心理（核心）、教学心理、教师心理
  • 研究对象和任务
    • 研究对象
      • 学习与教学的交互模式
        • 三个过程
          • 学习、教学、评价/反思
        • 五个要素
          • 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
      • 学生与教学的因素
        • 主体
          • 学生
            • 群体差异
            • 个体差异
        • 其他
          • 教师
            • 专业知识、专业技能、教学风格
          • 教学内容、媒体、环境
      • 学习与教学的过程
    • 研究任务
      • 描述、解释、预测和控制
  • 历史发展
    • 琼·魏斯特
      • 教育心理学一词
    • 具体
      • 起源
        • 时代背景
          • 洛克
            • 白板说
              • 经验主义
          • 卢梭
            • 儿童的自主性
              • 自然主义
            • 《爱弥儿》
          • 裴斯泰洛奇
            • 首次提出
              • 教育心理学化
        • 早期著作
          • 赫尔巴特
            • 1806《普通教育学》
              • 教学四阶段
                • 明了、联想、系统、方法
                • 发展（他的学生提出）
                  • 五段教学法
                    • 准备
                    • 呈现
                    • 联系和比较
                    • 概括或抽取
                    • 实际应用
              • 统觉团
                • 统觉是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或者复合而与自身合为一体的观念同化过程。一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使它被意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。
              • 赫尔巴特认为学习和教学过程就是一个统觉过程，就是一个统觉团的形成过程
          • 乌申斯基
            • 《教育人类学》
          • 卡普杰列夫
            • 《教育心理学》
              • 最早正式以“教育心理学”命名
              • 不能标志“教学心理学”独立
          • 日本
            • 伊泽修二
              • 《教育学》
        • 实验教育运动
          • 莫依曼、拉伊
      • 发展过程
        • 初创时期
          • 桑代克
            • 1903《教育心理学》
              • 地位
                • 西方第一本以教育心理学命名的专著
              • 内容
                • 人的本性
                • 学习心理
                • 个别差异
            • 教育心理学之父
            • 诞生
          • 洛克、卢梭、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、乌申斯基、卡普杰列夫
          • 我国
            • 房东岳
              • 《教育实用心理学》
            • 缪世承
              • 《教育心理学》
        • 发展时期
          • 杜威（实用主义“从做中学”）、维果茨基、弗洛伊德
          • 教学程序、教学机器
          • 主要研究领域
            • 学习理论
        • 成熟时期
          • 认知主义
          • 布鲁纳（课程改革）、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅——行为和认知主义学习观结合的代表人物
          • 成果
            • 研究内容集中，注重实际，计算机辅助教学
        • 深化拓展时期
          • 建构主义
          • 越来越与实践相结合，分歧越来越小
      • 研究趋势
        • 学习者
          • 主体性
          • 能动性
        • 学习的内在过程和机制
        • 社会环境的影响
        • 实际情境的影响
        • 文化背景的影响
        • 学习环境设计和有效教学模式
        • 信息技术
• 学习与心理发展
  • 学习的含义与作用
    • 含义
      • 定义
        • 成分
          • When
            • 持久性
          • Why
            • 经验
          • Where
            • 行为or思维
        • 属性
          • 变化过程
          • 适应活动
        • 由经验导致行为或思维的持久变化的过程
      • 实质
        • 简单题答题线索
          • 定义、拆成分、正话反说+反例、对象、目的、广义狭义、影响、途径、启示、动机、评价
          • 成熟、疲劳、本能、适应、创伤、药物等不能视为学习
            • 动物也存在学习
            • 学习是个体的一种适应活动
              • 为了生存适应环境
    • 作用
      • 个体和环境的平衡、生理成熟、心理发展、人类进化
  • 学习的分类
    • 学习水平分类
      • 雷兹兰
        • 进化水平
          • 反应性
            • 习惯化、敏感化
          • 联结性
            • 条件反射
          • 综合性
            • 各种感觉结合为单一的知觉刺激
          • 象征性
            • 符号学习
          • 助记：反结合的象征
      • 加涅
        • 1970，简繁水平8 （低到高）
          • 信号
            • 经典条件反射
          • 刺激-反应
            • S-R操作性条件反射
          • 连锁
            • 一系列刺激-反应
          • 言语联想
            • 儿童背古诗
          • 连锁
          • 辨别
            • 辨别
          • 概念
            • 具体概念 抽象概念
          • 规则
            • 规则
              • 原理学习
              • 了解两个或以上概念间的关系
          • 解决问题（最高形式）
            • 解决问题
              • 高级规则学习
              • 运用两种及以上的规则去解决问题
              • 运用规则或规则组合去解决问题
          • 1971，修正6
    • 学习性质分类
      • 奥苏贝尔
        • 学习方式
          • 接受
          • 发现
          • 没有高低之分
        • 学习材料和原有知识的关系
          • 机械学习
            • 死记硬背，没有理解
          • 有意义学习
            • 定义
              • 属性
                • 联系
                • 非人为、实质性的
              • 成分
                • 新
                  • 符号所代表的新知识
                • 旧
                  • 认知结构中适当观念
        • 接受学习不一定是机械学习，发现学习也有有意义学习和机械学习之分
    • 学习结果分类
      • 加涅
        • 学习结果
          • 知
            • 言语信息
              • 是什么
            • 智力技能
              • 应用知识、符号、与环境相互作用解决问题
                • 怎么做
                • 对外办事
                • 过程知识
            • 认知策略
              • 内部组织起来的用于调节认知（内部注意、记忆、思维）过程
                • 复述、精加工
                • 对内
          • 情
            • 态度
              • 内部状态→影响行为表现
          • 意
            • 动作技能
              • 属性
                • 肌肉动作构成的活动
              • 成分
                • 练习→有组织的、协调统一的
      • 布鲁姆
        • 教育目标
          • 认知
          • 情感
          • 动作技能
      • 冯忠良
        • 学习内容
          • 知识、技能、社会规范
  • 学习与心理发展的关系
    • 学习与个体的心理发展
      • 制约
      • 促进
    • 学习准备与发展性教学
      • 学习准备
        • 促进或妨碍学习的生理、心理发展的水平和特点
      • 发展性教学
        • 维果茨基
          • 教学要走在发展前头
          • 最佳发展区
        • 赞可夫
          • 教学五原则
            • 提高教学难度
            • 提高教学速度
            • 使学生依据理论指导行动
            • 使学生理解学习
            • 使所有学生得到发展
        • 强调儿童发展的潜力 强调教师的适时指导
• 学习理论
  • 知识
    • “固定”
      • 联结
        • 经典S-R
          • 巴普洛夫
            • 经典实验
              • 中性刺激NS与无条件刺激UCS相结合，而使动物对这个中性刺激做出反应
              • 中性刺激
                • NS
                  • 铃声
              • 无条件刺激
                • UCS
                  • 食物
              • 结合
                • 中性刺激变成了条件刺激CS
                • 条件刺激引起唾液分泌CR
              • 无条件反应
                • UCR
                  • 食物引起唾液分泌
            • 主要规律
              • 五对
                • 获得与强化
                • 消退与恢复
                • 泛化与分化
                  • 泛化
                    • 相似的S，相同的R
                  • 分化
                    • 相似的S，不同的R
                • 二级条件作用
                  • 中性刺激与条件刺激反复结合
                • 信号系统
                  • 第一信号系统
                    • 物理性、实物作为条件刺激物
                  • 第二信号系统
                    • 言语、符号作为条件刺激物
                      • 人特有的
          • 华生
            • 学习的实质是形成习惯
              • 频因律
              • 近因率
            • 恐惧性条件作用
              • 小奥尔波特实验
        • 操作R-S
          • 桑代克
            • 联结-试误
              • 经典实验
                • 饿猫迷笼实验
                  • 迷箱实验
              • 基本观点
                • 学习的实质在于形成一定的联结
                • 一定的联结通过试误建立
                • 对象
                  • 人
                  • 动物
                • 规律
                  • 学习三大定律
                    • 准备律
                      • 动机
                    • 练习律
                      • 用进废退
                    • 效果律
                      • 取得理想结果的动作重复的可能性增加
                  • 学习五条副律
                    • 多重反应律
                      • 反应不满意——继续做到满意为止
                    • 类推反应律
                      • 新情境
                        • 迁移
                    • 选择反应律
                      • 对情境中的某些因素进行选择性反应
                        • 反应
                        • 视而不见
                    • 联合转移律
                      • 逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结
                      • 桑代克用来表示与条件反射相对应的术语。
                    • 定势律
                      • 自身条件影响联结的形成
              • 评价
                • 优点
                  • 奠定了联结派学习理论的基础
                • 缺点
                  • 没有区分人和动物学习的本质区别
                  • 过于简化
                    • 无法解释复杂认知学习
                  • 抹杀了人的学习的主观能动性
          • 斯金纳（强化）
            • 经典实验
              • 斯金纳箱
                • 老鼠
            • 基本观点
              • 行为
                • 两种
                  • 应答性行为
                    • 引发反应
                  • 操作性行为
                    • 自发反应
                • 概率
                  • 上升——强化
                    • 正强化
                      • 呈现愉快刺激
                    • 负强化
                      • 消除厌恶刺激
                      • 两作用
                        • 逃避条件作用
                          • 出现
                        • 回避条件作用
                          • 即将出现
                  • 下降——惩罚
                    • 1型（正惩罚）
                      • 呈现厌恶刺激
                    • 2型（负惩罚）
                      • 消除愉快刺激
              • 刺激
                • 强化物
                  • 一级
                    • 原始强化
                      • 生理需要
                  • 二级
                    • 条件强化
                      • 中性刺激与一级强化反复联合
                        • 钱、微笑
                    • 普雷马克原理
                      • 高频→低频
                      • 高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物，从而促进低频行为出现的发生
                • 强化程式
                  • 连续
                    • 建立快消退也快
                  • 间隔
                    • 时间
                      • 定时
                        • 扇贝效应（扇贝曲线）
                        • 按时发工资
                      • 变时
                        • 随堂测验
                    • 次数
                      • 定比
                        • 计件工资
                      • 变比
                        • 建立速度快，几乎不会消退
                        • 买彩票、老虎机
                  • 三原则
                    • 教新任务时，要即时强化
                    • 连续强化到断续强化
                    • 强化要保证正确方向促进
                • 负强化
                  • 逃避条件作用
                    • 厌恶刺激出现时
                      • 个体做出逃避厌恶刺激的行为
                  • 回避条件作用
                    • 厌恶刺激即将出现
                      • 个体做出避免厌恶刺激出现的行为
                    • 更加主动
                      • 防患于未然的理论基础
            • 应用
              • 程序教学
                • 小步子原则
                  • 拆分教学内容，按难易程度排序
                    • 循序渐进地进行学习
                • 积极反应原则
                • 及时强化原则
                • 自定步调原则
                • 低错误率
              • 行为矫正
        • 社会认知
          • 观察学习理论 （社会学习理论）
            • 人物
              • 班杜拉
                • 开始从外在 向人的内在 靠近
            • 经典实验
              • 充气娃娃实验/Bob玩偶实验
            • 基本观点
              • 行为变化
                • 内+外 相互作用
              • 观察学习
                • 属性
                  • 学习
                • 成分
                  • What
                    • 观察
                    • 模仿
                  • Who
                    • 他人（榜样）
                      • 一看
                        • 行为
                      • 二看
                        • 结果
              • 过程
                • 注意
                  • 注意+知觉
                  • 进入短时记忆
                  • 主要因素
                    • 行为的特点
                    • 榜样的特点
                    • 观察者的特点
                • 保持
                  • 记住，表象or言语编码
                  • 进入长时记忆
                • 习得
                • 动作复现
                  • 复制从榜样情境中所观察到的行为
                • 动机
                  • 激励
                    • 因表现所观察到的行为
                  • 强化
                    • 直接强化
                    • 替代强化
                    • 自我强化
                    • 自我调节
                      • 观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断， 由此强化或惩罚自己
              • 启示
                • 言传身教
                  • 树立榜样
                    • 创造再现榜样行为的机会
                      • 鼓励表扬
      • 认知
        • 早期
          • 格式塔
            • 完型-顿悟
              • 人物
                • 柯勒、考夫卡、韦特海默
              • 经典实验
                • 黑猩猩学习实验
                  • 箱子
                  • 棒子
                  • 柯勒
              • 基本观点
                • 学习是知觉的重新组织
                • 学习的过程是顿悟
                  • 顿悟的条件
                    • 大量的积累
                    • 放松
                • 刺激反应之间的联系是以意识为中介的
              • 评价
                • 优点
                  • 强调知识经验的整体性和经验的组织作用
                    • 具有启示意义
                • 缺点
                  • 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能
          • 托尔曼
            • 认知-目的
              • 经典实验
                • 位置学习实验、潜伏学习实验
              • 基本观点
                • 符号学习论
                  • 学习是有目的的行为
                  • 学习是在头脑中形成认知地图
                    • 是对“符合-完型”的认知
                  • 刺激反应之间的联系需要以意识为中介变量
                    • S-O-R
                    • 刺激-机体内部变化-反应
                • 潜伏学习
                  • 外在强化并不是学习产生的必要因素
                  • 没强化也有学习的过程，认知结构也发生改变
                  • 受强化后才表现出来
                • 学习是期待的获得
                  • 内在强化
          • 评价
            • 强调整体观和知觉经验组织的作用，关心知觉和认知的过程
            • 没给出具体的学习方法和教学方法
        • 好兄弟
          • 布鲁纳
            • 认知结构学习理论/认知-发现说
              • 认知学习观
                • 学习的实质
                  • 主动形成认知结构
                    • 认知表征
                      • 动作性表征
                        • 感知运动阶段
                      • 映像性表征
                        • 前运算阶段
                          • 早期
                      • 符号性表征
                        • 前运算阶段
                          • 后期
                • 过程
                  • 获得、转化、评价
                    • 几乎同时发生
              • 结构教学观
                • 目的
                  • 理解学科的基本结构
                    • 基本概念
                    • 基本原理
                    • 基本方法和态度
                • 原则（动结程强）
                  • 动机原则
                    • 激发学生内在动机
                  • 结构原则
                    • 三种呈现方式：动作、图像、符号
                  • 程序原则
                    • 构建时间先后关系；由浅入深
                  • 强化原则
                    • 给予学习必要的强化
              • 发现学习
                • 属性
                  • 学习方式
                • 成分
                  • 学习前
                    • 教师营造问题情境
                      • 提出和明确使学生感兴趣的问题
                      • 使学生对问题体验到不确定性
                      • 提供解决问题的各种假设
                  • 学习中
                    • 积极思考，独立探究
                      • 协助学生搜集和组织可用于作结论的资料
                      • 组织学生审查有关资料，得出应有的结论
                      • 引导学生运用分析思维去验证结论，使问题解决
                • 目的
                  • 使学科的基本结构（知识）转变为学生头脑中的认知结构
                • 评价
                  • 优点
                    • 激发好奇心
                    • 调动内部动机和学习积极性
                    • 促进批判性、创造性思维的发展
                  • 缺点
                    • 缺乏科学性和严密性
                    • 浪费时间，不能保证学习水平
                    • 无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意
                  • 四点作用
                    • 提高智力的潜力
                    • 外部奖赏向内部动机转移
                    • 发现最优方法和策略
                    • 帮助信息的保持和检索
          • 奥苏贝尔
            • 有意义接受学习
              • 实质
                • 属性
                  • 非人为、实质性的联系
                • 成分
                  • 新
                    • 符号所代表的新知识
                  • 旧
                    • 认知结构中适当观念
              • 条件
                • 外部
                  • 材料
                    • 有逻辑
                    • 可被理解
                    • 学习者能力范围内
                • 内部
                  • 学习者
                    • 认知结构能够同化新知识
                      • 使得新材料具有潜在意义
                    • 积极建立新旧知识联系
                    • 主动使新旧知识发生相互作用
                • 该学、愿学、能学、真学
              • 类型
                • 表征学习
                  • 单个符号
                • 概念学习
                  • 同类事物共同的关键特征
                • 命题学习
                  • 多个概念之间的关系
              • 认知同化理论和先行组织者策略
                • 认知同化
                  • 含义
                    • 学生能否习得信息取决于
                    • 认知结构中已有的相关观念
                      • 固着观念（可利用性）
                        • 对新知识起固定作用的适当观念
                      • 清晰稳定性
                        • 固着观念是否清晰稳定
                      • 可辩别性
                        • 新旧知识之间区别程度
                  • 过程
                    • 下位学习
                      • 最有效的
                    • 上位学习
                    • 组合学习
                • 先行组织者
                  • 目的
                    • 提供观念上的固着点
                    • 增加可辩别性
                    • 先于任务本身呈现一种引导性材料（更抽象、更概括、更综合）， 并能清晰地关联原有的观念和新的学习任务
                  • 分类
                    • 陈述性组织者
                      • 类属学习
                      • 增加可利用性
                    • 比较性组织者
                      • 新旧知识的比较
                      • 增加可辩别性
              • 接受学习法
                • 含义
                  • 以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生的教学
                • 特点
                  • 大量互动
                  • 大量例证
                  • 演绎，一般概念到特殊概念
                  • 有序列的
                • 原则
                  • 逐渐分化
                    • 由一般到特殊
                  • 整合协调
                  • 序列组织
                    • 前面知识为后面知识奠基
                  • 巩固
                • 评价
                  • 优点
                    • 突出学生认知结构的重要作用
                    • 澄清了对接受学习的偏见
                    • 先行组织者策略有重要实用价值
                  • 缺点
                    • 偏重知识掌握
                      • 创造能力的培养不足
                    • 过于强调接受学习和讲授法
        • 3and8
          • 加涅
            • 三个系统
              • 信息加工系统
                • 感觉登记、短时、长时
              • 期望系统
                • 动机
              • 执行控制系统
                • 认知策略
            • 八个学习过程-教学事件
              • 动机
                • 期望
                • 激发动机 告知目标
              • 领会
                • 选择性注意
                • 指导注意
              • 习得
                • 编码：储存登记
              • 保持
                • 记忆储存
              • 刺激回忆 学习指导
              • 回忆
                • 提取
                • 增强保持
              • 概括
                • 迁移
                • 促进迁移
              • 作业
                • 反应
              • 反馈
                • 强化
              • 布置作业 提供反馈
    • “变化”
      • 建构
        • 思想渊源and理论取向
          • 认知（皮亚杰）
            • 激进构建主义、信息加工建构主义
          • 布鲁纳
          • 社会（维果茨基）
            • 社会建构主义、社会文化取向
          • 杜威
        • 基本观点
          • 知识观
            • 知识不断变化发展，动态的
            • 知识依赖于情景
            • 知识不能存在于个体之外
            • 此时、此地、此人
          • 学习观
            • 主动建构性
              • 学习是学习者建构知识的过程
            • 社会互动性
              • 学习共同体
            • 情境性
              • 学习应与情境化的社会实践活动结合起来
            • 学生是学习的主体
          • 教学观
            • 学生具有巨大潜力
            • 创设情境、灵活教学方式，促进学习潜力的表现
            • 达到知识经验的重组、转换和改造
          • 学生观
            • 否认白板说
          • 共性
        • 个性
          • 认知建构主义
            • 维特罗克的生成学习理论
              • 实质
                • 通过原有认知结构于感觉信息（新知识）的相互作用
                • 主动注意和选择信息，并生成信息的意义
            • 斯皮罗的认知灵活性理论
              • 知识观
                • 结构良好领域知识
                  • 规则学习，初级
                    • 几何学
                • 结构不良领域知识
                  • 概念的复杂性
                  • 实例的不规则性
                  • 问题解决学习，高级
                    • 写作文
              • 学习观
                • 初级学习
                  • 简单的字面编码
                • 高级学习
                • 专家学习
                  • 乔纳生
                  • 图式化，灵活
              • 教学法
                • 随机通达的教学原则
                  • 核心任务
                    • 为理解而教学
                  • 同一内容，不同时间、情境、目的、角度，多次交叉反复学习
          • 社会建构主义
            • 文化内化与活动理论
              • 内化理论
                • 学习是社会文化的内化
              • 活动理论
                • 学习通过参与活动来实现
              • 支架式教学
                • 文化内化与活动理论的应用
                • 他人的外部帮助
            • 情境认知与学习理论
              • 情境认知与分布式认知
                • 情境认知
                  • 知行是不可分离的
                • 分布式认知
                  • 在个体内外各种因素之中进行认知
              • 情境学习与教学
              • 认知学徒制
                • 真实任务情境
              • 抛锚式教学
                • 将问题抛到有意义的情境
            • 学习方法
              • 探究学习
              • 分布式学习
              • 合作学习
              • 情境学习
              • 同伴辅导
            • 教学方法
              • 支架式教学
              • 认知学徒制
              • 抛锚式教学
  • 人
    • 人本
      • 马斯洛
        • 内在学习论
      • 罗杰斯
        • 学习与教育观
          • 知情统一的教学目标观
            • 培养既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人
            • 即培养成“全人”或“功能完善者”
          • 有意义的自由学习观
            • 四要素
              • 全神贯注
              • 自动自发
              • 全面发展
              • 自我评估
            • 两种有意义学习的对比
          • 以学生为中心的教学观
            • 真诚一致、无条件积极关注、同理心（共情）
            • 依赖特定的心理气氛（师生关系）
      • 评价
        • 优点
          • 冲击了传统教育理论
          • 推动教育改革
        • 缺点
          • 片面强调学生中心
            • 忽视教师的作用
            • 把教育的功能过分贬低
          • 片面强调情感的重要性
            • 轻视系统科学的知识
            • 情感至上
          • 忽视学习教育过程固有的特殊性
      • 应用
        • 教学目的
          • 全面发展
        • 教学过程
          • 自由发展
        • 教学原则
          • 真诚、信任和理解（师生关系）
        • 教学方法
          • 非指导性
        • 教学观念的更新
        • 课堂模式
          • 主题讨论
          • 开放教室
          • 自由学习
  • 动机
    • 理论
      • 行为
        • 强化理论
          • 强化能提供学习动机
      • 人本
        • 马斯洛
          • 需要层次理论
            • 学习动机受成长性需要的影响
        • 罗杰斯
          • 有意义的学习
      • 认知
        • 成就动机
          • 德维克
            • 成就目标理论
              • 掌握目标（能力增长观）
                • 掌握趋近目标
                  • 掌握知识、完成任务，让自己进步
                • 掌握回避目标
                  • 避免跟自己相比感到无能
                  • 避免完不成任务或避免失去已有的知识技能
                  • 如：努力避免对数学课的内容不完全理解
              • 表现目标（能力实体观）
                • 表现趋近目标
                  • 展现自己的能力，比别人做得更好
                  • 获得积极的活动结果
                • 表现回避目标
                  • 避免跟别人比起来差劲
                  • 避免消极的活动结果
              • 应用
                • 学习不是为了分数，强调学习内容的意义和价值，淡化分数和其他奖励
          • 麦克里兰
            • 成就动机是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向
            • 力求成功，避免失败
          • 阿特金森
            • 期望-价值理论
              • 力求成功
                • 成就需要
                • 期望水平
                • 诱因价值
                • 高成就动机者
                  • 选择50%成功率的任务
              • 避免失败
                • 避免失败的动机
                • 失败的可能性
                • 失败的诱因价值
                • 低成就动机者
                  • 选择非常容易或非常困难的任务，容易成功或容易找借口
                  • 应安排少竞争或竞争不强的情境
              • 动机T=倾向M×可能性P×诱因I
          • 科温顿
            • 自我价值理论 自我接受作为最优先的追求
              • 高趋高避
                • 过度努力者
                • 同时受到成功的诱惑和失败的恐惧
              • 高趋低避
                • 成功定向者
                • 对学习有极高的自我卷入水平
              • 低趋高避
                • 逃避失败者
                  • 保守
                • 高度焦虑、紧张
              • 低趋低避
                • 失败接受者
                • 不奢望成功，也不反感失败
                • 习得性无助
          • 奥苏贝尔
            • 内部
              • 认知驱动力
                • 求知欲
            • 外部
              • 自我提高内驱力
                • 有能力，胜任
              • 附属内驱力
                • 奖励、赞许
        • 自我效能感理论
          • 班杜拉
            • 自我效能感的功能
              • 决定活动的选择和坚持性
              • 影响行为的表现
              • 影响活动时的情绪
              • 影响面对困难的态度
            • 自我效能的影响因素
              • 直接经验
                • 成败经验
              • 替代经验
              • 言语劝说
                • 权威者
              • 情绪唤醒
              • 情景
        • 自我决定理论
          • 德西
            • 自我决定
              • 是一种经验选择的潜能
            • 三种心理基本需要
              • 胜任
              • 归属
              • 自主
                • 把外部动机转化成内部动机
              • 基本心理需要的满足
                • 引导树立内部目标
                • 设置适度挑战任务
                • 提供自主性支持
                • 呈现信息性的指导、规划、反馈、评价和奖励
                • 营造和谐的人际关系氛围
            • 外部动机
              • 外部调节
                • 个体完全为了满足外在需要而做出行为
              • 内摄调节
                • 吸收外部规则，但没有完全接纳
              • 认同调节
                • 认同规则的价值
                • 自愿地按照规则做出行为
              • 整合调节
                • 完全内化
                • 自主地做出规则所要求的行为
              • 外部动机使用不当回导致内部动机抵消
              • 学习动机激发的重点在于外部动机的内化
        • 归因理论
          • 海德
            • 最早提出
            • 分类
              • 内外因
              • 内控-外控
                • 最早
                  • 彭老师说的
          • 罗特
            • 控制点
              • 内-外控
                • 发展
          • 韦纳
            • 总述
              • 韦纳对行为的结果的归因进行了系统探讨
              • 系统地提出动机的归因理论
            • 三维度
              • 控制点（内外因）
                • 影响情绪体验
              • 稳定性
                • 影响情绪和对未来成败的预期
              • 可控性
                • 影响情绪反应和行为
            • 四原因
              • 能力
                • 内部-稳定-不可控
              • 努力
                • 内部-不稳定-可控
              • 难度
                • 外部-稳定-不可控
              • 运气
                • 外部-不稳定-不可控
              • 发展
                • 多了两个
                  • 身心状态
                  • 外界环境
            • 结论
              • 归因于努力，情绪体验更强烈
              • 强调内部、稳定和可控的归因
              • 同样努力，能力低，应得到更多的奖励
    • 分类
      • 社会意义
        • 高尚正确动机
        • 低级错误动机
      • 学习活动关系
        • 近景直接性动机
        • 远景间接性动机
      • 动力来源
        • 内部
        • 外部
      • 作用范围
        • 一般动机
          • 性格动机
        • 具体动机
          • 情境动机
      • 奥苏贝尔
        • 内
          • 认知内驱力
            • 求知欲
        • 外
          • 自我提高内驱力
          • 附属内驱力
      • 作用大小
        • 主导性学习动机
        • 辅助性学习动机
    • 作用
      • 使学习朝向具体目标
        • 为达成目标而努力
        • 学习行为的改善
      • 提高信息加工的水平
      • 决定了何种结果可以得到强化
      • 决定了学生能多大程度能主动从事某事并坚持下去
    • 培养和激发
      • 课堂类型
        • 竞争性课堂
          • 表现目标
        • 合作性课堂
          • 社会目标
        • 个体型课堂
          • 掌握目标
      • 培养（论述）
        • 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要
          • 耶克斯-道德森定律
        • 利用直接发生途径和间接途径培养学习需要
          • 内外动机的转化理论
        • 设置榜样、培养对学习的兴趣
          • 班杜拉观察学习理论
        • 注意学生的归因倾向，将失败归因于缺乏努力和方法不当
          • 韦纳归因理论
      • 激发
        • 创设问题情境
          • 启发式教学
            • 建构主义
        • 根据作业难度
          • 控制动机水平
            • 行为（动机）+维果茨基
        • 利用反馈信息
          • 恰当评价
          • 妥善奖惩
            • 维护内在动机
          • 行为（强化）
        • 合理课堂环境
          • 平衡竞争合作
          • 维果茨基（同伴学习理论）
        • 进行归因训练
          • 促使继续努力
            • 归因理论
        • 维护自我价值
          • 警惕自我妨碍策略
            • 自我决定论
        • 培养自我效能感
          • 提高自信心
            • 班杜拉自我效能理论
  • 补充
    • 希金斯
      • 调节聚焦理论
        • 自我差异理论
          • 理想自我
          • 现实自我
          • 应该自我
          • 一致-不一致
            • 一致
              • 现实自我与理想自我
                • 积极结果出现
              • 现实自我与应该自我
                • 消极结果不出现
            • 不一致
              • 实际自我和理想自我
                • 抑郁、沮丧
              • 实际自我和应该自我
                • 焦虑、激怒
            • 理想自我和应该自我
              • 自我指引
        • 动机倾向
          • 促进聚焦
            • 关注收益与否
            • 热切方式
              • 促进积极结果出现
          • 防御聚焦
            • 关注是否损伤
            • 警戒方式
              • 避免消极结果出现
• 知识的学习
  • 知识的表征
    • 陈述性（是什么）
      • 概念
      • 命题和命题网络
        • 陈述性知识的主要表征
      • 表象
      • 图示
    • 程序性（怎么做）
      • 产生式与生产式系统
        • 程序性知识的基本形式
  • 陈述性知识的学习
    • 知识的理解和保持
      • 理解
        • 含义
          • 运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。掌握知识的中心环节
        • 分类
          • 符号表征理解
          • 概念理解
          • 命题理解
        • 水平
          • 初级
            • 字母理解
          • 中级
            • 解释理解
          • 高级
            • 批判性、创造性的理解
        • 影响因素
          • 外
            • 学习材料的内容
              • 意义性
              • 具体程度
              • 相对复杂性和难度
            • 学习材料的形式
            • 教师言语提示和指导
          • 内
            • 原有的知识经验背景
            • 学生的能力水平
              • 认知发展水平
              • 语言水平
            • 主动理解的意识与方法
        • 促进策略
          • 举例、类比与比喻、证明、述义、解释、推论、应用
      • 保持
        • 运用记忆规律
    • 概念原理的理解与保持
      • 概念的获得
        • 概念形成
          • 假设检验说
            • 布鲁纳
          • 共同要素说
            • 赫尔
          • 社会实践说
            • 奥苏贝尔
          • 内隐学习说
            • 里伯
          • 样例学习说
            • 茹什
        • 概念同化（掌握）
          • 三种学习模式（奥苏贝尔）
            • 上位
            • 下位
            • 组合
      • 概念的学习
        • 方式
          • 概念形成、概念同化
        • 例证
          • 正例和反例
        • 变式
          • 概念的正例在无关特征上的变化
      • 概念网络的形成
        • 使概念之间关系可视化
      • 错误概念的转变
        • 错误概念
          • 错误概念又称另类概念
            • 前科学概念
              • 与当前理论对事物的理解相违背的概念
        • 实质
          • 认知冲突的引发和解决的过程
        • 影响因素
          • 知
            • 知识经验
            • 认知
              • 形式推理能力
            • 元认知能力
          • 情
            • 态度
          • 动
            • 动机
        • 条件
          • 波斯纳
            • 对原有概念的不满
            • 新概念的
              • 可理解性
              • 合理性
              • 有效性
        • 教学
          • 创设开放、接纳的气氛
          • 倾听、洞察学生的经验世界
          • 引发认知冲突
          • 学习共同体
            • 交流探讨
  • 程序性知识的学习
    • 心智技能的形成
      • 将已习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境
        • 完成任务的能力
      • 特点
        • 内潜性
        • 简缩性
        • 观念性
      • 理论
        • 加里培林
          • 五阶段
            • 活动定向
              • 活动准备阶段
                • 了解做什么、怎么做
            • 物质活动或物质化活动
              • 利用实物的模像进行活动
            • 有声言语
            • 无声的外部言语
              • 以词的声音表象、动觉表象为中介，进行智力活动
            • 内部言语
              • 特点是压缩和自动化
        • 冯忠良
          • 三阶段
            • 原型定向
              • 相当于“活动定向”
            • 原型操作
              • “物质活动或物质化活动”
            • 原型内化
              • 加里培林后三个阶段
        • 安德森
          • 三阶段
            • 认知
              • 了解问题的结构
            • 联结
              • 应用具体方法来解决问题
            • 自动化
              • 以最低的认知负荷完成工作
    • 认知策略的学习
      • 陈述性知识的认知策略
        • 复述
          • 学习程度150%
            • 自问自答
        • 精细加工
          • 人工联系
            • 内在联系
        • 组织
          • 提纲、框架
      • 过程性知识
        • 用于信息的转换
        • 模式再认知识
        • 动作系列知识
      • 元认知策略
        • 计划策略
        • 监察策略
          • 领会监察
          • 集中注意力
        • 条件策略
      • 认知策略形成的条件
        • 内在
          • 原有知识
          • 反省认知水平
          • 动机
        • 外在
          • 训练方式
          • 变式和练习
      • 补充
        • 促进学习策略的原则
          • 特定性
            • 学习策略适于学习目标和学习类型
          • 生成性
            • 温故而知新
              • 重新加工
          • 有效的监控
          • 个人效能感
        • 促进学习策略的方法
          • 直接教学
          • 交互式教学
    • 动作技能的学习 领悟、练习、掌握
      • 含义
        • 行为主义
          • 形成一套S-R系统
        • 认知派
          • 强调动作技能的学习必须有感知、记忆、想象等认知成分参与
      • 特点
        • 物质性
        • 外显性
        • 扩展性
      • 种类
        • 加涅
          • 粗大与精细
          • 连贯与不连贯
          • 封闭与开放
      • 理论
        • 菲茨与波斯纳
          • 三阶段理论
            • 认知
              • 形成动作的映像
            • 联系
              • 多余动作消失
            • 自动化
  • 学习的迁移
    • 类型
      • 性质
        • 正迁移、负、零
      • 时间顺序
        • 顺向
          • 逆向
      • 不同领域的迁移
        • 知识、技能、态度的迁移
      • 特殊迁移和一般迁移
        • 特殊
          • 具体、特殊的经验
        • 一般
          • 原理、原则、态度
      • 自迁移、近迁移和远迁移
        • 自
          • 相同情境
        • 近
          • 比较相近的情境
        • 远
          • 极不相似
      • 高、低通路
        • 低
          • 自动化
        • 高
          • 有意识
      • 水平、垂直
        • 水平
          • 兄弟概念
        • 垂直
          • 父子观念
    • 作业
      • 促进问题解决能力和创造性的发展
      • 有助于教学材料、方法和组织的安排
    • 理论
      • 经典
        • 形式训练说
          • 沃尔夫
            • 官能心理学
          • 观点
            • 一般迁移G因素
              • 无条件、自动化
          • 最早对学习迁移做出系统解释的理论
        • 相同元素说
          • 桑代克、伍德沃斯
          • 观点
            • 两情境中有共同成分时，才能产生迁移
            • 迁移是具体的、有限的
          • 形状知觉实验
        • 概括化理论
          • 贾德
          • 观点
            • 共同要素只是迁移的必要条件
            • 需要概括出共同原理
              • 主体所获得经验的内化
          • 水下打靶实验
            • 开始涉及高级认知领域的迁移问题
        • 关系转换说
          • 柯勒
            • 格式塔
          • 观点
            • 迁移取决于能否理解要素间的整体关系
            • 迁移是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果
          • 小鸡啄米实验
        • 迁移三维理论
          • 奥斯古德
            • 联想对偶学习法
          • 观点
            • 两个情境的刺激与刺激之间具有相同、相似和无关三种情况，反应与反应之间具有相同、相似、无关、相关和对抗五种关系，正负迁移的程度是刺激条件和所需反应二者相似性之间变化的函数。
          • • 左上
              • 正迁移
                • S：big
                  • 相似
                    • R：大
            • 右下
              • 负迁移
                • S：low
                  • 相反
                    • R：高
            • 中间
              • 零迁移
                • S：ABC
                  • 无关
                    • R：XYZ
        • 分析-概括说
          • 鲁宾斯坦
          • 观点
            • 概括是迁移的基础
      • 现代
        • 奥苏贝尔-认知结构迁移理论
          • 有意义学习
          • 认知结构三变量影响新的学习
            • 可利用性
            • 稳定性
            • 可辩别性
          • 先行组织者
            • 提高原有认知结构，促进迁移
        • 其他
          • 布鲁纳的迁移观
            • 特殊迁移
            • 一般迁移
              • 原理和态度的迁移
              • 教育的核心
            • 迁移就是把习得的编码系统（认知结构）用于新的事例中
          • 安德森的产生式理论
            • 迁移产生是因为两个表征相同或交叉重叠
          • 古林诺的情境性认知与迁移
            • 构建主义
              • 迁移的本质是在新情境中对知识的应用
    • 条件与促进
      • 条件
        • 相似性
        • 原有认知结构
        • 定势
      • 促进
        • 外部
          • 精选教材
          • 合理编排教学内容
          • 合理处理教学程序
          • 教授学习方法
          • 加强基本概念和原理的教学
          • 创设与应用 情境相似的学习内容和学习情境
        • 内部（为迁移而教）
          • 整合学科内容
          • 加强知识联系
          • 强调概括总结
          • 重视学习策略
          • 培养迁移意识
          • 提高学习的吸引力
          • 形成良好的心理准备

社会心理学

• 概念
  • 社会心理学是关于社会情境中的心理现象及其行为规律的科学
    • 社会行为
      • 勒温
        • B=f(P,E)
        • 个体行为B 是 个体P 与 情境E 相互作用的结果
    • 社会心理
      • S刺激——O心理活动——B行为
  • 研究领域
    • 个体过程
    • 人际过程
    • 群体过程
      • 跨文化、种族
• 社会认知
  • 社会化与自我概念
    • 社会化
      • 含义
        • 在社会影响之下，学习社会知识、技能，建立经验，通过选择建构形成社会认可的心理-行为模式，形成合格的社会成员的过程
          • 自然人→社会人
      • 类型
        • 语言（首要）
        • 性别角色
        • 道德、政治
        • 载体（影响源）
          • 遗传
          • 社会文化环境
            • 家庭
            • 学校
            • 大众传媒
            • 同辈团体
      • 心理机制
        • 社会角色引导
        • 社会比较机制
          • 费斯廷格
          • 个体倾向选择与社会特征共同的人进行比较
          • 社会实在论
        • 社会化学习机制
          • 班杜拉
            • 三个强化
              • 直接强化
              • 替代强化
              • 自我强化
            • 观察学习四阶段
              • 注意
              • 保持
              • 动作复现
              • 动机
        • 亚社会认同
          • 首属群体和个体社会化的直接背景
    • 自我
      • 概述
        • 个体对其存在状态的认知
      • 自我概念
        • 功能
          • 保持个体内在一致性
          • 解释经验
          • 决定期待
        • 形成
          • 詹姆斯
            • 生理自我
              • 8个月——3岁左右
            • 社会自我
              • 3岁——13、14岁
            • 心理自我
              • 青春期到成年期
      • 自我图示
        • 马科斯
          • 可能自我
            • 渴望或不希望的成为的自我
            • 表征了希望与梦想或恐惧
            • 功能
              • 动机
              • 评价和解释
          • 动态自我
            • 某一特定时刻的自我概念
        • 个体自我概念的建构
          • 从自己的行为推断自己
          • 从他人的行为反应推断自己
          • 通过社会比较推断自己
          • 通过自我意识推断自己
            • 内省
        • 认知表征
      • 自我差异
        • 理论 希金斯
          • 三个自我
            • 理想自我
            • 应该自我
              • 责任与义务
            • 实际自我
          • 理想自我和应该自我
            • 自我指引
          • 实际自我和理想自我
            • 差距
              • 抑郁、沮丧
          • 实际自我和应该自我
            • 差距
              • 焦虑、激怒
      • 自我意识
        • 自我认识
        • 自我体验
          • 情绪体验
        • 自我控制
        • 自我的成分
      • 其他
        • 自尊
          • 人格成熟的标志
        • 自我提升和自我确认
        • 自我效能
        • 自我表演
        • 自我障碍
        • 自我检控
        • 自证预言
        • 体像
        • 自我参照效应
      • 特点
        • 客观性
          • 客观标准
        • 矛盾性
          • 自我分化
            • 主观自我
            • 客观自我
        • 形象性
          • 为自我评价提供基础
        • 独立性
          • 脱离他人的评价
        • 倾向性
          • 肯定优良品质、否定不良
  • 归因
    • 理论
      • 海德
        • 朴素归因理论
          • 内因
            • 情绪、态度、人格、能力等
          • 外因
            • 压力、天气、环境等
          • 两个原则
            • 共变原则（协变原则）
              • 特定原因在不同情境下和某个特定结果向联系
            • 排除原则
      • 韦纳
        • 内因外因；稳定-不稳定；可控-不可控
        • 能力；努力；难度；运气；身心状况；外界环境
      • 凯利
        • 三个方面
          • 行动者
          • 刺激物
          • 环境背景
        • 三个独立维度
          • 一贯性信息
            • 行动者一贯还是偶然
            • 这个人经常这样吗？
            • 与自己比
          • 区别性信息
            • 行动的反应是否针对特殊刺激物
            • 是否此人只对这个刺激以这种方式反应， 而不对其他刺激有同样的反应？
            • 刺激物
          • 一致性信息
            • 行动者的反应是否和他人一样
            • 其他人也这样吗？
            • 与他人比
        • 过于理想化
      • 琼斯和戴维斯
        • 对应推理理论
          • 由 外显行为来推断其内在动机和人格特质
            • 内在动机和人格特质是外显行为的原因
          • 内在品质归因的条件
            • 社会赞许性
            • 选择自由性
      • 阿伯拉姆森
        • 归因风格理论
          • 乐观型
            • 积极事件
              • 内部、稳定、整体
            • 消极事件
              • 外部、不稳定、局部
          • 抑郁型
            • 积极事件
              • 外部、不稳定和局部的因素
            • 消极事件
              • 内部、稳定、整体
    • 归因偏差
      • 基本归因错误
        • 对他人的行为归因于人格或态度等内在品质
          • 忽视情境的重要性
        • 原因
          • 对自己活动结果负责的信念
          • 情境中的行动者更突出
      • 行为者—观察者效应
        • 对自己的行为
          • 外在归因
        • 对他人的行为
          • 内在归因
      • 自利偏差
        • 对自己的动机性偏差
          • 自己的成就
            • 内部因素
          • 失败
            • 外部
      • 忽视一致性信息
        • 只注意到行为者本人的表现，不太注意其他人的行为
  • 社会知觉与社会判断
    • 社会知觉的含义
      • 社会认知
        • 对人（他人、群体和自己）的知觉
    • 印象形成与印象管理
      • 印象形成
        • 原则
          • 逻辑一致性
          • 情感一致性
        • 加法模式
          • 首要
        • 平均模式
        • 加权平均
        • 中心品质
      • 印象管理
        • 使他人对自己的印象符合自我期待
    • 社会化知觉偏差
      • 首因、近因效应
      • 晕轮效应
      • 刻板印象
        • 积极作用
          • 简化认知过程
            • 便于个体适应环境
        • 消极作用
          • 扭曲信息，过度简化或过度夸大群体特性群体特性，忽略个体异质性
          • 产生偏见与歧视
      • 正性偏差
        • 慈悲效应
          • 评价他人时对他人的正性评价超过负性评价的倾向
      • 原因
        • 认知启发
          • 表征性启发
            • 根据与典型的相似程度
              • 走捷径
          • 可用性启发
            • 根据容易被回忆和联系的信息
          • 调整性启发
            • 锚定启发
              • 锚定点
        • 知觉者
          • 情绪
          • 投射作用
          • 内隐人格
          • 熟悉程度与个人情感卷入
    • 社会判断
      • 一个人对社会性质的自我主观意识
      • 比较的过程
        • 准则和标准
  • 社会态度
    • 成分
      • 认知成分
        • 事实、知识、信念和理解
        • 是其余成分的基础
      • 情感成分
        • 评价及其引发的情绪情感
      • 行为倾向成分
        • 意向、倾向、偏好
    • 维度
      • 方向
      • 强度
      • 深度
        • 卷入水平
      • 向中度
        • 接近核心价值的程度
      • 外显度
        • 在行为方向和行为方式上的外露程度
    • 功能
      • 效用功能
        • 适应
      • 知识功能
        • 组织知识，使之有意义
      • 自我保护
      • 价值表达
    • 从态度预测行为的影响因素
      • 态度
        • 特殊性水平
        • 可接近性
          • 直接经验
          • 间接
        • 强度
      • 时间
        • 间隔时间长
        • 短
      • 自我意识
        • 强
        • 弱
      • 行为的主动性水平
        • 主动付出努力
        • 被动无需花费多大经历
      • 心境
        • 好
        • 坏
      • 情境
        • 从众
    • 态度形成
      • 凯尔曼三阶段理论
        • 服从
          • 表面
        • 认同
          • 自愿、不稳定
        • 内化
          • 心服口服
      • 认知理论
        • 有计划行为理论
          • 有意识行为取决于
            • 态度
              • 决定因素
                • 对行为结果的信念
                • 对这些信念的评价
            • 主观规范
              • 决定因素
                • 感受到的重要他人的期待
                • 遵循这些期待的动机
            • 控制感
              • 完成任务难易程度的觉知
    • 态度转变
      • 影响因素
        • 说服者因素
          • 专家资格-睡眠效应（时间长了忘了传播源）、可靠性、受欢迎程度
        • 信息因素
          • 信息差异、恐惧感、呈现方式和顺序，信息的相关性
        • 被说服者
          • 人格特性、心情、卷入程度、动机、免疫情况、个体差异、角色
        • 情境
          • 预先警告、分数注意
      • 理论
        • 海德
          • 平衡理论
            • 费力最小原则
            • P人——O另一人——X事件
            • 三角形关系
          • • P有一个好朋友O，O喜欢踢足球X，如果P不喜欢踢足球，他就可能采取如下办法，使自己的认知达到平衡：一是说服O不要踢足球，二是改变对O的亲密关系，三是说服自己改变对足球的态度。通过平衡来维持和发展 P 和 O 之间业已建立起来的良好人际关系。
        • 费斯廷格
          • 认知失调理论
            • B行为——平衡——O态度
              • 做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉
              • 比如你本来想帮助你的朋友，实际上却帮了倒忙
            • 减少认知失调方法
              • 改变态度
              • 增加认知
              • 改变认知的重要性
              • 减少选择感
              • 改变行为
  • 内隐社会认知
    • 含义
      • 不能回忆某一过去经历，但对个体的行为和判断产生影响
    • 特征
      • 社会性、积淀性、无意识性、启动性
    • 研究方法
      • 补笔法
      • 阈下条件法
        • 投射
      • 反应时法
      • 内隐联系测验IAT
        • 格林沃德
    • 内隐刻板印象
    • 内隐自尊
• 社会关系
  • 人际关系和人际沟通
    • 人际关系
      • 直接的心理上的关系、距离
      • 特点
        • 在交往和互动中建立
        • 双方可实际感受到其存在
        • 浓厚的感情色彩
      • 自我表露
        • 奥尔特曼和泰勒
          • 社会渗透理论
        • 鲁宾
          • 四层次
            • 1自我表层水平
              • 兴趣、爱好
            • 2对事物的看法和态度
            • 3自我人际关系和自我概念状况
            • 4自我的最深层次
              • 隐私
      • 人际关系发展阶段
        • 奥尔特曼和泰勒
          • 四个阶段
            • 交往定向
              • 选择对象
                • 熟人
            • 情感探索
              • 建立局部情感联系
                • 普通朋友
            • 感情交流
              • 较深的情感卷入
                • 最好的朋友
            • 稳定交往
              • 高度情感 卷入
                • 亲密爱人
      • 原则
        • 真诚
        • 交互
        • 功利
        • 自我价值保护
        • 情境控制
      • 测量
        • 莫雷诺社会测量法
        • 参照测量法
        • 社会距离测量
        • 贝尔斯测量法
      • 理论
        • 人际关系三维理论
          • 舒茨
            • 包容
            • 控制
            • 情感
            • 每种需要都有主动和被动两种形式
        • 社会交换理论
          • 霍曼斯
            • 人与人的交往的实际是一种社会交换
            • 付出要小于等于回报
            • 判断是否公平的原则
              • 均等原则
                • 机会均等
              • 平等原则
                • 获得与付出呈正比
              • 各取所需原则
        • 公平理论
          • 付出等于回报
            • 公平关系才是最稳定、最快乐的关系
    • 人际沟通
      • 信息交流和沟通情感
      • 七要素
        • 信息源、信息、通道、信息接收者、反馈、障碍和背景
      • 功能
        • 获得信息
        • 思想交流和情感分享
        • 满足需要和维持心理平衡
        • 减少冲突、改善关系
      • 影响因素
        • 社会文化
        • 社会团体
        • 人格
  • 亲密关系
    • 主要包括
      • 亲情、友谊、爱情
        • 独立→依赖
    • 特点
      • 互动频繁
      • 共同活动、兴趣
      • 相互影响
    • 依恋
      • 最初
        • 父母与孩子
    • 爱情
      • 斯滕伯格
        • 爱情三元论
          • 亲密
            • 情感成分
          • 激情
            • 动机成分
          • 承诺
            • 认知成分
          • 七种形式
    • 五阶段
      • 勒温格
        • 初次吸引
        • 建立友谊
        • 延续强化
        • 凋萎与衰落
        • 结束
    • 改善
      • 对待不满的策略
        • 真诚
          • 被动、建设
        • 忽视
          • 被动、破坏
        • 退出
          • 主动、破坏
        • 表达
          • 主动、建设
        • 与满意和承诺水平有关
          • 满意度越高、承诺越大，关系越难终止
      • 建设性争吵
        • 科尔比
          • 不要一味道歉
          • 不要沉默、置之不理
          • 不要引出无关问题
          • 不要违心同意他人观点
          • 不要间接批评攻击他人重视的事
          • 不要威胁他人将会遇到意外的麻烦
      • T小组训练法
        • 敏感性训练法
          • 勒温
            • 目的
              • 学会怎样有效地交流，细心地倾听，了解自己和别人的情感
            • 内容
              • 此时此地
            • 结果
              • 发现别人那些原来自己没有注意到的语言和行为上的差别
    • 人际吸引
      • 人与人之间的相互接纳和喜欢
      • 原则
        • 互惠原则
        • 得失原则
          • 交往中别人对我们的评价有所改变
            • 更容易影响我们对那个人的喜欢与否
        • 联结原则
          • 人们喜欢那些与美好经验联结在一起的人
      • 影响因素
        • 熟悉性
        • 接近性
        • 相似性和互补性
        • 个人特征
  • 偏见与歧视
    • 偏见
      • 片面甚至错误的看法和影响
        • 与态度的情感要素相联系的倾向性
      • 产生的原因
        • 群体冲突理论
          • 利益区分
        • 社会学习理论
          • 社会化
        • 认知理论
          • 内外群体的划分
        • 心理动力理论
          • 动机性紧张
        • 人格理论
          • 右翼权威性
      • 消除的方法
        • 社会化
        • 受教育
        • 直接接触
        • 自我监控
    • 歧视
      • 是一种负面行为
      • 与态度的行为成分相对应
  • 社会行为
    • 利他行为
      • 形式
        • 利他主义行为
          • 以助人为行为目的
        • 报答性行为
      • 理论解释
        • 进化心理学
          • 达尔文
            • 进化论观点
          • 威尔逊
            • 社会生物学观点
              • 进化论
              • 利他
                • 个人
                  • 危险
                • 群体
                  • 有利
          • Buss
            • 进一步提出进化心理学的思想
              • 自然选择法则和遗传
                • 亲缘保护
                  • 提高基因存活可能性
                • 群体选择
        • 社会进化论
          • 社会责任规范
            • 有责任义务去帮助人
          • 社会公平规范
            • 帮助值得帮助的人
          • 相互性规范
            • 互惠规范
              • 别人帮助了我，我也应该帮助别人
        • 学习理论
          • 助人行为的规范的掌握是学习的结果
            • 强化
            • 模仿
        • 社会交换理论
          • 利益和成本的衡量
        • 移情与利他主义
          • Baston
            • 站在被别人的角度，思考别人所思所想
            • 纯粹的利他主义
      • 影响因素
        • 情境因素
          • 文化差异
          • 他人的存在
            • 责任扩散
            • 情境的不明确性
            • 评价恐惧
            • 旁观者效应
          • 环境
          • 时间压力
        • 助人者特点
          • 人格
          • 心情
          • 内疚感
          • 宗教信仰
          • 个人困扰与同情性关怀
            • 他人困境
              • 苦恼
                • 减少自己的痛苦
                  • 利己主义动机
                    • 可能的助人行为
              • 移情
                • 减少他人的痛苦
                  • 利他主义动机
                    • 助人
        • 求助者的特点
          • 性别
          • 是否受他人喜爱
          • 是否值得他人帮助
      • 助人行为的培养
        • 利他主义的社会化
          • 树立榜样
          • 做出具体的帮助行为来学习
          • 利他主义的内部动机
            • 警惕：过度辩护效应
              • 内部动机转化成外部动机
        • 增加旁观者干预的可能性
          • 普及旁观者效应
        • 积极心理学和亲社会行为
    • 侵犯行为
      • 攻击行为
        • 有意伤害他人身心健康的任何行为
          • 方式
            • 言语侵犯
            • 动作侵犯
          • 动机
            • 工具性侵犯
            • 报复性侵犯
        • 亲社会的侵犯行为
          • 为了维护社会秩序
          • 例如
            • 正当防卫而击伤歹徒
            • 惩罚罪犯
        • 被认可的侵犯行为
          • 不违反社会规范，也不为社会规范服务
          • 例如
            • 父母体罚不听话的孩子
      • 理论解释
        • 本能论
          • 威廉詹姆斯
            • 人类皆有好斗的劣根
          • 弗洛伊德
            • 生本能和死本能
          • 洛伦兹
            • 习性学观点
        • 社会学习理论
          • 班杜拉
            • 观察学习
            • 侵犯是习得的
              • 可以通过强化来培养
        • 挫折-侵犯理论
          • 多拉德和米勒
            • 挫折是对行为后果的阻碍
            • 挫折和侵犯的关系
              • 侵犯永远是挫折的一种后果
            • 替代性侵犯
            • 概要
              • 侵犯强度与受阻强度呈正比
              • 抑制侵犯的力量和预期惩罚强度呈正比
              • 挫折强度一定时
                • 预期惩罚越大
                  • 侵犯可能性越小
                • 反之则反之
          • 伯克维茨
            • 挫折不是唯一原因
              • 主要包括
                • 侵犯线索
                  • 挫折引发了侵犯行为的预备状态
                  • 只有环境中出现能引发侵犯的适当线索时
                    • 侵犯才会出现
                • 武器效应
                  • 武器的存在促使愤怒的个体做出侵犯行为
                    • 是有效的侵犯线索
      • 影响因素
        • 温度
        • 饮酒
        • 兴奋转移
        • 去个性化
        • 侵犯性线索
        • 社会赞许和模仿
      • 减少侵犯行为的方法
        • 利用惩罚
        • 示范非侵犯行为
        • 替代性侵犯和宣泄
        • 培养沟通与解决问题的技巧
        • 培养同情心
          • 对抗去个性化
        • 降低挫折与学习抑制自己的侵犯行为
• 社会影响
  • 说服
    • 改变他人状态的最有效的方法
      • 态度改变的过程
    • 影响因素
      • 说服者
        • 专家资格、可信度、受欢迎程度
      • 说服信息
      • 被说服者
        • 人格特性、心情、卷入程度、自身的免疫情况、个体差异
      • 情境
    • 说服模型
      • 霍夫兰的说服模型
        • 说明的问题：说服在什么时候产生和怎样产生
        • 三个阶段
          • 注意
          • 理解
          • 接受
          • 任一阶段出现问题，说服都不可能引发态度的改变
      • 说服的中心和外周路径
        • 陪狄和卡斯欧伯
          • 认知反应理论
            • 信息源
              • 接收者（能力高、动机高）
                • 中心路径（接收、精心思考、接受）
                  • 关注论据
              • 接收者（能力低、动机低）
                • 外周路径（启发、归因、心境）
                  • 关注外部线索
              • 说服
      • Sears的说服模型
        • 四因素
          • S
            • 外部刺激
              • 说服者
                • 专业、可靠、受欢迎
              • 说服信息
              • 说服情境
          • O
            • 说服对象
              • 特点
                • 投入程度、免疫力、人格特征、承诺
          • P
            • 说服过程
              • 首先被说服者要学习信息的内容
                • 然后发生情感转移
              • 接收信息与原有态度不符，产生紧张
                • 一致性机制起作用
                  • 通过反驳减轻紧张
          • R
            • 结果
              • 态度改变
              • 对抗说服
                • 贬低信息源、故意扭曲说服信息和对信息加以拒绝、掩盖
  • 群体心理
    • 从众、顺从、服从
      • 从众
        • 在团体压力下，采取与大多数人一致 的行为
        • 类型
          • 真从众、权宜从众、不从众
        • 经典实验
          • Sherif（谢里夫）有关团体规范形成的研究
            • 目的
              • 证明在不确定条件下（无正确答案）团体压力会对个体的判断产生影响
            • 方法
              • 自主运动现象
                • 报告光点移动的距离
            • 结果
              • 起初判断差异很大
                • 随时间推移趋于一致
                  • 最后形成共同标准
          • Asch（阿希）的线段判断实验
            • 方法
              • 要求判断A、B、C线段和标准线段的长短进行比较，哪根一致
              • 假被试多于真被试
            • 结果
              • 33%的被试会从众
              • 76%的人至少有一次从众行为
            • 说明
              • 团体压力
                • 规范性
                  • 获得奖励和避免惩罚
                • 信息性
                  • 希望从他人或团体获得精确信息
        • 产生原因
          • 寻求行为参照
          • 对偏离的恐惧
          • 人际适应
        • 影响因素
          • 情境
            • 团体规模
              • 规模越大
                • 压力越大、越容易从众
              • 超过3-4人
                • 人数增加不一定导致从众行为的增加
            • 团体凝聚力
              • 凝聚力越大，从众压力越大
            • 团体的社会支持
              • 社会支持降低规范性社会影响，减少从众行为的发生
          • 个人因素
            • 自我
              • 内在自我意识
                • 不从众
              • 公众自我意识
                • 从众
            • 控制愿望
            • 个体保持自身独特性的需要
            • 其他
              • 社会地位
              • 承诺
              • 性别
              • ……
          • 文化
      • 顺从
        • 在他人的直接请求下按照他人要求去做的倾向
        • 影响因素
          • 积极的情绪
          • 顺从的互惠性
          • 合理原因
        • 增加顺从的技巧
          • 登门槛效应
            • 小任务→接受
              • 接受→大任务
          • 门前技巧
            • 大任务→拒绝
              • 接受→小任务
          • 折扣技巧
            • 大任务
              • 拒绝前
                • 给对方好处
            • 不给对方拒绝初始高要求的机会
          • 滚雪球
            • 提出一个小要求待别人接受以后立马提出更大的要求
      • 服从
        • 他人的直接命令（have to）
          • 服从地位高低他人或权威
          • 被迫发生的
        • 两种情况
          • 在一定的有组织的团体规范影响下的服从
            • 遵纪守法、维护社会秩序
          • 对权威人物命令的服从
        • 经典实验
          • 米尔格伦实验（权力服从研究)
            • 参与者被告知这是一项关于“体罚对于学习行为的效用”的实验，并被告知自身将扮演“老师”的角色，以教导隔壁房间的另一位参与者——“学生”，然而学生事实上是由实验人员所假冒的。 参与者将被告知，他被随机挑选为担任“老师”，并获得了一张“答案卷”。实验小组并向他说明隔壁被挑选为“学生”的参与者也拿到了一张“题目卷”。但事实上两张纸都是“答案卷”，而所有真正的参与者都是“老师”。“老师”和“学生”分处不同房间，他们不能看到对方，但能隔着墙壁以声音互相沟通。有一位参与者甚至被事先告知隔壁参与者患有心脏疾病。 “老师”被给予一具据称从45伏特起跳的电击控制器，控制器连结至一具发电机，并被告知这具控制器能使隔壁的“学生”受到电击。“老师”所取得的答案卷上列出了一些搭配好的单字，而“老师”的任务便是教导隔壁的“学生”。老师会逐一朗读这些单字配对给学生听，朗读完毕后老师会开始考试，每个单字配对会念出四个单字选项让学生作答，学生会按下按钮以指出正确答案。如果学生答对了，老师会继续测验其他单字。如果学生答错了，老师会对学生施以电击，每逢作答错误，电击的伏特数也会随之提升。 参与者将相信，学生每次作答错误会真的遭到电击，但事实上并没有电击产生。在隔壁房间里，由实验人员所假冒的学生打开录音机，录音机会搭配著发电机的动作而播放预先录制的尖叫声，随著电击伏特数提升也会有更为惊人的尖叫声。当伏特数提升到一定程度后，假冒的学生会开始敲打墙壁，而在敲打墙壁数次后则会开始抱怨他患有心脏疾病。接下来当伏特数继续提升一定程度后，学生将会突然保持沉默，停止作答、并停止尖叫和其他反应。
            • 参与者被告知这是一项关于“体罚对于学习行为的效用”的实验，并被告知自身将扮演“老师”的角色，以教导隔壁房间的另一位参与者——“学生”，然而学生事实上是由实验人员所假冒的。（电击）
        • 服从的原因
          • 规范性社会影响
            • 规范性压力（权威）使得人们很难拒绝
          • 信息性社会影响
            • 情况模糊不清，人们就会求助于他人来弄清情况
          • 对错误规范的遵守
            • 一旦开始服从，很难中途停止
          • 被试的自我辩解
          • 合法权力
          • 责任转移
        • 影响服从的因素
          • 命令者的权威性
          • 权威的靠近程度
          • 他人支持与服从
          • 行为后果的反馈
          • 执行者的道德水平和人格特征
    • 去个性化
      • 丧失了抵制从事与自己内在准则相矛盾行为的自我认同
        • 从而做出了一些平时自己不会做出的反社会行为
        • 自我认同被团体认同所取代
          • 个人责任感的丧失
          • 对团体行为的敏感度增加
      • 去个体化的影响因素
        • 匿名性
          • 首要
        • 自我意识降低
    • 社会促进和社会懈怠
      • 社会促进
        • 社会助长
          • 他人在场而提高了绩效
          • 两个效应
            • 结伴效应
            • 观众效应
          • 产生原因
            • 他人在场
              • 简单工作
                • 促进
              • 复杂工作
                • 分心
                  • 阻碍
            • 评价恐惧
            • 分心冲突
      • 社会懈怠
        • 社会惰化
          • 产生原因
            • 责任分散
            • 情境
              • 群体成员完成团体外他人指定的作业
          • 减少社会惰化的方法
            • 提高参与感和责任感
            • 增加群体认同感
            • 增加任务的挑战性和吸引力
            • 个体作业成绩可识别化
    • 团体极化和团体思维
      • 团体极化
        • 团体决策更趋于极端
          • 风险转移
        • 产生原因
          • 社会比较理论
            • 规范性影响的作用
          • 说服性辩论
      • 团体思维
        • 小集团意识
          • 由于过分追求团体的一致，不能做出客观实际的评价
          • 产生的先决条件
            • 高凝聚力
            • 团体和外界的影响隔离
            • 团体的领导是指导式
            • 没有有效程序保证决策从正反两面加以思考
            • 外界压力大，找出一个比领导者所偏好的选择更好的解决方式的机会很小
            • 詹姆斯
          • 产生的可能原因
            • 团体成员间高度的凝聚力
            • 群体规则
              • 成员认为群体非常崇高、不会犯错
              • 已做决定不必进一步要来
                • 只需要尽可能支持
          • 克服的方法
            • 公平
            • 鼓励发言
            • 分小组独立讨论
            • 邀请专家提出批评
            • 成员扮演批评者角色，向团体的主张挑战
  • 合作、竞争和冲突
    • 合作
      • 共同的目标
      • 心理学意义（多伊奇）
        • 相互帮助、鼓励、支持
    • 竞争
      • 同一目标展开争夺
        • 期待只有利于自己的结果
      • 多伊奇
        • 竞争情境下
          • 相互对立、不友好、不支持
          • 活动的数量和质量有很大的增长
    • 经典情境
      • 囚徒困境
        • 分别审讯
        • 决策间相互影响
      • 货运游戏
        • 实验过程：这是一种角色扮演游戏，有两人参加实验，分别扮演两家运输公司的司机。两家公司都有一批货物急需运送，具体的运送路线如下图所示。两人都有两条路线可以选择，一条是里程远的备用路线；另一条是里程短的主干道，而且双方在主干道上共有一段的两端各设置了一道控制门。全部线路都是单行线，走备用路可以互不干涉；走主干道则只能一方为另一方让路，否则双方就会堵在路上。游戏规则是把货物运送到目的地，所用时间越短，则所得收入越多。两人的任务都是使自己的车辆以最快速度从起点通向终点，速度越快赚钱越多，要求他们尽可能多地赚钱。
    • 冲突
      • 感受到另一方采取不利于自身利益的行为并进行反击的现象
      • 平息
        • 接触
        • 合作
        • 沟通
        • 和解
      • 特征
        • 双方直接交锋
        • 产生原因多种多样
          • 归根到底是社会不公平
            • 财产、权力和声望分配的不平等
        • 形式上比竞争更加激烈
          • 破坏性更加明显
          • 突破规则、规章甚至法律限制
        • 目的
          • 打败对方
          • 以对方为攻击目标的一种互动行为
      • Thomas
        • 对待冲突的五种方式
          • 对峙
          • 逃避
          • 顺应
          • 妥协
          • 合作
          • • 横轴关注他人维度
            • 纵轴关注自己维度
  • 文化及其影响
    • 自我概念
      • 独立型自我
        • 独立存在、单一的
          • 个人主义文化背景下
      • 互依自我
        • 集体主义文化背景下
    • 社会关系
    • 小孩养育
    • 人际沟通
• 人物
  • 特里普里特
    • 第一个社会心理学实验
    • 社会助长效应
  • 麦独孤、罗斯
    • 1908
      • 标志社会心理学的诞生
  • 奥尔波特
    • 1924
      • 标志科学心理学的诞生
  • 谢里夫
    • 社会规范
  • 勒温
    • 领导和群体过程
  • 米尔格莱姆
    • 服从
  • 费斯廷格
    • 认知失调理论
  • 希金斯
    • 自我差异理论
  • 米德
    • 社会互动理论
  • 海德
    • 归因理论
      • 环境和个人
  • 韦纳
    • 归因理论
      • 内因外因
      • 稳定-不稳定
      • 可控-不可控
  • 阿伯拉姆森
    • 归因理论
      • 抑郁型和乐观型
  • 凯利
    • 归因理论
      • 三维归因
  • 琼斯和戴维斯
    • 归因理论
      • 对应推理
  • 阿希
    • 印象形成
      • 中心特征
        • 热情
        • 冷淡、边缘特征作用不大
  • 奥斯古德
    • 评价事物时的三个维度
      • 评价、力量、活动性
  • 海德
    • 平衡理论
      • P-O-X
  • 霍曼斯
    • 社会交换理论
  • 谢里夫
    • 社会判断理论
      • 接受、态度不明朗、拒绝区
  • 霍夫兰德
    • 改变-说服模型
  • 陪狄和卡斯欧伯
    • 中心和外周路径模型
  • 奥尔特曼
    • 社会渗透理论
      • 自我展露
  • 舒茨
    • 人际关系三维理论
  • 阿特金森
    • 社会交往的两种动机
      • 亲和
      • 亲密
  • 沙赫特
    • 在恐惧情况下更合群
      • 最早的社会实验
  • 斯滕伯格
    • 爱情三元论
  • 约翰李
    • 六种爱情
  • 多拉德和米勒
    • 挫折-侵犯理论
  • 伯克维茨
    • 武器效应
  • 班杜拉
    • 社会学习理论
      • 观察学习四阶段
        • 注意
        • 保持
        • 动作复现
        • 动机
      • 三种强化
  • 谢里夫
    • 从众
      • 光点移动实验
  • 阿希
    • 从众
      • 线段判断
  • 查荣克
    • 社会促进
      • 他人存在理论
  • 德尔菲法
    • 群体决策的专家评估法
  • 多伊奇
    • 研究合作与竞争
  • 托马斯
    • 冲动解决方式
  • 道奇
    • 货运游戏
      • 合作

普通心理学

• 概述
  • 研究对象
    • 个体心理
      • 思路1
        • 认知
        • 动机与情绪
        • 能力与人格
      • 思路2
        • 心理过程
          • 认知
          • 情绪
          • 意志
        • 个性心理
          • 个性倾向性
            • 需要、动机、兴趣
          • 个性心理特征
            • 能力、人格、气质、性格
      • 认知观点
        • 信息加工过程
        • 行为控制调节
        • 心理特征
    • 个体心理现象与行为
      • 关系：心理支配行为，行为反映心理
    • 个体意识与无意识
      • 意识
      • 无意识
    • 个体心理和社会心理
      • 关系：个性与共性
  • 方法
    • 目标
      • 描述、解释、预测、控制
    • 类型
      • 描述、相关、因果
    • 具体方法
      • 观察法
        • 自然条件、系统观察
        • 适应条件
          • 无法控制研究对象
          • 控制条件下，影响某种行为的出现
          • 社会伦理道德的要求
        • 优点
          • 得到一手资料
            • 了解真实情况
          • 适用范围广，易于实施
        • 缺点
          • 难以重复观察
          • 难以精确分析
          • 出现不需要的现象，需要的现象不出现
          • 各取所需
      • 测验法
        • 标准化问题（量表），种类多，量化程度高易于处理结果，常模
        • 基本要求：信度、效度
      • 调查法
        • 访谈法
          • 面对面效果好于问卷法
          • 耗时，对象受限，不易实施
        • 问卷法
          • 回收率低
          • 被试不合作
        • 优点
          • 运用比较容易
        • 缺点
          • 不够严谨
          • 不能揭示因果
      • 实验法
        • 控制条件下，因果关系
          • 实验室实验
            • 实验室环境、专门设备，严格控制
            • 优点
              • 有助于发现因果
              • 能反复验证
            • 缺点
              • 人为情境，影响客观性，影响结论的推广
          • 自然实验
            • 现场实验、适当控制、日常生活学习环境
            • 优点
              • 结果合乎实际
            • 缺点
              • 控制条件不严格、结果不精确
      • 个案法
        • 优点
          • 全面了解
        • 缺点
          • 缺乏普遍性，难推广
  • 流派
    • 总述
      • 1879、冯特、德国莱比锡
      • 父亲：哲学基础
      • 母亲：生理学（直接基础）
      • 媒人：生物学
    • 构造主义
      • 人物
        • 冯特
        • 铁钦纳
      • 观点
        • 研究意识、直接经验
        • 意识的成分
          • 感觉（知觉的成分）
          • 表象（观念的成分）
          • 情感（情绪的成分）
      • 方法
        • 内省法
      • 评价
        • 贡献
          • 开创科学心理学并为其发展奠基
        • 缺点
          • 研究内容狭窄、脱离实际
          • 内省法过于主观、可重复性差
          • 难以研究高级心理现象
    • 机能主义
      • 人物
        • 詹姆斯
        • 杜威
        • 安吉尔
      • 观点
        • 意识流
        • 强调心理适应功能
        • 重视实际应用，心理学应该研究心理在适应环境中的作用，反对作为纯科学
        • 扩大研究范围，反对局限于正常人一般心理规律
      • 方法
        • 内省、实验、观察
      • 评价
        • 推动美国心理学面向实际生活、扩大心理学研究范围
    • 行为主义（第一势力）
      • 人物
        • 华生
        • 斯金纳
        • 班杜拉
      • 观点
        • 反对研究意识，主张研究行为
        • 提出刺激-反应模式（S-R）
        • 反对内省，主张实验法
        • 环境决定论
      • 方法
        • 实验法
      • 评价
        • 优点
          • 推动心理学科学化
        • 缺点
          • 否定研究意识的重要性，限制心理学的健康发展
    • 格式塔
      • 人物
        • 韦特海默
        • 柯勒
        • 考夫卡
      • 观点
        • 强调心理整体的意义
          • 整体大于部分和
          • 整体先于部分存在
          • 整体制约部分的性质和意义
        • 顿悟
      • 方法
        • 实验、观察
      • 评价
        • 重视心理学实验，在知觉、问题解决、思维、学习等方面具有很大贡献
    • 精神分析（第二势力）
      • 人物
        • 弗洛伊德
        • 荣格
        • 阿德勒
      • 观点
        • 力比多、动机
        • 无意识
      • 方法
        • 自由联想
        • 释梦
      • 评价
        • 优点
          • 重视动机、无意识
        • 缺点
          • 过分强调无意识
          • 泛性论
    • 人本主义（第三势力）
      • 人物
        • 马斯洛
        • 罗杰斯
      • 观点
        • 以正常人为对象
        • 自我实现的需求层次理论
        • 以人为本
      • 方法
        • 个案法
      • 评价
        • 贡献
          • 深入研究自我意识
          • 重新审视本性和潜能、需要和自我实现，提出新的理论和方法
        • 局限
          • 用语大多模糊性、主观性，难下操作性定义，不能用实验证明
      • 积极心理学
        • 赛里格曼
    • 认知
      • 人物
        • 奈瑟
          • 1967《认知心理学》
        • 西蒙
        • 纽维尔
      • 观点
        • 用信息加工观点来研究心理过程和结构、机制
        • 认知系统等于信息加工系统，输入、编码、贮存、提取
        • 认知可分解，反应是系列阶段和操作的产物
      • 方法
        • 一般方法
        • 反应时、口语报告、计算机模拟
      • 发展
        • 认知神经科学
    • 超个人心理学（第四势力）
    • 进化心理学
      • 标志
        • 《进化与人类行为》
  • 当代取向
    • 生理心理学
    • 行为主义
    • 认知心理学
    • 人本主义
    • 新精神分析
    • 积极心理学
    • 进化心理学
• 生物学基础
  • 心理是人脑对客观事物的主观反映
  • 基本结构
    • 神经元
      • 胶质细胞——髓鞘
        • 营养、支撑、快速传递、清除多余神经递质
      • 1891 瓦尔岱耶
      • 含义
        • 神经系统最基本的结构和功能单位
      • 结构
        • 树突
          • 接受信息
        • 胞体
          • 整合信息
        • 轴突
          • 传出信息
      • 一个神经元到另一个神经元间的空隙：突触间隙
    • 突触
      • 结构
        • 突触前成分、突触间隙、突触后成分
      • 媒介
        • 神经递质
      • 传导
        • 化学传导
    • 神经冲动的传递
      • 电传导
        • 细胞内传递
          • 静息电位（内负外正）
            • 一定强度的刺激
              • 动作电位
        • 全或无法则
      • 化学传导
        • 细胞间传递
          • 神经递质
            • 是脑内神经元信号传递的主要方式
    • 大脑皮层
      • 复杂行为最高指挥中心
    • 外周神经系统
      • 躯体神经系统
        • 脑神经
        • 脊神经
      • 植物性神经系统（自主神经系统）
        • 交感神经系统
          • 兴奋
        • 副交感神经系统
          • 抑制
        • 的中枢是：下丘脑
      • 反射弧
        • 最简单的神经回路
          • 处理信息的基本单位——神经回路
          • 感受器
          • 传入神经
          • 神经中枢
          • 传出神经
          • 效应器
    • 中枢神经系统
      • 脊髓
        • 简单反射活动
      • 脑
        • 脑干
          • 延脑
            • 生命中枢
              • 基本生命活动
          • 桥脑
            • 中枢神经和周围神经之间信息传递的必经之路
            • 调剂控制睡眠
          • 中脑
            • 神经通路
            • 瞳孔反射、眼动
          • 网状结构
            • 上行激活系统
              • 控制觉醒和意识状态
              • 维持注意
            • 下行激活系统
              • 肌肉活动
                • 加强（易化）
                • 减弱（抑制）
        • 间脑
          • 丘脑
            • 所有感觉的重要中枢
              • 除嗅觉外
            • 网状结构的一部分
              • 控制睡眠和觉醒
          • 下丘脑
            • 内脏脑
            • 情绪脑
            • 植物性神经系统（交感、副交感）的中枢
        • 小脑
          • 身体平衡、调节肌肉紧张
          • 高级认知
            • 感觉分辨
          • 缺陷
            • 口吃、阅读困难
        • 大脑
          • 内白质、外灰质
          • 额叶、顶叶、枕叶、颞叶
        • 边缘系统
          • 本能活动
          • 记忆
          • 情绪
          • 哺乳动物以下没有
  • 大脑皮层及其功能
    • 情绪：边缘系统、下丘脑、海马、杏仁核
    • 初级感觉区
      • 视觉
        • 枕叶
      • 听觉
        • 颞叶
      • 机体感觉
        • 中央后回、顶叶
        • 四肢投射关系
          • 左右交叉、上下倒置
          • 面积越大、感觉越敏感
    • 初级运动区
      • 中央前回、额叶
      • 与四肢的关系
        • 左右交叉、上下倒置
        • 面积越大、机能越重要
    • 联合区
      • 语言区
        • 布洛卡区
          • 说不出
          • 言语运动中枢
            • 运动性失语症、表达性失语
              • 电报式
        • 维尔尼克区
          • 听不懂
          • 言语听觉中枢
            • 听觉性失语症
        • 角回
          • 看不懂
          • 言语视觉中枢
            • 视觉失语症或失读症
        • 艾克斯勒区
          • 写不了
          • 言语书写中枢
            • 丧失书写能力
      • 感觉联合区
        • 不识症
      • 运动联合区
        • 前运动区
          • 精细运动、活动协调
      • 前额联合区
        • 高级认知
          • 注意、记忆、问题解决
        • 行为控制、人格发展
    • 单侧化优势
      • 罗杰·斯佩里
        • 割裂脑
      • 结构
        • 左半灰质多于右
        • 颞顶等区呈现明显不对称
      • 左侧
        • 言语
      • 右侧
        • 空间知觉、形象思维
      • 左眼看到、左手反映，言语报告在左脑 言语报告右手摸过，右眼看过
    • 脑的可塑性
      • 学习训练
  • 脑功能学说
    • 定位说
      • 颅相学
        • 加尔和斯柏兹姆
      • 大脑功能分区
      • 支持
        • 布洛卡区
        • 威尔尼克区
        • 加尔、斯柏兹姆
        • 潘菲尔德
    • 整体说
      • 弗洛伦斯
        • 最早提出
      • 拉什利
        • 均势原理
          • 各部位均等程度影响学习
        • 总体活动原理
          • 学习活动效率与损毁面积成反比、与区域无关
    • 机能系统说
      • 鲁利亚
        • 调节激活和维持觉醒状态的激活系统
          • 网状结构、边缘系统
        • 信息接受、加工和储存系统
        • 行为调节系统
          • 额叶
          • 产生活动意图，形成行为程序，实现对复杂行为形式的调节控制
    • 机能模块说
      • 加扎尼
        • 高度专门化并相对独立的模块协调
    • 神经网络说
      • 格奇温德
        • 不同脑区协调活动
        • 最早用神经网络观点描述语音产生
• 意识和注意
  • 意识与无意识
    • 意识含义
      • 意识
        • 觉知
        • 高级心理功能
          • 统合、管理和调控身心系统
        • 心理状态
          • 意识-无意识是一个连续体
        • 行为水平
          • 受意愿支配的动作或活动，与自动化动作相反
        • 心理的过程和属性
      • 无意识
        • 无意识行为
          • 自动化行为
        • 对刺激的无意识
          • 集中注意力做某事，忽略其他刺激的影响
        • 盲视
          • 脑损伤
    • 意识种类
      • 非意识
      • 无意识
      • 潜意识
      • 前意识
      • 意识
    • 意识功能
      • 觉知、选择、计划、监控
    • 睡眠与梦
      • 睡眠
        • 阶段
          • 清醒警觉
            • 高频低幅β波
          • 安静休息
            • 低频高幅α波
          • 1
            • 脑电
              • 混合的、较为低频低幅
                • θ西塔波
            • 时间
              • 10分钟
            • 表现
              • 身体放松、呼吸减慢
            • 状态
              • 浅度睡眠阶段、过渡期、易被惊醒
          • 2
            • 脑电
              • 睡眠锭
                • 短暂爆发高频高幅
            • 时间
              • 20分钟
            • 表现
              • 身体放松、呼吸减慢、血压和体温下降
            • 状态
              • 进入睡眠阶段、难被唤醒
          • 3
            • 脑电
              • δ德尔塔波
                • 更低频低幅
                  • 出现
              • 睡眠锭
                • 有时
            • 时间
              • 40分钟
            • 表现
              • 同上
            • 状态
              • 睡眠加深、难被唤醒
          • 4
            • 脑电
              • δ波
                • 大多数
                  • 深度睡眠
            • 时间
              • 20分钟
            • 表现
              • 各指标变慢
              • 梦游梦呓尿床
              • 分泌生长激素
            • 状态
              • 深度睡眠阶段
          • 慢波睡眠、深度睡眠阶段
          • REM
            • 脑电
              • δ波消失
                • 出现类似清醒的高频低幅脑电
            • 时间
              • 第一个周期10分钟
                • 可渐增至1小时
            • 表现
              • 眼肌活跃、眼球迅速转动
              • 血压、心率不规则，呼吸急促
              • 其他肌肉放松
            • 状态
              • 快速眼动睡眠阶段
              • 梦境（主要发生）
            • 特点
              • 一夜
                • 时间增加
                  • REM比例上升
              • 一生
                • 时间增加
                  • REM比例下降
              • REM被剥夺，后期会增加REM时间（补偿）
              • REM与非REM交替次数3-5次
        • 功能
          • 功能恢复理论
            • 使身体和大脑得到休息，恢复其功能
          • 生态学理论
            • 减少能量消耗和避免受到伤害
          • 认知
            • 认知功能
              • 帮助个体完成清醒时尚未结束的心理活动
          • 影响身心健康状态
          • 影响个体成长
            • 深度睡眠
              • 垂体释放生长激素
        • 补充
          • 人在清醒时，大脑分泌腺苷，高水平腺苷引起高困倦，睡眠使其降低
      • 梦
        • 主要发生在REM阶段
        • 仪器
          • 夜晚帽
        • 特征
          • 认知的不确定性
          • 梦境的不协调性、不连续性（主要）、缺乏批评性
          • 霍布森
        • 观点
          • 精神分析
            • 弗洛伊德、荣格
              • 梦是潜意识的显现，是通向潜意识的最可靠的途径
                • 2012.76
                  • 弗洛伊德无意识理论和梦的解释
          • 生理学
            • 霍布森
              • 梦的本质是我们对脑的随机神经活动的主观体验
          • 认知
            • 梦担负一定的认知功能
            • 福克斯
              • 梦的功能是将个体的知觉和行为进行重新编码整合，使之转化为符号化的、可意识到的知识
              • 新旧记忆的联结
  • 注意
    • 含义
      • 是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中
        • 是一种心理状态
    • 特性
      • 指向性
      • 集中性
    • 功能
      • 选择
      • 保持
      • 调节和监控
      • 整合
        • 只有在注意状态才能精加工
          • 整合成一个整体
    • 种类
      • 按目的、意志分类
        • 不随意注意
          • 客观
            • 刺激物本身的特点
          • 主观
            • 人本身的状态
        • 随意注意
          • 客观
            • 注意目的的依从性
            • 活动组织的依从性
          • 主观
            • 兴趣
            • 经验
            • 人格
        • 随意后注意
      • 按功能分类
        • 选择性注意
          • 负启动
          • 返回抑制现象
          • 注意瞬脱
          • 抑制机制
            • 反应时变慢、正确率下降
          • 双耳分听
          • 视觉搜索
        • 持续性注意
          • 警戒作业
        • 分配性注意
          • 双作业操作
            • 双手协调器
    • 意识和注意的关系
      • 不同
        • 注意
          • 灵活、主动、易于控制
        • 意识内容由注意决定
      • 联系
        • 处于注意状态，意识内容毕竟清晰
    • 生理机制
      • 朝向反射
        • 最初级的生理机制
      • 脑干网状结构
        • 维持一般性兴奋水平
      • 边缘系统
        • 注意神经元
          • 选择信息
      • 大脑皮层
        • 产生注意的最高部位
        • 前额叶
    • 外部表现
      • 适应性运动
      • 无关运动的停止
      • 呼吸运动的变化
    • 品质
      • 广度
        • 范围
          • 视觉7±2
          • 黑色圆点8-9
          • 无关联字母4-6
          • 有联系汉字5-6
          • 无联系汉字3-4
          • 几何图形3-4
        • 影响因素
          • 客观
            • 知觉对象的特点
            • 知觉活动的任务
          • 主观
            • 知识的经验
      • 稳定性
        • 注意起伏
          • 8-12秒
        • 注意的分散
          • 被动的、干扰
            • 与稳定性相反
        • 影响因素
          • 客观
            • 注意对象的特点
            • 目的和任务
          • 主观
            • 人的主观状态
      • 转移
        • 影响因素
          • 原活动的强度
          • 新事物的性质和意义
          • 神经过程的灵活性
      • 分配
        • 条件
          • 熟练度高、自动化
          • 与活动性质有关
            • 活动间是相关的
    • 理论
      • 选择的认知理论
        • 资源有限，选择加工信息
        • 2020.81
        • 过滤器理论（瓶颈理论、单通道理论）
          • 布罗德本特
            • 资源有限，知觉加工之前存在过滤机制
              • 只允许部分信息通过并接受进一步加工，其他信息被阻止而消失
          • 工作方式
            • 全或无
          • 视而不见，充耳不闻
        • 衰减理论
          • 特瑞斯曼
            • 资源有限，通过过滤器时，没通过的信息只是强度上的减弱
            • 不同刺激的激活阈限是不同的，对人有重要意识的信息的激活阈限低，易激活
          • 鸡尾酒会效应
        • 后期选择理论
          • 多伊奇和诺尔曼
            • 所有信息受到充分分析后，才进入过滤衰减装置
            • 信息的选择发生在加工后期的反应阶段
            • stroop效应
            • 哈德威克实验
              • 同时注意双耳，当右耳或左耳出现靶子词时，分别做出反应
              • 结果
                • 双耳反对靶子词的反应率都超高了50%
              • 结论
                • 无论是单耳还是双耳都能识别输入的信息
                  • 只要所处的条件相同，就能有相同的识别率
        • 多阶段选择理论
          • 约翰斯顿
            • 注意的选择过程在不同加工阶段都有发生
            • 选择依赖于当前任务要求
      • 分配的认知理论
        • 分配资源
        • 2009.81
        • 认知资源理论
          • 卡尼曼
            • 认知分配资源有限
              • 资源用完就没，新刺激得不到加工
              • 是由唤醒水平决定的
            • 对刺激的加工占用认知资源
              • 越复杂占用资源越多
            • 存在注意分配机制
              • 刺激本身并不占用资源
              • 人可以灵活支配资源
            • 分配是灵活的
              • 根据情境分配
          • 例子
            • 熟练的司机一遍开车一边聊天，但遇到复杂路况时，则只能专心开车
        • 双加工理论
          • 谢夫林
            • 自动化加工
              • 不受认知资源的限制
                • 不需要注意
            • 受意识控制加工
              • 受认知资源限制
                • 需要注意，随环境变化而调整
            • 大量练习后可以转换成自动加工
              • 刚学会开车，需要全神贯注
              • 熟练以后，可以边开车边思考事情
          • 可以解释很多注意现象
• 感觉
  • 概述
    • 含义
      • 直接作用于感觉器官，个别属性
      • 感觉编码：外界信息经过感觉器官换能，转化成神经能或神经冲动
    • 作用
      • 提供内外环境信息
      • 机体与环境的平衡
        • 感觉剥夺实验
      • 高级认知的基础
    • 种类
      • 外部
        • 距离感觉
          • 视听嗅味和皮肤觉
      • 内部
        • 运动觉
          • 最基本
          • 感受器
            • 关节
              • 肌梭、腱梭、关节小体
            • 肌腱
            • 肌肉
            • 韧带
        • 平衡觉
          • 前庭器官
            • 半规管
            • 前庭
        • 内脏觉
    • 测量
      • 感受性和感觉阈限
        • 绝对
        • 差别
          • 韦伯定律
            • K=ΔI/I
            • ΔI差别阈限（JND），I原刺激量，K常数
            • 中等强度
      • 刺激强度大小与感觉大小的关系
        • 费希纳定律
          • 对数定律
          • P=KlgI
          • 中等 强度
        • 斯蒂文斯定律
          • 幂定律
          • P=K I^n
        • 信号检测论
    • 感觉现象
      • 感觉对比
        • 不同刺激作用于同一感受器
          • 同时对比
            • 马赫带
          • 相继对比
            • 先苦后甜，甜更甜
      • 感觉适应
        • 持续作用
          • 明暗适应
      • 感觉后像
        • 刺激停止
      • 感觉的相互作用
      • 联觉
      • 感觉补偿
        • 盲人
  • 视觉
    • 含义
      • 光作用于人眼产生
      • 适宜刺激
        • 380——720nm的电磁波
          • 紫——红
    • 生理基础
      • 折光机制
        • 眼球
          • 屈光系统
            • 晶状体、角膜、房水、玻璃体
      • 感觉机制
        • 换能
        • 视锥细胞
          • 锥昼视细颜长
            • 中央窝只有锥体，是对光最敏感的部分
        • 视杆细胞
          • 棒夜感明暗短
            • 视网膜边缘
      • 传导机制
        • 侧抑制——马赫带
        • 双极细胞
        • 神经节细胞
        • 外侧膝状体
      • 中枢机制
        • 枕叶
          • 腹侧通路
            • WHAT系统
              • 处理颜色和形状
                • 枕叶到颞叶
          • 背侧通路
            • WHERE系统
              • 处理运动、空间、位置
                • 枕叶到顶叶
        • 视觉感受野
          • 一个皮层细胞通过多个外侧膝状体细胞有较大范围的感受野
        • 特征觉察器
    • 视觉现象
      • 明度
        • 光强度、反射系数
        • 浦肯野现象
          • 阳光下，红花与蓝花同样亮
          • 夜晚，蓝花比红花更亮
          • 视锥→视杆视觉，对光谱最大感受性向短波移动
      • 颜色
        • 特征
          • 色调
          • 明度
          • 饱和度
        • 混合
          • 色光混合
            • 加法
          • 颜料混合
            • 减法
      • 色觉缺陷
        • 色弱
        • 色盲
          • 全色盲
          • 局部色盲
            • 红绿色盲
      • 视觉中的空间因素
        • 视觉对比
          • 明暗对比
          • 颜色对比
        • 边界突出与马赫带
          • 马赫带——侧抑制
        • 视敏度
          • 视力
      • 视觉中的时间因素
        • 视觉适应
          • 明
            • 感受性降低
              • 过程快1-2分钟
          • 暗
            • 感受性提高（唯一）
              • 过程慢30-40分钟
                • 红色眼睛加快暗适应
        • 后像
          • 正后像
          • 负后像
            • 颜色视觉
        • 闪光融合
          • 感觉现象
            • 闪烁的光过快，变成连续的光
              • 风扇
          • 视觉系统分辨时间能力的极限
        • 视觉掩蔽
          • 时间因素
    • 理论
      • 三色说
        • 托马斯·杨
          • 视网膜存在红绿蓝三种感受器
            • 每种感受器指对光谱的一个特殊成分敏感
        • 赫尔姆霍茨
          • 每种感受器对各种波长的光都要反应
            • 不同感受器对不同光的敏感性不同
        • 不能解释红绿色盲和负后像
      • 四色说
        • 黑林
          • 视网膜存在三对色素
            • 黑白
            • 红绿
            • 黄蓝
            • 在光的作用下表现为对抗的过程
  • 听觉
    • 适宜刺激
      • 声波
        • 能够接受
          • 16——20000Hz
        • 最敏感
          • 1000——4000Hz
    • 生理基础
      • 构造
        • 外耳
          • 收集功能
        • 中耳
          • 鼓膜
          • 三块听小骨
          • 卵圆窗
          • 正圆窗
        • 内耳
          • 前庭
          • 耳蜗
            • 科蒂氏器官
              • 听觉的感受器
      • 传导
        • 生理性传导
          • 引起鼓膜的机械振动
            • by卵圆窗
        • 空气传导
          • 中耳空气振动
            • by正圆窗
        • 骨传导
          • 声波从颅骨传入内耳
        • 途径
          • 声波
            • 科蒂氏器官
              • 听神经
                • 丘脑
                  • 颞叶
    • 听觉现象
      • 特性
        • 音调
          • 频率
        • 音响
          • 振幅
        • 音色
          • 波形
      • 声音的掩蔽
        • 纯音掩蔽
        • 噪音对纯音的掩蔽
        • 纯音和噪音对语音的掩蔽
    • 理论
      • 频率说
        • 频率理论
          • 罗·拉瑟福德
            • 外界和耳内震动频率一致
              • 适用于500Hz以下
        • 神经齐射理论
          • 韦弗尔
            • 神经纤维将按齐射原则发生作用。个别纤维虽然反应低频，它们联合“齐射”可反应频率较高的声音。
              • 500——5000Hz
            • 外界和个别纤维震动频率一致
              • 适用于400Hz以下
      • 位置说
        • 共鸣理论
          • 赫尔姆霍茨
            • 纤维长短不同，对不同频率的声音产生共鸣
              • 500——5000Hz
        • 行波说
          • 冯·贝克西
            • 震动从基底膜向蜗顶推进
              • 500Hz以上
                • 5000Hz以上
            • 低频耳蜗顶部，高频底部
  • 其他感觉
    • 嗅觉
      • 适宜刺激
        • 具有挥发性有味道的物质
      • 最古老的感觉
      • 唯一不经过丘脑
        • 直接进入大脑
    • 味觉
      • 适宜刺激
        • 溶于水有味道的物质
      • 感受器
        • 味蕾
          • 舌尖
            • 甜
          • 舌中
            • 咸
          • 舌两侧
            • 酸
          • 舌根
            • 苦
      • 辣是一种痛觉
    • 皮肤感觉
      • 触压觉
        • 两点阈
          • 绝对阈限
      • 温度觉
      • 痛觉
    • 内部感觉
      • 动觉
      • 平衡觉
        • 晕车晕船
          • 前庭
      • 内脏觉
• 知觉
  • 概述
    • 含义
      • 直接作用于感觉器官的客观事物，整体的反映
    • 功能
      • 觉察、分辨和确认
    • 感知觉联系
      • 联系
        • 客观事物的直接作用
        • 知觉以感觉为基础
      • 区别
        • 反映内容
          • 个别、整体
        • 知觉比感觉复杂
        • 分析器作用
          • 单个、多个
        • 知觉带有主观成分
          • 受知识经验和态度的制约
            • 加工包括自上而下和自下而上
    • 知觉的组织原则
      • 邻近性
      • 相似性
      • 对称性
      • 良好连续
      • 共同命运
      • 封闭
      • 线条朝向
      • 简单性
      • 口诀
        • 相邻对简封，线条好命运
  • 特性
    • 知觉选择性
      • 含义
        • 突出对象，忽略背景
      • 影响因素
        • 客观
          • 对象与背景的差异，对象的活动性和特征
        • 主观
          • 目的、态度、定势、经验
    • 知觉整体性
      • 含义
        • 突出整体，忽略细节
        • 例子：他人校对文稿，看漏了
      • 影响因素
        • 客观
          • 刺激物结构
            • 时空分布
        • 主观
          • 知识经验
      • 作用
        • 提高知觉事物能力
        • 整体知觉会抑制个别成分的知觉
          • 勒温
            • 整体优先实验
          • 陈霖
            • 拓扑
    • 知觉理解性
      • 含义
        • 根据经验。主观解释
        • 例如：外行热闹，内行门道
          • 自己审核自己的文稿，对错字熟视无睹
      • 影响因素
        • 客观
          • 言语指导
        • 主观
          • 知识经验
          • 动机和期望、情绪和兴趣、定势
      • 作用
        • 从背景分离对象
        • 利于知觉整体性
        • 产生知觉期待和预测
    • 知觉恒常性
      • 含义
        • 物理变化，知觉稳定
      • 种类
        • 形状恒常
        • 大小
        • 明度
        • 颜色
        • 方向
      • 条件
        • 视觉线索
          • 参照物
        • 知识经验
          • 日常生活中已建立的联系
    • 知觉学习
      • 定势
      • 习惯
      • 种族效应
    • 知觉适应
      • 客体发生变化
        • 适应
          • 主观恢复到之前状态
  • 空间知觉
    • 形状知觉
      • 形状特征分析
        • 特征检测器
        • 原始特征
          • 点、线、角度、朝向和运动
      • 轮廓与图形
        • 轮廓
          • 分界面
        • 主观轮廓/错觉轮廓
          • 同质的视野中也能看到轮廓
      • 形状识别
      • 注意在形状知觉的作用
        • 不注意盲视
          • 注意集中对象，对周围其他视而不见
        • 特征整合
      • 眼动
        • 避免注视而过度适应
        • 眼跳
          • 提取新信息
    • 大小知觉
      • 大小-距离不变假设
        • 艾默特定律
        • a=A/D
          • a视像大小、A物体大小、D对象到眼睛的距离
      • 影响因素
        • 物体熟悉性
        • 临近物体的大小对比
        • 体态变化
        • 距离
    • 深度知觉
      • 肌肉线索
        • 眼睛的调节作用
          • 单眼
        • 双眼视轴的辐合
          • 双眼线索
      • 单眼线索
        • 对象的重叠
          • 如果一个物体被另一个物体遮挡，遮挡物看起来近些，而被遮挡物则觉得远些
        • 线条透视
          • 平行线（火车轨道）远处交汇
        • 空气透视
          • 近清晰、远模糊
          • 望山跑死马
        • 相对高度
          • 高远矮近
        • 纹理梯度（结构极差）
          • 近疏远密
        • 运动视差和运动透视
          • 运动视差
            • 速度
            • 方向
          • 透视
            • 速度
              • 近快远慢
        • 相对大小
          • 近大远小
        • 明暗阴影
          • 凹暗，突亮
        • 口诀
          • 两透视、两度、两运动 相（亲）对象有阴影
      • 双眼视差
        • 产生深度知觉的最主要的线索
          • 立体电影
    • 方位知觉
      • 视觉方位定向
        • 参照物
      • 听觉方位定向
        • 两耳听觉差
          • 时间差
          • 强度差
          • 位相差
  • 时间知觉和运动知觉
    • 时间知觉
      • 反映
        • 延续性
        • 顺序性
      • 形式
        • 时序知觉
        • 时间点知觉
        • 时距知觉
        • 对时间的预测
      • 依据
        • 自然界周期变化
        • 计时器
        • 人身心周期变化
      • 影响因素
        • 感觉通道
          • 时间准确性
            • 听觉最好、触觉次之、视觉最差
          • 反应时
            • 触觉＜听觉＜视觉
        • 一定时间内事件的数量和性质
          • 扑克牌实验
            • 海克斯
        • 兴趣和情绪
    • 运动知觉
      • 真动知觉
      • 似动知觉
        • 在静止的物体间看到了运动
          • 动景运动
            • 电影、电视、霓虹灯
            • 两刺激物按一定时空相继呈现，一个刺激物向另一运动
          • 诱发运动
            • 月亮静止，云运动，看见的却是月亮在动
            • 一运动物体使相邻静止物体产生运动的现象
          • 自主运动
            • 注视暗室中的光点会感觉它在动
          • 运动后效
            • 瀑布错觉
            • 注视运动物体，转移到静止物体会感觉向相反方向运动
  • 知觉的信息加工
    • 自下而上加工
      • 客观事物的特征
        • 数据驱动加工
    • 自上而下加工
      • 概念驱动加工
    • 在知觉外界物体时，非感觉的信息越多，所需要的感觉信息就越少，因而自上而下的加工占优势；相反，则需要比较多的感觉信息，自下而上加工占优势
    • 模式识别理论
      • 模板说
      • 原型说
      • 特征说
      • 结构优势描述理论
  • 错觉
    • 大小错觉
      • 缪勒-莱耶错觉
      • 潘佐错觉
      • 垂直-水平错觉
      • 贾斯特罗错觉
      • 多尔波也夫错觉
      • 月亮错觉
        • 地平线上月亮比天上大
    • 形状和方向错觉
      • 佐尔拉错觉
      • 冯特错觉
      • 爱因斯坦错觉
      • 波根多夫错觉
    • 螺旋和运动错觉
      • 螺旋错觉
      • 运动错觉
    • 明暗错觉
      • 赫尔曼格栅
    • 不同感觉通道相互作用
      • 视听错觉、形重错觉
    • 产生的原因
      • 眼动说
      • 移情说
      • 完形倾向说
      • 透视说
      • 常性误用说
      • 神经抑制作用理论
• 记忆
  • 概述
    • 含义
      • 传统
        • 人脑中积累和保存个体经验的心理过程
      • 认知
        • 人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程
  • 过程
    • 传统
      • 识记
      • 保持
      • 回忆和再认
    • 认知
      • 编码
      • 存储
      • 提取
  • 测量方法
    • 回忆法
    • 再认法
    • 节省法
    • 重构法
  • 种类
    • 阿特金森、希夫林模型
      • 感觉记忆
        • 含义
          • 保持1s左右
            • 瞬时记忆、感觉登记
        • 编码
          • 图像记忆
            • 主要编码形式
            • 斯伯林
              • 整体报告法
              • 部分报告法
                • 他在部分报告法实验中以3*3矩阵形式呈现9个字母，刺激呈现之后紧跟着出现一个提示线索，指示被试报告其中的一行。在这种情况下被试几乎每次都能回忆全部的三个字母。因为采用随机化程序，被试事先并不知道要报告的是哪一行，因此可以认为这三行刺激都是贮存在感觉记忆中的。也就是说，被试从感觉记忆中提取的字母比他在全部报告法中能报告出的要多。于是Sperling认为在短时记忆阶段之前还有一个记忆阶段即瞬时记忆并证明了这个阶段的存在。
          • 声像记忆
            • 莫里
              • 四耳人实验
                • 部分报告法
        • 特征
          • 形
            • 形象性
              • 且依赖于信息的物理特征
          • 容
            • 容量大
              • 图像9
              • 声像5
          • 短
            • 保持时间短
              • 图0.25-1秒
              • 声可以超过1秒，不超过4秒
          • 注
            • 得到注意可以转入短时记忆
      • 短时记忆
        • 含义
          • 保持1min的容量有限的记忆系统
        • 加工
          • 编码形式
            • 听觉编码为主，也存在视觉和语义编码
            • 康拉德
              • 证明听觉编码为主要编码
                • 给被试提供发音相似和形状相似的字母，要求记忆 发现发音相似的字母更容易混淆
            • 波斯纳
              • 同形关系AA 同音关系Aa
                • 减法反应时
                  • 同时呈现
                    • 存在视觉编码
                  • 先后呈现
                    • 存在听觉编码
          • 影响因素
            • 觉醒状态
            • 组块水平
            • 加工深度
            • 材料
              • 数量和性质
              • 系列位置
                • 首因效应、近因效应
        • 存储和提取
          • 容量
            • 7±2
              • 米勒的研究
          • 存储
            • 通过复述进入长时记忆
              • 机械复述
              • 精细复述
                • 和已有经验建立联系
          • 遗忘原因
            • 沃和诺尔曼
              • 干扰
            • 皮特森夫妇
              • 衰退
          • 遗忘进程
            • 没有复述保持15-30s
          • 提取
            • 斯滕伯格
              • 加法反应时
                • 平行扫描
                  • 全部提取
                • 自动停止系列扫描
                  • 逐个提取，找到目标就不继续了
                • 完全系列扫描
                  • 全部检索，做出判断
                    • 短时记忆的提取是以完全系列扫描进行的
          • 特征
            • 听觉编码为主，也存在视觉和语义编码
            • 通过复述进入长时记忆
            • 容量有限7±2
              • 保持1min左右
            • 遗忘主要因为干扰
            • 短时记忆中信息是唯一有意识的，可操作的
          • 工作记忆
            • 视觉短时记忆
            • 巴德利和辛奇
              • 对信息加工同时，又将信息暂时存储的记忆系统
            • 测量方法
              • 阅读广度测量
            • 组成部分
              • 语音环路
                • 处理以语言为基础的信息
                  • 语言存储
                    • 保留语音信息2s
                  • 发音复述
                    • 加强记忆痕迹
                    • 视觉信息转化成听觉信息
              • 视觉空间模板
                • 处理和暂时存储视觉和空间信息
                • 处理视觉和空间的映像
              • 情境缓冲器
                • 整合
                  • 与长时记忆相连
              • 中央执行系统
                • 注意资源有限的控制系统
                  • 重要组成部分
                • 协调语言环路和视觉空间模板的关系
                • 注意资源的分配和控制
                • 选择性注意以及转换策略
      • 长时记忆
        • 含义
          • 1min以上的记忆
          • 闪光灯效应
            • 印象深刻，一次获得
        • 加工
          • 编码形式
            • 语义编码
              • 主要形式
            • 以语言特点为中介
            • 其他
              • 主观组织
              • 表象编码
          • 影响因素
            • 意识状态
            • 加工深度
        • 存储和提取
          • 长时记忆的信息存储是一个动态过程
            • 量
              • 数量随时间而下降
            • 质
              • 内容简略和概括化
              • 更加完整、合理、有意义
              • 更加具体或夸张突出
              • 记忆恢复
                • 儿童期比较常见
          • 存储的条件和方法
            • 组织有效的复习
              • 复习要及时
              • 正确分配复习时间
              • 阅读和重现交替进行
              • 注意排除前后材料的影响
            • 利用外部记忆手段
            • 注意脑的健康和用脑卫生
          • 提取形式
            • 再认
            • 回忆
              • 舌尖现象
          • 提取线索
            • 情境依存性的记忆
            • 状态依存性的记忆
            • 编码的特异性原则
          • 特征
            • 保持一分钟以上，理论上永久存储
            • 以语义的或形象的形式编码
            • 容量无限
            • 遗忘由于自然衰退和干扰
    • 情景记忆
      • 语义记忆
      • 图尔文
    • 内隐记忆
      • 特点
        • 无意识
      • 测量
        • 知觉辨认
        • 词干补笔
    • 外显记忆
    • 关系
      • 对外显有影响
        • 加工深度
        • 保持时间
          • 消退
        • 记忆负荷量
        • 干扰因素
      • 对内隐有影响
        • 呈现方式
      • 都有影响
        • 情绪状态
    • 陈述性记忆（是什么）
      • 程序性记忆（怎么做）
    • 形象记忆
      • 情绪记忆
        • 动作记忆
          • 逻辑记忆（人特有）
  • 生理机制
    • 整合说
      • 拉什利
    • 定位说
    • SPI理论
      • 图尔文
      • 人脑中有五种记忆系统
        • 程序记忆
        • 知觉表征
        • 语义记忆
        • 信息提取：内隐
        • 初级记忆
        • 情景记忆
        • 外显
        • 除程序记忆系统外，其他是认知表征系统
          • 程序记忆系统
            • 行为和认知动作
            • 通过熟练行为和认知程序来表征的
          • 认知表征系统
            • 通过命题或其他符号形式的学习发生及变化的
      • 五种记忆系统在种系发生和个体发展上都存在先后顺序
        • 发生晚的记忆系统依赖于发生较早的记忆系统的操作，发生较早的独立于较晚的
        • 早
          • 程序性记忆
          • 知觉表征
          • 生物学特征明显
        • 晚
          • 初级记忆
          • 情景记忆
          • 生物学特征不明显
      • 五种记忆系统在加工过程中存在一定的关系
        • 编码串行
        • 存储并行
        • 提取独立
    • 脑区
      • 颞叶中部及其皮下结构
        • 海马
          • 顺行性遗忘
          • 空间记忆的保持
            • 莫里斯水迷宫实验
          • 巩固记忆
            • 短时记忆进入长时记忆
        • 杏仁核
          • 与情绪有关的记忆
      • 前额叶
        • 情景、工作、空间、时间顺序记忆
        • 编码、存储、提取
    • 脑细胞
      • 反响回路
        • 短时记忆的生理基础
          • 贾维克和艾斯曼
            • 小白鼠跳台
      • 突触结构
        • 丰富环境中生活的白鼠比在贫乏环境中生活的白鼠的皮层厚且重
      • 长时程增强作用（LTP）
        • 海马对新习得的信息进行长时间的加工，然后传输到皮层相关的部位作更长时间的存储
  • 遗忘
    • 含义
      • 不能回忆或再认，或发生错误回忆或再认
        • 完全/不完全遗忘
          • 不能回忆，不能/能再认
        • 临时/永久遗忘
    • 遗忘曲线
      • 艾宾浩斯
        • 保持和遗忘是时间的函数
          • 进程不平衡，先快后慢，趋于平缓
            • 学后一小时内复习效果最好
      • 无意义音节
      • 节省法
        • 测量记忆保持量的指标
          • 重新学习的节省量
        • 节省百分比=（初学所用时间或次数-重学的）/初学所有时间或次数×100%
      • 补充
        • 两种记忆说
          • 记忆不是一个单一的东西，存在着短时记忆和长时记忆两种不同的记忆，它们彼此独立而又互相联系、形成一个 统一的记忆系统。
          • 长时记忆（首因效应、渐近线）
            • 曲线起始和中间
              • 影响因素
                • 单词呈现的速度、频率、系列长度
          • 短时记忆（近因效应）
            • 曲线尾端
              • 影响因素
                • 干扰活动
                  • 延缓回忆
                  • 防止复述而进行干扰
          • 功能双重分离方法
    • 理论
      • 衰退说
      • 干扰说
        • 前摄抑制
        • 倒摄抑制
      • 压抑说
      • 提取失败说
        • 舌尖效应
        • 长时记忆信息不会丢失，没有找到适当的提取线索而已
      • 编码缺失
    • 影响因素
      • 时间
      • 材料的性质和数量、系列位置
      • 学习程度
        • 过度学习150%，记忆效果好
      • 识记者的态度
      • 记忆任务的意义
    • 价值
      • 情绪上
        • 降低负面情绪的干扰
      • 适应上
        • 有利于最有价值的信息的提取
      • 思维上
        • 进一步的抽象思维
• 思维
  • 概述
    • 含义
      • 事物的本质和事物之间的联系
    • 区别
      • 反映内容
        • 知觉/感觉
          • 全面/个别
        • 思维
          • 本质、内在联系
      • 反映形式
        • 感知觉
          • 感性
            • 直接
        • 思维
          • 理性
            • 间接
    • 特征
      • 概括性
      • 间接性
      • 思维是对经验的改组
    • 种类
      • 直观动作、形象和逻辑
        • 直观动作思维
          • 数手指算数
        • 形象思维
          • 画画
            • 借助表象解决问题
          • 意象
        • 逻辑思维
          • 学生学习各种科学知识、科研
            • 依赖于概念和理论知识
      • 经验、理论
        • 经验思维
          • 日常生活
        • 理论思维
          • 科学
      • 直觉、逻辑
        • 直觉思维
          • 快速、跳跃性
        • 逻辑思维
          • 逐步
      • 辐合、发散
        • 辐合思维
          • 用已有的知识和规则进行的分析思维
        • 发散思维
          • 根据不同方向寻找答案
            • 大量、独特新思想
      • 常规、创造
        • 常规思维
          • 运用学会的公式解决同一类型问题
        • 创造性思维
          • 新软件的开发、新理论的提出
    • 过程
      • 分析、综合
        • 基本过程
      • 比较、分类
      • 抽象、概括
  • 概念
    • 含义
      • 客观事物本质特征的认识
      • 具有共同属性的一类事物的总称
    • 内涵与外延
      • 内涵
        • 本质属性
      • 外延
        • 概念所包括的范围
    • 层次
      • 上位概念、基本概念、下位概念
    • 种类
      • 具体、抽象
        • 具体概念
          • 外在指认属性
        • 抽象概念
          • 内在、本质属性
      • 合取、析取和关系
        • 合取概念
          • 毛笔是由“用毛制作”和“书写工具”组成的概念
        • 析取概念
          • 好学生”这个概念可以结合各种属性，如“努力学习、成绩好”、“热爱集体、关心他人、有礼貌”等。一个学生同时具有这些属性固然是好学生，只有其中的两三种属性也是好学生，所以“好学生”是一个析取概念
        • 关系概念
          • 高低、大小
      • 自然、人工
      • 日常、科学
    • 形成
      • 个体掌握概念所包含的本质属性的过程
      • 理论
        • 假设检验说
          • 布鲁纳
          • 提出假设、检验假设
        • 内隐学习说
          • 里伯
          • 被动、无意识
        • 样例学习说
          • 茹什
          • 对概念样例的记忆
        • 社会实践说
          • 奥苏贝尔
          • 社会实践是形成的条件和基础
        • 共同要素说
          • 赫尔
          • 抽取共同特征，并对其做出反应
      • 策略
        • 布鲁纳
          • 聚焦
            • 保守性聚焦策略
              • 一个一个属性
                • 记忆负担最轻
            • 冒险性聚焦策略
              • 一个以上属性
            • 属性问题
          • 扫描
            • 同时性扫描策略
              • 多个部分假设
            • 继时性扫描策略
              • 一次检验一个假设
            • 假设
      • 阶段
        • 抽象化
        • 类化
        • 辨别
    • 掌握
      • 个体掌握同类客观事物或现象的本质特征或属性及其内在联系的过程
      • 学习模式
        • 类属学习
          • 派生类属学习
            • 直接 父概念→子概念
          • 相关类属学习
            • 父概念→修饰、限定→子概念
          • 下位学习
        • 总括学习
          • 上位学习
            • 子概念→父概念
        • 并列学习
          • 兄弟概念
      • 影响因素
        • 材料复杂
        • 学习者自身因素
        • 下定义
          • 有助于系统化、深刻、全面
        • 科学概念的理解
      • 概念结构理论
        • 柯林斯
          • 层次网络模型
            • 以结点形式存储
            • 以逻辑上下位关系形成网络
            • 分级存储
            • 提取概念，搜索距离越长、反应时间越长
            • 评价
              • 优点
                • 简洁说明概念间的相互关系
              • 缺点
                • 不一定具有心理的现实性
          • 激活扩散模型
            • 语义联系强度与语义相似性为基础组成网络
            • 加工概念时，使得相关概念的意义也激活
            • 评价
              • 成功解释心理学中的语义启动效应
        • 波纳
          • 特征表理论
            • 语义特征
              • 概念本质
              • 非本质
        • 茹什
          • 原型模型理论
            • 概念是由原型和原型加上其特征
            • 原型
              • 典型成员
  • 推理
    • 含义
      • 从具体事物或现象归纳出规律
      • 演绎推理
        • 一般到特殊
      • 归纳推理
        • 特殊到一般
    • 演绎推理种类
      • 三段论推理
      • 线性推理
        • 关系推理
          • 可传递性
            • A在B左边，B在C左边，那么A在C左边
      • 条件推理
        • 假言推理
          • 断定一情况对另一情况存在的条件判断
            • 如果明天下雨球赛取消，明天有雨球赛取消
      • 错误的解释
        • 气氛效应
          • 伍德沃斯
          • 前提所使用的逻辑量词产生气氛
            • 前提（所有），结论也倾向于所有
        • 换位理论
          • 查普曼
          • 错误的解释前提
            • 所有A是B，所有B也是A
        • 心理模型理论
          • 约翰逊-莱尔德
          • 前提信息加工不充分，或受工作记忆容量的限制，人们只根据前提创立一个模型，不考虑建立多个
        • 三段论的
        • 证实倾向
          • 沃森
            • 四卡片选择实验
          • 人们倾向于证实这种规则或假设
            • 很少去证伪
          • 条件推理的
    • 归纳推理的种类
      • 完全归纳推理
      • 不完全归纳推理
        • 简单枚举法
        • 科学归纳法
    • 影响因素
      • 材料性质
      • 前提气氛效应
      • 赌徒谬误
      • 题外知识的介入
  • 问题解决
    • 含义
      • 由一定的情景引起的，按一定目标，应用认知、技能和思维，使得问题得到解决的过程
      • 西蒙
        • 对问题空间进行搜索，找到问题-目标的通路
          • 通用问题解决者模型
    • 问题
      • 含义
        • 在初始状态与目标状态之间存在某些障碍的任务情境
      • 成分
        • 初始状态
          • 表现为一组给定的信息
        • 认知操作
          • 中间状态
        • 目标状态
          • 关于构成问题结论的描述
        • 问题空间
          • 西蒙
          • 问题解决者对所要解决问题的一切可能的认识状态
          • 包括对问题的初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转化为目标状态的认识
      • 种类
        • 明确程度
          • 界限清晰的问题
          • 界限模糊
        • 是否由对手
          • 对抗性
          • 非对抗性
        • 具有相关知识的多少
          • 语义丰富的问题
          • 语义贫乏
    • 思维过程
      • 发现问题
      • 分析问题
      • 提出假设
      • 验证假设
    • 策略
      • 算法
        • 逐一尝试
          • 最终能找到答案
            • 费事费力
      • 启发式
        • 在问题空间内少量搜索就能达到问题解决
          • 省时省力
          • 不能保证解决
        • 手段-目的法
          • 分成子目标并实现一系列子目标达到总目标
            • 河内塔问题
        • 逆向搜索
          • 从目标状态出发，按子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归
            • 反推法
        • 爬山法
          • 逐步降低初始状态和目标状态的距离（只前进，不后退）
            • 逐渐增加药量
        • 选择性搜索
          • 已知、有关信息、规则找到突破口
        • 类比迁移策略
          • 举一反三
    • 影响因素
      • 知识
        • 数量和组织形式
      • 知识的表征方式
      • 问题的表征方式
      • 原型启发
      • 定势
        • 量水实验
          • 陆钦斯
      • 功能固着
      • 动机
      • 解决策略
      • 人际关系
      • 情绪
      • 个性特征
      • 酝酿效应
      • 无关信息
      • 三块知识，原定能解动人情，个性酝无关
  • 创造性思维
    • 含义
      • 运用新颖的方式解决问题，产生首创、有社会价值的产品的过程
    • 心理成分
      • 想象
        • 创造想象
      • 吉尔福特 辐合、发散
        • 发散思维
          • 创造性的主要成分
          • 流畅性
            • 发散项目的数量
          • 变通性
            • 发散的范围
          • 独特性
            • 独特新颖
          • 衡量指标
        • 辐合思维
      • 远距联系能力
        • 相距很远的观念间看出其关系的能力
      • 非智力因素
    • 特征
      • 新颖性
      • 发散思维和聚合思维的有机结合
      • 创造想象的积极参与
      • 灵感状态
    • 基本过程
      • 定向阶段
      • 准备阶段
      • 酝酿阶段
      • 豁朗阶段
      • 验证阶段
    • 影响因素
      • 酝酿与创造性
      • 社会因素与创造性
      • 迁移
      • 启发
      • 定势
      • 表征
  • 表象
    • 含义
      • 当前不存在的物体或事件的知识表征
        • 形象性
      • 为概念形成提供感性基础
        • 促进问题解决
    • 特征
      • 直观形象性
        • 遗觉象
          • 儿童经常发生的心理现象
      • 概括性
      • 可操作性
        • 心理旋转旋转
          • 减法反应时
            • 谢帕德和库珀
    • 种类
      • 视觉、听觉、动觉、嗅觉、味觉、触觉
      • 个别、一般
      • 记忆、想象
      • 遗觉象
    • 理论
      • 佩威奥
        • 双重编码理论
          • 表征系统
            • 加工具体的形象信息
          • 言语符号系统
            • 加工抽象的言语信息
      • 科斯林
        • 表象计算理论
          • 表象
            • 表层表征
              • 短时记忆里的信息
            • 深层表征
              • 长时记忆里的信息
          • 深层表征转化为表象的过程
            • 图示过程、发现过程、放置过程、表象过程
    • 在思维中的作用
      • 为概念形成提供感性基础
      • 促进问题的解决
  • 想象
    • 含义
      • 对头脑中已有的形象进行加工改造，形成新形象的过程
    • 基本特点
      • 形象性、新颖性
    • 对表象加工过程
      • 黏合、夸张、典型化
    • 种类
      • 无意想象
        • 不随意想象，没有目的、不自觉产生
      • 有意想象
        • 再造想象
          • 读者看书
        • 创造想象
          • 作者写书
        • 幻想
        • 随意想象，按目的、自己进行的
    • 功能
      • 预见作用
      • 补充知识经验
      • 代替作用
      • 调节作用
  • 决策
    • 含义
      • 在几种备选的方案中进行选择的过程
    • 分类
      • 确定性决策、风险决策
    • 理性观
      • 决策理论和研究的基础
      • 古典决策理论
        • 经济人 假设
      • 行为决策理论
        • 西蒙
          • 决策者的理性有限的理性
            • 例如：买股票，不能准确预测涨跌
    • 决策过程相关研究
      • 期望效用理论
        • 冯·纽曼和摩根斯坦
        • EU=∑Pi·u(xi)
          • u(xi)
            • 结果i的效用
          • Pi
            • 时间xi发生的客观概率
        • 追求效用最大化
      • 前景理论
        • 卡尼曼
        • 面临获得的时候
          • 风险规避
        • 面临损失的时候
          • 风险偏好
        • 启发式策略
          • 代表性启发
            • 受其所属总体的基本特性相似性程度的影响
          • 易得性启发
          • 锚定和调整启发
            • 讲价
      • 衰减理论
        • 特瑞斯曼
• 言语
  • 概述
    • 含义
      • 声音为载体，词为基本单位，语法为构造规则的符号单位
      • 表达思想、感情和交际的工具，也是思维的工具
    • 特征
      • 创造性
      • 结构性
      • 意义性
      • 指代性
      • 社会性和个体性
    • 言语与语言的关系
      • 区别
        • 言语是心理现象，语言是社会现象
        • 言语是交际的过程，语言是交际的工具
      • 联系
        • 言语以语言为载体
        • 语言必须通过言语活动才能发挥交际功能
    • 结构
      • 音位
        • 最小的语音单位
      • 语素
        • 最小的音译结合单位
      • 词
        • 语言中可独立运用的最小单位
      • 句子
        • 独立表达比较完整语义的语言单位
    • 功能
      • 交际功能
      • 符号功能
      • 概括功能
        • 语言影响思维方式
          • 沃尔夫假说
            • 语言相对假设
        • 语言是文化与认识过程的结合
          • 行为与思维的差异
    • 种类
      • 外部言语
        • 最基本的
        • 口头言语
          • 对话言语
            • 最基本的语言单位
            • 情境性
            • 简略性
            • 直接性和交际性
            • 反应性
          • 独白言语
            • 独立性
            • 准备性
            • 展开性
              • 程度低
            • 计划性
            • 例子
              • 儿童对自己说话，“出声”的思考，但并不是对任何人说话
              • 演讲、讲课、报告、讲故事
        • 书面言语
          • 严谨性
            • 最严谨
          • 展开性
            • 程度最高
          • 计划性
        • 手势语
      • 内部言语
        • 不出声，自问自答
          • 隐蔽性
          • 简略性
            • 造成深层结构向表层结构转换困难的原因
        • 也需要发音器官的参与
          • 发音器官的准备运动阶段
      • 展开性高低
        • 书面＞独白＞对话＞内部
  • 中枢机制
    • 言语运动中枢
      • 布洛卡区
        • 言语运动区
          • 左半球额叶中央前回前
      • 运动性失语症（表达性失语症）
        • 发音困难，说话费力
        • 电报式言语
        • 词语重复，丧失说话愿望
    • 言语听觉中枢
      • 威尔尼克区
        • 左半球颞叶颞上回
      • 接受性失语症
        • 不能分辨语音，不能理解语义
        • 说话没意义，对语义做出错误估计
        • 弓形束受损也会
    • 言语视觉中枢
      • 角回
        • 颞叶枕叶交界
      • 视觉失语症
        • 不能理解书面语
      • 视觉失读症
        • 无法正确匹配视听信息
    • 书写中枢
      • 艾克斯勒区
        • 额中回后部
      • 失写症
        • 不能写、不能画
  • 言语感知和理解
    • 言语感知和理解
      • 言语感知
        • 清晰度、可懂度
          • 语图仪
      • 口头言语感知影响因素
        • 强度
          • 70分贝，清晰度100%
          • 超过130分贝，不适
        • 噪音遮蔽
        • 类似性
        • 句法
        • 语境
        • 强类噪句，加语境
    • 阅读理解
      • 词语理解
        • 影响因素
          • 语音、语境、语义
          • 字词使用频率
          • 字形结构
          • 单词长度或笔画数
          • 正字法规则
          • 字词习得年龄
          • 部位信息
          • 三语使结，长规习位
      • 句子理解
        • 影响因素
          • 句子类型
          • 词序
          • 语境
          • 句法分析和语义理解
          • 词语两分类
        • 转换生成语法理论
          • 乔姆斯基
          • 任何一个语句都包含两个层次的结构
            • 表层结构
              • 所听所见的语句形式
            • 深层结构
              • 说话者试图表达是意思，决定句子的意义
          • 一个深层结构可用不同的表层结构来表达，一个表层结构也可有多个深层结构
          • 从深层结构转换到表层结构，要通过一定的规则来实现
      • 篇章理解
        • 影响因素
          • 推理
          • 语境
          • 图示和策略
          • 文章标记
          • 认知结构、知识经验
          • 语推知图标
  • 言语产生的阶段
    • 语言产生
      • 语言表达
    • 言语产生
      • 语误分析
      • 反应时
        • 实验室实验
      • 阶段
        • 词汇选择阶段
        • 语音形式阶段
        • 发音运动
        • 安德森三阶段模型
          • 构造阶段、转化阶段、执行阶段
        • 勒伟
          • 概念化、公式化、发音化
    • 书写产生
      • 海耶斯和弗拉沃
        • 计划阶段、转换阶段、回顾阶段
    • 手势语
      • 手势动作编码
      • 语音形成编码
        • 类似口语产生中的
  • 补充
    • 萨丕尔-沃尔夫假设
      • 语言是文化和认知过程的体现
      • 语言差异会导致人们思想和行为的差异
      • 语言相对假设
• 情绪和情感
  • 概述
    • 情绪
      • 主观体验
        • 自我报告法
      • 外部表现
        • 表情
      • 生理唤醒
        • 生理反应
          • 测谎仪
      • 对客观事物是否满足个体主观需要的一种主观体验及其行为反应
    • 维度
      • 两极对立
        • 有爱有恨、有悲有喜
      • 理论
        • 三维理论
          • 冯特的三维理论
            • 愉快-不愉快
            • 激动-平静
            • 紧张-松弛
          • 施洛伯格
            • 愉快-不愉快
            • 注意-拒绝
            • 激活水平
          • 普拉切克
            • 相似性
            • 两极性
            • 强渡
        • 四维理论
          • 伊扎德
            • 愉快度
            • 紧张度
            • 激动度
            • 确信度
        • 环形理论
          • 罗素
            • 情绪词评价和归类法
            • 愉快度
              • 愉快-不愉快
            • 强度
              • 中等、高等
    • 功能
      • 适应
      • 动机
      • 组织
      • 信号
    • 情绪的特征
      • 主观性
        • 同一事物，不同人有不同反应
      • 感染性
      • 情境性
      • 两极性
    • 情绪情感关系
      • 区别
        • 需要层次
          • 情绪更多的是与人的物质或生理需要相联系的态度体验
            • 高兴、恐惧
          • 情感需要更多的精神或社会需要联系
            • 归属感、成就感
        • 反应特点
          • 情绪
            • 情境性、暂时性、表面性、外显性
          • 情感
            • 稳定、持久、深刻、内隐
        • 个体发展
          • 情绪
            • 早
          • 情感
            • 晚
        • 物种发生
          • 情绪
            • 人和动物共有
              • 基本情绪
                • 快乐、愤怒、厌恶、恐惧、悲伤、惊讶
          • 情感
            • 人独有
      • 联系
        • 情感通过情绪来表达
        • 情感制约着情绪的外在表现
  • 种类
    • 情绪分类
      • 生物进化角度
        • 基本情绪
          • 人和动物共有
            • 最基本：喜怒哀惧
        • 复合情绪
      • 基本情绪
        • 积极
          • 接近行为
        • 消极
          • 回避行为
      • 情绪状态
        • 心境
          • 微弱、持久、弥漫性
        • 激情
          • 强烈、爆发式、持续时间短
            • 意识狭窄、理智下降
        • 应激
          • 意外事件、危险情境
          • 阶段
            • 适应性综合征（赛里）
              • 动员
                • 适应性防御
              • 阻抗
                • 充分动员潜能
              • 衰竭
                • 适应性疾病
        • 根据
          • 发生速度、强度、持续时间
    • 情感种类
      • 道德感
        • 道德标准
      • 美感
        • 审美标准
      • 理智感
        • 智力活动
  • 表情
    • 面部表情
      • 汤姆金斯
        • 8种原始情绪表情
          • 兴趣、欢乐、惊奇、痛苦、恐惧、羞愧、轻蔑、愤怒
        • 每种情绪都是丘脑控制下出现的面部肌肉反应
      • 吉特
        • 易辨别
          • 快乐、痛苦
        • 难
          • 怀疑、怜悯
    • 姿势表情
      • 身体表情
        • 捧腹大笑，坐立不安
      • 手势表情
        • 后天习得
        • 挥手致意，振臂高呼
    • 语调表情
      • 高兴
        • 音调高，速度快，停顿少
      • 悲伤
        • 音调低，速度慢，停顿长
    • 感觉反馈
      • 反馈活动可以增加情绪的体验
  • 中枢
    • 两个基本情绪系统
      • 趋近系统、退缩系统
        • 如：下丘脑
          • 快乐中枢、痛苦中枢
    • 前额皮层
      • 左
        • 趋近系统、积极情绪
      • 右
        • 退缩系统、消极情绪
    • 杏仁核
      • 恐惧、愤怒
      • 识别威胁或危险线索
        • 厌恶学习
    • 海马和前扣带回
      • 海马
        • 情绪调节
      • 前扣带回
        • 情绪反应
          • 前下部
            • 情绪加工
          • 后上部
            • 认知概念
    • 网状结构
      • 唤醒
      • 中转站
    • 大脑皮层功能的一侧化与情绪
      • 电位活动
      • 积极
        • 左
      • 消极
        • 右
  • 理论
    • 早期
      • 詹姆斯-兰格
        • 情绪外周理论
          • 情绪是植物神经系统活动的产物
          • 情绪是对身体变化的觉知
            • 詹姆斯
          • 情绪是内脏活动的结果
            • 兰格
          • 情绪是身体生理变化的知觉，直接由生理变化引起的
            • 基本观点
          • 先跑后怕
      • 坎农-巴德
        • 情绪的丘脑理论
          • 机体生理变化不大、情绪状态差异大
          • 机体生理变化慢、情绪反应快
          • 机体变化可能由药物引起，药物不能造成情绪变化
          • 提出的质疑
          • 情绪的中心在中枢神经系统的丘脑，情绪体验和生理变化同时产生
          • 过程
            • 外界刺激所引起的神经冲动传到丘脑
            • 丘脑把神经冲动传至大脑产生体验，同又传至交感神经，引起躯体反应
          • 观点
          • 跑和害怕同时发生
    • 认知理论
      • 阿诺德
        • 评定-兴奋说
          • 强调认知评价在情绪中的作用
          • 过程：刺激——评估——情绪
          • 大脑皮层的兴奋是情绪形成的重要条件
      • 沙赫特-辛格
        • 情绪唤醒实验
          • 形成情绪的三因素
            • 高度的生理唤醒
            • 认知性的唤醒
              • 决定性作用
            • 环境
        • 情绪唤醒模型
          • 三个亚系统
            • 1输入信息的知觉分析
            • 2长期生活经验中建立的对外部影响的内部模式
              • 过去、现在和对未来的期望
            • 3认知加工比较
              • 核心
      • 拉扎勒斯
        • 认知评价理论
          • 三层次
            • 初评价
              • 确定利害关系
            • 次评价
              • 做出行为反应
            • 再评价
              • 评价反应的有效性和适宜性
      • 先怕后跑
    • 情绪动机-分化理论
      • 伊扎德
        • 情绪是人格系统的组成部分，是人格系统的核心动力
        • 情绪是分化的
        • 情绪系统的功能
          • 适应功能
          • 情绪的分化是进化的产物
    • 争论的主要问题：情绪和认知是否相互独立
• 动机、需要和意志
  • 动机
    • 含义
      • 引导、激发和维持 个体活动的内在心理过程或内部动力
      • 内——需要，外——诱因
    • 功能
      • 激活，指向，维持和调整功能
    • 分类
      • 生理动机
        • 驱力
          • 包括：饥渴、睡眠、性、母性
      • 社会动机
        • 兴趣
          • 品质
            • 广度、中心、稳定性和效能
        • 成就动机
        • 权力动机
        • 交往动机
        • 学习动机
    • 动机与效率
      • 耶克斯-道德森定律
        • 倒U型曲线关系
        • 各种活动都有一个最佳动机水平
        • 动机最佳水平随任务性质不同而不同
    • 理论
      • 本能论
        • 詹姆斯、麦独孤、洛伦茨、弗洛伊德
        • 不能解释行为的确切原因，存在循环论证
      • 驱力理论
        • 伍德沃斯、赫尔
        • 赫尔
          • P=D×H
            • 驱力D、习惯强度H，行为潜能P
      • 唤醒理论
        • 赫布和柏林
        • 唤醒——外部刺激——大脑皮层兴奋
        • 人门总是被唤醒，并维持着生理激活的一种最佳水平
        • 三原理
          • 人们偏好最佳唤醒水平
            • 中等强度刺激水平
          • 简化原理
            • 重复刺激使唤醒水平降低
          • 个人经验影响偏好
      • 诱因理论
        • 赫尔
        • 诱因
          • 满足个体需要的刺激物，激发或诱使个体朝向目标
        • P=D×H×K
          • 诱因动机K
      • 认知理论
        • 期待价值理论
          • 托尔曼
          • 行为产生是由于对目标的期待
        • 归因理论
          • 海德
            • 内因：能力、努力、身心状态；外因：运气、难度、环境
          • 罗特
            • 内控型；外控型
          • 韦纳（最重要）
            • 内因外因；稳定-不稳定；可控-不可控
            • 能力；努力；难度；运气；身心状况；外界环境
        • 自我决定理论
          • 德西
            • 行为的决定因素是自我决定
              • 自我决定既是能力也是需要
                • 自我决定行为
                  • 基于对需要的认知
                • 非自我决定行为
                  • 受外在刺激的控制，无动机的
            • 内在动机
            • 内化动机
            • 外在动机
        • 自我功效理论
          • 班杜拉
            • 期待是决定行为的先行因素
            • 分为结果期待和效果期待
              • 结果期待
                • 如：认真听课，那么就好取得好成绩
              • 效果期待
                • 对自己是否有能力完成某一任务的评估
                  • 自我效能感
            • 自我效能感直接决定个体动机水平
            • 影响自我效能感的因素
              • 直接经验，成败经验
              • 替代性经验
              • 言语劝说
              • 情绪唤醒
              • 情景
        • 成就目标理论
          • 尼科尔斯，德维克
            • 掌握目标
              • 能力增长观
                • 成长的，可变的
              • 掌握知识和提高能力
              • 个人成长
                • 任务卷入
            • 成绩目标
              • 能力实体观
                • 稳定的，不变的
              • 好名次好成绩
              • 自我卷入
            • 评价成功的标准和原则
              • 任务标准
              • 自我标准
              • 他人标准
      • 逆转理论
        • 阿普特尔
          • 四对相反的原状态
            • 目的——超越目的
            • 顺从——逆反
            • 控制——同情
            • 自我中心——他人取向
  • 需要
    • 含义
      • 机体内的不平状态
      • 种类
        • 自然需要和社会需要
        • 物质需要和精神需要
      • 需要层次理论
        • 马斯洛
          • 自我实现
            • 成长性需要
          • 尊重
          • 爱与归属
          • 安全
          • 生理需要
          • 缺失性需要
        • 观点
          • 五种需要与生俱来的
          • 层次低，早出现，力量强
          • 较低层次需要满足后才出现高一层的需要
          • 缺失性是需要是维持生存，成长性需要是满足成长
          • 层次划分不是绝对的
          • 只有少数人能进入自我实现的境界
          • 随个体心理发展，需要的相对强度有不同体现
  • 意志
    • 含义
      • 有意识地支配、调节行为，克服困难，实现目标的过程
        • 人类特有的高层次动机
      • 特征
        • 强调目的性、意识性、克服困难
        • 目的性
          • 前提
        • 坚韧性
          • 核心
        • 随意性
          • 基础
    • 过程
      • 准备阶段
      • 执行阶段
        • 更重要
    • 冲突
      • 双趋式
      • 双避式
      • 趋避式
        • 美食和肥胖
      • 多重趋避式
        • 小赵想要换工作，新工作会获得更高的收入，但是工作环境会有些不适应；如果留在原单位，尽管收入差些，却又习惯了工作环境和即将升职的机会，小赵觉得难以抉择
    • 品质
      • 自觉性
        • 相反：受暗示性、独断性
      • 果断性
        • 优柔寡断，草率决定
      • 坚韧性
        • 三分钟热度，动摇性，顽固性
          • 朝三暮四、虎头蛇尾
      • 自制性
        • 任性、怯懦
• 能力
  • 概述
    • 个体心理特征
    • 才能
      • 完成一任务的各种能力的完备结合
    • 天才
      • 能力的高度发展
    • 能力与知识技能的关系
      • 知识
        • 人类历史经验的总结和概括
      • 技能
        • 通过练习而获得的动作方式和动作系统
      • 关系
        • 能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果
        • 相互转化
  • 种类结构
    • 一般和特殊
      • 一般能力
        • 观察力、记忆力、思维力、想象力
          • 思维力是智力的支柱和核心，抽象概括能力
      • 特殊能力
        • 特殊专业能力
          • 音乐鉴赏
    • 模仿和创造
      • 模仿能力
      • 创造能力
    • 流体和晶体
      • 流体能力
        • 信息加工和问题解决
          • 20岁顶峰，30岁以后随年龄增长而降低
      • 晶体能力
        • 后天学习，教育，社会文化
          • 一直发展的，25岁后区域平缓
    • 认知、操作和社会交往
      • 认知能力
        • 智力
          • 记忆力、想象力
      • 操作智力
        • 表演、运动能力
      • 社会化交往能力
    • 情绪智力
    • 能力结构理论
      • 智力因素说
        • 独立因素说
          • 桑代克
            • 人的能力由许多彼此独立的成分或因素构成
            • 智力发展只是单个能力的独立发展
        • 二因素说
          • 斯皮尔曼
            • 一般因素G
              • 基本心理潜能
            • 特殊因素S
        • 群因素理论
          • 瑟斯顿
            • 七种能力
              • 词语理解、语词流畅性、数字运算、空间关系、联想记忆、知觉速度和一般推理能力
                • 语（前两个）数一知联
        • 因素分析法
        • 多元理论
          • 加德纳
            • 九种能力
              • 语言、逻辑-数学、空间、运动、音乐、社交、自知、自然能力、存在
                • 语 数 体（运动） 音 美（空间） 社会 自然 思（自知）
      • 能力的结构理论
        • 吉尔福特
          • 三维结构模型
            • 内容
              • 听觉、视觉、符号……
                • 加工对象或材料
            • 操作
              • 智力活动过程
            • 产品
              • 智力操作的结果
                • 关系、转化、应用
        • 阜南
          • 能力层次结构理论
            • 最高一层
              • 一般因素G
            • 第二层
              • 语言和教育以及操作和机械
            • 第三层
              • 小因素群
                • 语言、数量、机械、信息
            • 第四层
              • 特殊因素
      • 能力的信息加工理论
        • 斯滕伯格
          • 智力三元论
            • 智力成分亚理论
              • 元成分、操作成分、知识获得成分
                • 选择文章题目，列提纲，并做出评价
            • 智力情境亚理论
              • 获得与情境拟合的心理活动
                • 有目的的适应、塑造、选择环境
            • 智力经验亚理论
              • 处理新任务和新环境所需要的能力，信息加工自动化能力
          • 成功智力
            • 分析性智力、创造性智力、实践性智力
      • PASS模型
        • 建立在鲁利亚的三个机能系统学说基础上
          • P计划——A注意——S同时性加工——S继时性加工
        • 注意系统
          • 基础
        • 信息加工系统
          • 中间层次
        • 计划系统
          • 最高层
  • 智力发展差异
    • 发展的一般规律
      • 快速发展期
        • 童年少年期
      • 顶峰时期
        • 18——25
      • 稳定时期
        • 25——40
      • 中年后流体下降，晶体一直发展
      • 个体差异
        • 快慢、早晚
    • 个体差异
      • 发展水平
        • 正态分布
      • 结构差异
        • 能力各成分的不同组合
      • 表现早晚的差异
      • 性别差异
        • 表现在特殊智力
    • 影响因素
      • 遗传
        • 提供能力的可能性
          • 高尔顿
            • 家谱分析法
              • 遗传对发展的影响
      • 环境和教育
        • 把可能性变成现实性
        • 产前环境、家庭社会环境、学校教育、早期经验
        • 学校教育
          • 产生弗林效应
            • 智商越来越高
      • 实践活动的影响
      • 人的主观能动性
  • 情绪智力
    • 情绪商数
      • 情绪智力的指数
    • 理论
      • 梅耶尔和萨洛维
        • 情绪知觉、评价和表达能力
        • 情绪对思维的促进能力
        • 理解、分析情绪，运用情绪知识的能力
        • 对情绪自我调节的能力
      • 情商EQ
        • 巴昂
          • 第一个使用这一名词
        • 戈尔曼
          • 职场工作表现
            • 四大项 十八小项
            • 自我觉察、自我管理、社交觉察、人际关系管理
• 人格
  • 概述
    • 含义
      • 一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质
    • 特征
      • 独特性
      • 稳定性
      • 统合性
        • 心理健康的指标
          • 人格分裂
      • 功能性
        • 性格定命运
      • 社会性
    • 结构
      • 气质
        • 脾气、秉性、性情
      • 性格
        • 态度
        • 诚实虚伪、勇敢怯懦、谦虚骄傲、勤劳懒惰
        • 人格的核心
      • 自我调控系统
        • 自我认知
          • 自我观察和评价，对自己的洞察和理解
        • 自我体验
          • 伴随自我认识而产生
            • 积极
              • 自尊
            • 消极
              • 自卑
        • 自我控制
          • 自我意识在行为上的表现，是实现自我意识的最后环节
      • 认知风格
  • 理论
    • 人格特质理论
      • G.W. 奥尔波特的特质理论
        • 特质
          • 共同特质
            • 群体共有的、相同的特质
          • 个人特质
            • 体现在人格差异
            • 首要特质
              • 最典型、最有概括性的
            • 中心特质
              • 个体独特性
            • 次要特质
              • 特殊场合才表现出来
      • 卡特尔的人格特质理论
        • 因素分析法
          • 个别特质和共同特质
            • 同上
          • 表面特质和根源特质
            • 表面特质
              • 外部行为能观察到的
            • 根源特质
              • 相互联系而以相同原因为其基础
                • 16PF
              • 最重要
          • 体质特质和环境特质
            • 体质特质
              • 先天
            • 环境特质
              • 后天
          • 动力特质、能力特质和气质特质
            • 动力特质
              • 生理驱力、态度
            • 能力特质
              • 流体和晶体智力
            • 气质特质
              • 决定情绪反应的速度和强度
      • 大五人格理论
        • 塔佩斯
          • 词汇学方法
            • 对卡特尔根源特质再分析
        • 开放性、责任心、外倾性、宜人性、神经质
      • 人格七因素理论
        • 特里根
          • 正性情绪、负性情绪、负效价、正效价、可靠性、宜人性、因袭性
      • 个体间人格差异
    • 人格类型理论
      • 单一类型理论
        • T型人格
          • 爱好冒险、刺激
        • T+
          • 冒险行为朝着积极方向
        • T-
          • 具有破坏性特质
      • 对立类型理论
        • 弗里曼和罗斯曼
          • A型人格
            • 急躁
              • 不安定型人格
                • 冠心病
          • B型人格
            • 满足感强
              • 享受生活
        • 荣格
          • 内-外向人格
            • 兴趣和关注的指向（内外）
              • 内向
                • 谨慎、多虑、独处、交际少、难适应环境变化
              • 外向
                • 活泼开朗、情感外露、善交际、果断、容易适应环境变化
      • 多元类型理论
        • 气质类型学说、性格类型、阴阳五行
      • 群体间人格差异
    • 整合理论
      • 艾森克
        • 因素分析法
          • 三个基本人格维度
            • 外倾性
              • 内外向
            • 神经质
              • 情绪稳定性的差异
            • 精神质
              • 负面人格特征
        • 人格结构
          • 类型水平（一般因子）
            • 由特质组成
          • 特质水平（群因子）
            • 由习惯反应形成
          • 习惯反应水平（特殊因子）
            • 反复进行地日常反应形成的
          • 特殊反应水平（误差因子）
            • 日常观察到的反应
    • 精神分析人格理论
      • 弗洛伊德
        • 本我
        • 自我
        • 超我
        • 防御机制
          • 压抑
            • 最重要的
          • 投射
          • 转移
          • 认同
          • 升华
          • 合理化（文饰）
            • 吃不到葡萄，葡萄酸
          • 反向形成
            • 此地无银三百两，欲盖弥彰
          • 固着
          • 退行
          • 否认
      • 埃里克森
        • 人格发展理论
      • 阿德勒
        • 自卑感于追求优越
          • 追求优越是统一人格的核心和总目标
        • 生活风格和创造性自我
        • 社会兴趣
      • 荣格
        • 意识
        • 个体潜意识
          • 情结
        • 集体潜意识
          • 原型
            • 人格面具、阿尼玛、阿尼姆斯、阴影和自身
    • 人本主义
      • 马斯洛
        • 需要层次理论
      • 罗杰斯
        • 人格理论：自我论
          • 强调 人 本身与其主观经验的重要性
  • 气质
    • 含义
      • 心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特质的总和
    • 理论
      • 体液说
        • 盖伦
          • 胆汁质
            • 情绪强烈、冲动、鲁莽、表里如一、感情用事、易兴奋、不可抑制
              • 李逵、张飞
          • 多血质
            • 活泼好动、思维敏捷、不求甚解、缺乏耐心、稳定性差
              • 孙悟空
          • 粘液质
            • 情绪平稳、思维灵活差但考虑周到、安静沉稳、主动性差、行动迟缓
              • 沙和尚
          • 抑郁质
            • 优柔寡断、情绪体验深刻、多愁善感
              • 林黛玉
      • 体型说
      • 血型说
      • 巴普洛夫的高级神经活动类型学说
        • 胆汁质
          • 强、不平衡
            • 兴奋型
        • 多血质
          • 强、平衡、灵活
            • 活泼型
        • 黏液质
          • 强、平衡、不灵活
            • 安静型
        • 抑郁质
          • 弱
            • 抑制性
  • 性格
    • 含义
      • 对现实的、稳定的态度，与此对应的行为方式表现出来的人格特征
    • 特征
      • 人格的结构
        • 静态特征
          • 态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征
        • 动态特征
    • 类型
      • 心理机能优势
        • 培因、里波特
          • 理智型、情绪型、意志型
      • 心理活动倾向
        • 荣格
          • 内倾型、外倾型
      • 个体独立程度
        • 威特金
          • 场依存场独立
      • 社会活动方式和价值观
        • 斯普兰格
          • 经济型、理论型、审美型、权力型、社会型、宗教型
      • 人际关系
        • 矢田部达郎
          • ABCDE
      • 性格兴趣职业
        • 霍兰德
          • 实际型、调查型、艺术型、社会型、企业型、传统型
    • 性格与气质的关系
      • 区别
        • 起源
          • 气质是先天的、性格是后天的
        • 可塑性
          • 性格大于气质
        • 社会评价意义
          • 气质无好坏，性格有好坏之分
      • 联系
        • 性格可以掩蔽和改造气质
        • 一个人的气质会影响个人性格的形成
        • 气质可以按自己的动力方式渲染性格特征
  • 认知风格
    • 信息加工方式
      • 认知方式
    • 场独立——场依存
      • 威特金
        • 场独立
          • 认知改组能力强
            • 认知优势
          • 依赖内在标准或内在参照
            • 心理分化高
              • 与人交往时很少体察入微
        • 场依存
          • 社会机能高
            • 人际交往优势
          • 对“场”较大依赖
            • 心理分化低
              • 考虑对方感受
        • 隐蔽图形或镶嵌图形测验
          • 棒框仪
    • 冲动——沉思
      • 卡根
        • 冲动
          • 反应快精度低
            • 整体信息加工
        • 沉思
          • 反应慢精度高
            • 细节信息加工
        • 匹配熟悉图形测试（鉴别）
    • 同时性——继时性
      • 达斯
        • 同时
          • 同时考虑多种假设，兼顾各种可能性；解决问题：发散
            • 右脑优势
        • 继时
          • 一步一步分析，一步只考虑一种假设或属性；解决问题：算法
            • 左脑优势
    • 影响因素
      • 遗传、社会化文化、家庭环境（权威，放纵，民主）、早期童年经验、自然物理因素、自我调控因素

发展心理学

• 发展心理学概述
  • 研究对象与任务
    • 研究对象
      • 广义
        • 种系发展、种族发展、个体心理发展
      • 狭义
        • 个体发展心理学
          • 两个主要部分
            • 认知
            • 社会性
          • 四个相关方面
            • 生理
            • 社会和教育
            • 动作和活动
            • 言语
      • 儿童心理学（0-18岁）是核心
    • 研究任务
      • 描述、解释、预测、控制
    • 年龄特征
      • 年龄特征划分标准 1不同时期内，特殊矛盾或质的特点 2既要看到重点，也要顾及全面
        • 生理
          • 柏曼
        • 智力
          • 皮亚杰
        • 个体发展特征
          • 埃里克森
        • 活动特点
          • 艾利康宁和达维多夫
        • 生活事件
      • 年龄阶段
        • 新生儿
          • 0-1月
        • 乳儿
          • 1月-1岁
        • 婴儿
          • 1-3岁
        • 幼儿
          • 3-6
        • 童年期
          • 6-12
        • 青春期
          • 12-18
        • 成人期
          • 18-65以上
      • 一般特征、典型特征、本质特征
  • 研究设计
    • 横断研究设计
      • 定义
        • 同一时间
        • 不同年龄的被试
      • 优点
        • 省时省力，省经费，易于实施
        • 代表性强，概括性好
        • 时效性强，避免被试流失
      • 缺点
        • 族群效应
        • 不适于研究稳定性和早期影响
        • 无法获得个体发展趋势或发展变化的数据
    • 纵向研究设计
      • 定义
        • 追踪研究
          • 同一群人，长时间
      • 优点
        • 可以看到关键转折点
        • 可研究稳定性和早期影响
      • 缺点
        • 费时费力费钱
        • 时效性差
          • 被试流失
        • 练习效应或疲劳效应
        • 变量增多
        • 跨代问题
      • 普莱尔《儿童心理》
    • 聚合交叉设计
      • 定义
        • 序列设计、纵横交叉设计
        • 不同年龄被试，重复观察
          • 在纵向设计图示中分段进行横断研究
      • 优点
        • 兼具横向和纵向研究的优点
        • 从横向发展的角度看能在短期内了解各年阶段儿童心理特点的总体状况
        • 从纵向发展的角度看能认识儿童随着年龄的增长心理特征的变化发展情况
        • 研究社会历史因素对儿童心理发展产生的影响
      • 缺点
        • 研究实施难度较大，花费较多的人力力及时间
        • 存在有关结论是否能推论至其他族群的问题。
    • 双生子设计
      • 定义
        • 比较同卵双生和异卵双生在心理发展的特征的相似性
          • 遗传
          • 环境
        • 研究
          • 多用于智力、人格的研究
          • 研究方法
            • 家族研究
            • 收养研究
            • 群体关系研究
      • 优点
        • 了解遗传和环境对个体发展的影响
      • 缺点
        • 未考虑二者动态的交互作用
    • 微观发生学设计
      • 定义
        • 短时间内重复给被试呈现一个刺激或提供学习的机会，观测个体发生变化的过程
        • 基本单位
          • 个体
        • 观测
          • 变化之前
          • 变化期间
            • 密集观测
          • 变化之后
        • 分析
          • 定性、定量
      • 优点
        • 关注细节
        • 确定转折点
        • 确定个体内部差异
        • 确定变化发生条件
      • 缺点
        • 费时费力
        • 只适用于动机强的被试
        • 难以分清被试已具备的能力和变化后的能力
  • 历史
    • 历史原因
      • 近代社会的发展
        • 文艺复兴
          • 开始尊重儿童
      • 近代自然科学的发展
        • 辩证的自然观
      • 近代教育的要求
    • 诞生和演变
      • 诞生
        • 普莱尔
          • 1882
            • 《儿童心理》
            • 儿童心理学的创始人
      • 演变
        • 霍尔
          • 最早研究范围扩大到青春期
          • 最早正式研究老年心理《衰老：人的后半生》
          • 发展心理学的奠基人
        • 精神分析学派
          • 研究个体生命的全过程
          • 荣格首提研究成年期
            • 前半生、后半生
            • 中年危机
            • 老年心理
          • 埃里克森
            • 最早具有完整的毕生发展观
        • 何林渥斯
          • 1930
            • 第一部发展心理学著作《发展心理学概论》
              • 生命全过程
              • 发展全貌
        • 保罗·波蒂斯（巴尔特斯）
          • 毕生发展心理学研究
• 基本理论
  • 主要理论
    • 精神分析
      • 弗洛伊德
        • 一个动力
          • 力比多
        • 两种本能
          • 生本能、死本能
        • 三种人格成分
          • 本我、自我、超我
        • 四种研究方法
          • 临床观察、催眠释梦、自由联想（独创）、生活史法
        • 五阶段（心理性欲发展）
        • 评价
          • 贡献
            • 对于无意识、人格结构的研究，强调早期经验的思想，对当今研究具有启示意义
          • 缺点
            • 过分强调本能
            • 对人性和社会关系过于悲观
            • 力比多和固着现象已不被人所接受
      • 埃里克森
        • 三背景
          • 承认潜意识
          • 强调自我的整合作用
          • 生理、心理和社会共同影响人格
        • 八阶段
      • 区别和联系 批判继承
        • 联系
          • 埃里克森承认弗洛伊德关于人格结构划分等观点
          • 埃里克森将弗洛伊德的理论与社会心理学和人类学研究整合
          • 继承与发展
        • 区别
          • 发展观
            • 弗洛伊德
              • 青少年期大体上已经结束
            • 埃里克森
              • 持续一生
          • 儿童观
            • 弗洛伊德
              • 儿童是被动的生物冲动的奴隶
            • 埃里克森
              • 儿童是积极主动适应环境
                • 且具有好奇心
          • 社会观
            • 弗洛伊德
              • 本能
              • 早期经验
              • 社会关系局限在家庭关系中
            • 埃里克森
              • 更加强调社会文化的影响
                • 正常发展必须放到其生活的文化情境中理解
                • 人格的发展是内在的成熟与外在的社会要求交互作用决定的
    • 行为主义
      • 华生
        • 心理的本质是行为
          • S——R公式
        • 两个观点
          • 环境决定论
          • 对儿童情绪发展进行研究
            • 儿童非习得性情绪
              • 怕、怒、爱
            • 小阿尔伯特恐惧习得实验
        • 评价
          • 否认遗传的作用；夸大环境和教育的作用；违反实验伦理
      • 斯金纳
        • 区分了应答性行为和操作性行为
        • 两个观点
          • 行为的控制原理
            • 强调塑造、强化与消退、及时强化等原则
            • 强化程式
              • 连续强化
                • 建立快、消退也快
              • 间隔强化
                • 定时
                • 不定时
                • 定比
                • 不定比
                • 建立慢，消退也慢
          • 儿童行为的实际控制
            • 育婴箱
            • 行为矫正
            • 教学机器和教学程序
      • 班杜拉
        • 社会学习理论
          • 观察学习
            • 观察他人的行为和结果而进行的学习
            • 四阶段
              • 注意
              • 保持
              • 动作复现
              • 动机
          • 强化的分类
            • 直接强化
            • 替代强化
            • 自我强化
              • 自我调节
          • 作用
            • 攻击性行为的习得是一种操作性条件反射作用的结果
            • 性别品质大多是通过模仿获得的
            • 自我强化是社会学习模式影响的结果
            • 呈现适当的亲社会行为模式能够对儿童产生影响
    • 维果茨基的文化-历史发展观
      • 强调了高级心理机能
      • 两种工具理论
        • 物质生产工具
        • 精神生产工具
          • 人特有的语言和符号
        • 生产工具与语言符号的关系
          • 相同点
            • 使间接的心理活动得以产生和发展
          • 不同点
            • 生产工具
              • 指向外部，引起客体的变化
            • 符号
              • 指向内部，影响人的行为
      • 两种心理机能划分
        • 低级
          • 动物进化的结果
            • 基本知觉加工和自动化过程
        • 高级
          • 以符号为中介，历史发展的结果
            • 记忆的精细加工、有意注意、高级情感
          • 标志（特点）
            • 主动的、随意的
            • 反映水平是概括的，抽象的
            • 形成间接的、以符号或词为中介的心理结构
              • 言语
            • 心理活动的个性化
      • 发展的实质
        • 在环境和教育影响下，从低级向高级心理机能发展的转化过程
        • 原因
          • 起源于社会文化-历史的发展
            • 受社会规则所制约
          • 儿童与成人交往中掌握了高级心理机能工具
            • 语言这一中介环节
          • 高级心理机能是不断内化的结果
      • 智力的“内化”学说
        • 内化
          • 智力是外部形式活动的“内化”
          • 儿童通过对工具的掌握，将人类社会发展的产物（文化）转化为自己内部心理结构
        • 基础是工具理论
          • 物质工具、心理工具
      • 教学与发展的关系
        • 最佳发展区
        • 教学应走在发展的前面
          • 略前性原则
        • 学习的最佳期限
      • 教学启示
        • 支架教学
        • 教师获得学生发展的反馈
          • 提供处于最近发展区内的、难度适当的学习材料
        • 合作学习
        • 应用于情境认知理论及其教学模式
        • 重视社会文化对儿童的影响
    • 皮亚杰的认知发展理论
      • 理论核心
        • 发生认识论
        • 强调
          • 内外因相互作用的建构主义发展观
          • 相互作用中心理的量变和质变
      • 发展的实质和原因
        • 起源于主体的动作
        • 动作的本质是主体对客体的适应
        • 适应是心理发展的真正原因
          • 通过同化和顺应取得机体和环境的平衡
        • 实质
          • 主体对客体的适应
      • 发展的影响因素与结构
        • 因素
          • 成熟、物理因素、社会环境、平衡
        • 结构
          • 图示（核心）
            • 动作的结构或组织
          • 同化
            • 纳入已有的图示或结构中
              • 量变
          • 顺应
            • 改变或创新图示
              • 质变
          • 平衡
            • 既是发展的因素，又是心理结构
        • 思维结构
          • 整体性、转换性和自调性
      • 认知发展阶段论
        • 四个阶段
          • 心理发展过程
            • 连续性、阶段性和顺应性
          • 感知运动阶段
            • 0-2岁
              • 协调感知觉和运动
                • 低级行为图示
              • 获得客体永恒性（9-12个月，标志）
              • 克服“A非B”错误
              • 无意行为到有意行为转化
          • 前运算阶段
            • 2-7岁
              • 泛灵论
              • 语言符号能力增强
              • 思维
                • 自我中心
                  • 三山实验
                • 没有守恒概念
                • 不可逆性
                • 单维性（中心化）
          • 具体运算阶段
            • 7-12岁
              • 思维运算解决具体问题
                • 无法脱离具体事物或形象
              • 思维
                • 具有可逆性
                  • 儿童思维发展的最重要特征
                • 具有守恒性
                • 单维性减少
                • 去自我中心
          • 形式运算阶段
            • 12岁以后
              • 运用逻辑推理、归纳或演绎方式解决抽象问题
              • 思维
                • 水平开始接近成人
    • 生态系统论
      • 布朗芬布伦纳
        • 个体的发展嵌套于一系列相互影响的环境系统中
        • 交互作用
          • 系统-系统
          • 系统-个体
      • 微观系统
        • 直接环境
      • 中间系统
        • 各微观系统间的联系或相互关系
      • 外层系统
        • 未直接接触，但有影响
      • 宏系统
        • 文化、亚文化和社会阶级背景
      • 历时系统
        • 儿童自身的变化发展也会影响环境
      • 评价
        • 优点
          • 改变了发展学家思考儿童发展环境的方式
          • 强调发展中的交互作用
        • 缺点
          • 过分强调变化的意义
          • 不能提供发展的、连贯的一般模式
  • 基本问题
    • 遗传和环境
      • 交互作用
      • 遗传为发展提供可能性
        • 环境和教育将可能性变成现实性
      • 通过个体心理发展的内部原因（主观能动性）来实现的
    • 连续性和阶段性
      • 统一
        • 共识
      • 连续性
        • 量变
      • 阶段性
        • 量变引起质变
    • 主动性和被动性
      • 心理发展的内外动力
        • 环境和教育是通过心理发展的内部矛盾起作用的
    • 关键期
      • 现象
        • 洛伦兹——“印刻现象”的研究
        • 恒河猴依恋
        • 动物视觉剥夺
        • 人类语言的习得
      • 特定时期，儿童有特定倾向对特定事物产生积极性和兴趣，并有效地认识和掌握，过了这一时期会消失且不复出现
      • 目前用“敏感期”代替“关键期”
• 生物学基础与胎儿发展
  • 生物学基础
    • 遗传与基因
      • 染色体
        • 遗传物质的载体、生物遗传的基础
          • DNA
          • 蛋白质
      • DNA
        • 染色体的主要化学成分
        • 组成基因的材料
      • 基因
        • 特定遗传功能的最小单位
        • 存储特定遗传信息的功能单位
    • 生命的开始
      • 减数分裂、有丝分裂
  • 胎儿发育
    • 胎儿的发育
      • 发育阶段
        • 胚种
        • 胚胎
          • 3-8周
          • 致畸敏感期
        • 胎儿
      • 影响因素
        • 母体
          • 营养、情绪、疾病
        • 父源
          • 年龄、疾病及药物、肥胖、生活方式、环境暴露、其他
        • 遗传与表观遗传
          • 表观遗传
            • 可传递的基因表达水平的改变
        • 环境
    • 新生儿反射
      • 有无价值
        • 第一类无条件反射（有适应价值）
          • 无条件食物反射
          • 无条件防御反射
          • 无条件定向反射
        • 第二类无条件反射（无适应价值）
          • 如果消失过迟，往往是大脑皮质发育不良的表现
          • 反射弱或不出现，提示脊髓发育可能存在问题
• 婴儿期 1-3
  • 神经系统
    • 大脑结构
      • 脑重和脑围
        • 胎儿（未出生）六个月
          • 脑的基本结构已经具备
        • 婴儿期
          • 大脑脑重增长最快的时期
      • 大脑皮层
        • 2岁时
          • 相对大小和比例基本类似成人
      • 神经元
        • 髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟的一个重要标志
    • 大脑机能
      • 神经细胞形态的变化
        • 胞体增加、突触增值
      • 脑电波
        • 5个月
          • 脑电活动发展重要阶段
          • α波
            • 成熟的标志
        • 1-3岁
          • 逐渐成熟——枕叶→颞叶→顶叶→额叶
      • 皮质中枢
        • 头尾原则、近远原则
        • 脑干、中脑发展最快
      • 单侧化
        • 只有量的差别，没有质的差别
    • 后天环境
      • 可塑性、修复性
        • 5岁前语言中枢具有很好的修复性
  • 动作
    • 规律
      • 头尾原则
        • 从上到下
      • 近远原则
        • 由近及远
      • 大小原则
        • 由粗到细
    • 顺序
      • 抬头
        • 满月
      • 翻身
        • 3
      • 坐
        • 6
      • 爬
        • 8
      • 站立
        • 10
      • 行走
        • 12
    • 影响因素
      • 遗传和成熟
        • 格赛尔的双生子爬梯实验
          • 成熟对动作发展有重要影响
      • 学习和教育
      • 营养和健康
      • 认知
      • 环境
    • 对心理发展的意义
      • 起源、心理的发展历程、生理基础及早期发展
  • 言语
    • 理论
      • 先天论
        • 乔姆斯基
          • 语法生产理论
        • 自然成熟说
          • 生物遗传
      • 后天论
        • 强化说
          • 斯金纳
        • 模仿说
          • 奥尔波特
            • 简单的模仿
          • 班杜拉
      • 认知学说
        • 皮亚杰
          • 环境与主体相互作用
      • 交互作用
        • 生理成熟、认知发展和环境间相互作用
        • 认知相互作用论
          • 皮亚杰
            • 认知结构是基础，言语结构随其发展而发展
        • 社会相互作用论
          • 维果茨基
            • 强调儿童和同伴或成人的交往的作用
    • 发展
      • 言语的发展
        • 前言语阶段
          • 0-2个月
            • 简单发育阶段
          • 2-3、4个月
            • 发音游戏期
              • 会发出不属于母语的语音
          • 5-8、9个月
            • 语音修正期
              • 逐渐只保留母语的语音
          • 9-12个月
            • 学话萌芽期
          • 咿呀学语，目的性、约定性、指代性
        • 言语发生阶段
          • 10-14个月
            • 说出第一个有真正意义的次
              • 场合限制性强
        • 单词句阶段
          • 1岁-1岁半
            • 一次只说单词
              • 扩展不足
            • 19个月
              • 词语爆炸
        • 电报句阶段
          • 1岁半-2岁
            • 双词句或多词句
            • 简略、断续、不完整
        • 复合句阶段
          • 2岁-3岁
      • 词汇获得的特征
        • 继续掌握场合限制性较强的词
        • 已掌握的词开始摆脱场合限制性
          • 获得初步的概括意义
        • 开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇
      • 语法的获得
        • 语法关键期
          • 20-30个月
        • 基本掌握语法
          • 36个月
        • 存在“过度规则化”/“规则夸大化”
          • 与婴儿思维的“自我中心性”有关
  • 认知
    • 感觉
      • 触觉
        • 最早、最重要
      • 视觉
        • 胎儿中晚期
          • 4、5个月具有反应能力
        • 出生后
          • 2-4个月颜色知觉
          • 4个月
            • 颜色偏好
          • 6个月
            • 立体觉
      • 听觉
        • 胎儿中晚期
          • 5、6个月
            • 已经建立听觉系统
        • 刚出生
          • 视听协调能力
      • 嗅觉
        • 胎儿期7、8个月
    • 知觉
      • 物体知觉
        • 形状
          • 婴儿
            • 3个月
              • 简单形状
              • 人脸偏爱
            • 8-9个月
              • 形状恒常性
        • 大小
          • 4个月前
            • 大小恒常
          • 6个月前
            • 分辨大小
        • 颜色
          • 4个月
            • 颜色偏好
      • 空间知觉
        • 方位
          • 自我中心定位
        • 深度
          • 吉布森和沃克
            • 视崖实验
              • 6个月
                • 知觉到深度，产生惧怕
          • 坎普斯
            • 2个月
              • 已经具有深度知觉
                • 但没有恐惧感
      • 联合知觉
        • 婴儿主动建立
    • 感知觉的研究方法
      • 视觉偏爱法
      • 习惯化与去习惯化法
      • 经典条件反射和操作性条件反射
      • 生理心理学法
  • 气质
    • 类型特点
      • 托马斯-切斯的三类型说
      • 布雷泽尔顿
        • 活泼、安静、一般型
      • 巴斯的活动特性说
        • 活动性、冲动性、情绪性、社交性
      • 卡根的抑制型、非抑制型学说
      • 传统体液说
      • 巴普洛夫高级神经活动类型说
    • 可变性和稳定性
  • 社会性
    • 情绪
      • 最初反应
        • 伊扎德
          • 原始情绪5种
            • 惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑、兴趣
      • 情绪的社会化
        • 微笑的发展
          • 内源性
          • 无选择的社会性微笑
            • 5周-3.5个月
          • 有选择的社会性微笑
            • 3.5-4个月以后
        • 分离焦虑
          • 6-7个月
        • 陌生人焦虑
          • 6-8个月
        • 情绪的社会性参照
          • 从成人表情，决定自己的行为
    • 依恋
      • 含义
        • 定义
          • 个体与主要抚养者间的最初社会性联结
        • 标志
          • 情感社会化的重要标志
        • 特点
          • 影响情绪情感、亲社会行为、对人际交往的基本态度
      • 发展阶段
        • 鲍尔比、艾斯沃斯
      • 类型
        • 陌生情境法
          • 安全、回避、反抗、混乱
      • 影响因素
        • 早期
          • 喂食
        • 哈洛“恒河猴实验”
          • 身体接触比食物对依恋的形成起着更重要的作用
        • 现代
          • 养育质量
          • 婴儿特点
          • 文化因素
    • 早期同伴交往
      • 三阶段
        • 1“以客体为中心”
          • 互不理睬
        • 2“简单交往”
          • 社交指向行为
          • 应答
        • 3“互补性交往”
      • 社会技能发展的角度，四阶段
        • 缪勒和范德
          • 简单社会行为
          • 社会性相互影响
          • 同伴游戏
          • 早期友谊
    • 自我的发展
      • 哈特，五阶段
        • 无“客体我”
          • 5-8个月
        • 出现“主体我”
          • 9-12
        • 把自己与他人分开
          • 12-15
        • 出现“客体我”
          • 15-18
        • 用言语标示自我
          • 18-24
      • 标志
        • 客体我产生和发展
        • 主体我产生和发展
        • 用言语标示自我
• 幼儿期 3-6
  • 神经系统
    • 大脑结构
      • 脑重
        • 7岁基本接近成人脑重
      • 大脑皮质结构
        • 日趋复杂化、神经纤维分支增多
        • 髓鞘化完成
        • 5岁功能单侧化完成
        • 5-7岁额叶面积增长又明显加快
        • 枕叶-颞叶-顶叶-额叶
      • 脑电波
        • 加速时期
          • 5-6岁
          • 13-14
        • α
          • 成熟标志
    • 大脑皮质机能
      • 皮质抑制机能发展
        • 重要标志
        • 认识事物、控制行为的生理基础
      • 内抑制机能发展
      • 兴奋过程增强
        • 睡眠时间减少
      • 第二信号系统（语言文字）增强
        • 第一和第二信号系统的协同活动
    • 脑偏侧优势和利手现象
      • 3-6岁
        • 左半球加速发育
          • 右利手
      • 6岁后
        • 平稳
      • 8-10岁
        • 右半球略微加速
  • 游戏
    • 理论
      • 早期6
        • 霍尔
          • 复演说
            • 重演古人类的生活特征
        • 席勒、斯宾塞
          • 精力过剩说
        • 彪勒
          • 机能快乐说
        • 格罗斯
          • 生活准备说
        • 拉扎勒斯、帕特瑞克
          • 娱乐放松说
        • 帕特瑞克
          • 机能匮乏论
            • 游戏充能
        • 博伊千介克
          • 成熟说
      • 当代4
        • 精神分析理论
          • 弗洛伊德
            • 补偿不能满足的愿望，克服创伤
          • 埃里克森
            • 是一种健康的发泄方式，是自我的机能
        • 认知理论
          • 皮亚杰
            • 认知发展
        • 学习理论
          • 桑代克
            • 游戏是学习行为，遵循效果律、练习律
        • 维果茨基理论
          • 游戏是高度的动机行为
            • 实质是愿望的满足，解决愿望与现实的矛盾
          • 自发型教学（游戏），反应型教学（学校教育）
      • 其他3
        • 激活理论
          • 伯莱恩、艾利斯、哈特和费恩
            • 内在动机性行为
        • 元交际理论
          • 巴特森
            • 不用言传、只是意会
        • 行为适应说
          • 萨顿·史密斯
            • “假装”的作用
      • 中国
        • 寓教于乐
          • 游戏
            • 幼儿的主导活动
            • 幼儿教育的重要手段
    • 种类
      • 目的性3
        • 创造性游戏（角色扮演、建造、表演）
        • 教学游戏
        • 活动游戏
      • 认知发展阶段3
        • 皮亚杰
          • 练习游戏
          • 象征性游戏（建筑性游戏、假装游戏）
            • 2岁后
          • 结构性游戏
            • 游戏规则
      • 社会性发展6
        • 帕顿
          • 无所用心的游戏
          • 旁观者行为
          • 单独游戏
          • 无社会交往
          • 平行游戏
            • 过渡阶段
            • 初期
              • 3-4岁
          • 联合游戏
            • 中后期
              • 4岁后
          • 合作游戏
            • 中后期
    • 发展
      • 游戏的内容
        • 模拟能力、想象能力
      • 游戏的形式
        • 认知水平
      • 表现
        • 脱离真实的情境
        • 脱离“自我中心”
        • 少依赖具体现实事物
        • 主题更鲜明，情节更复杂完整，与社会生活更密切
  • 言语
    • 词汇
      • 数量
        • 增长最快，尤其3-4岁
      • 种类
        • 名词、动词、形容词、虚词
      • 词义
        • 积极词汇（能理解、正确使用的词汇）增加
        • 两种错误
          • 过度概括
          • 概括性过低
    • 句子
      • 简单——复杂、无修饰——有修饰、不完整——完整、陈述句——多种形式
    • 口语表达能力
      • 从对话言语到独白言语
      • 从情境言语到连贯言语
      • 重要标志
      • 初期缺乏条理性、连贯性，言语过程中夹杂着丰富的表情和手势
  • 认知
    • 记忆
      • 容量增加
      • 无意识记忆到有意识记
        • 幼儿初期无意识记忆占优势，后期有意识记和追忆逐步发展起来
        • 有意识记标志儿童记忆发展的质变
      • 形象记忆主导，语词记忆发展更快
      • 记忆策略和元记忆的形成
        • 记忆策略发展三阶段
          • 弗拉维尔
            • 无策略
              • 0-5岁
            • 不能主动应用，要诱导
              • 5-7岁
            • 主动自觉采用策略
              • 10岁后
            • 常用的记忆策略
              • 复述、组织（系统化）
        • 元记忆形成
          • 对记忆主体、记忆任务、记忆策略的知识
      • 再认能力优于回忆能力
      • 自传记忆出现
        • 幼儿的自传式记忆并不总是准确
    • 思维
      • 特点
        • 具体形象性
        • 抽象逻辑性开始萌芽
        • 语言作用日益增强
      • 皮亚杰研究
        • 三山实验
          • 自我中心
        • 守恒
          • 前运算阶段，思维中心化，只注意表面、明显的特征
          • 数量守恒
            • 6-7岁
          • 物质守恒
            • 7-8岁
          • 面积守恒
            • 8-9岁
          • 重量守恒
            • 9-10岁
          • 容量守恒
            • 12-13岁
        • 类包含
          • 红花多还是花多
            • 无法掌握类包含推理
      • 概念的掌握
        • 词
          • 概括内容
            • 贫乏
          • 概括特征
            • 外部非本质
          • 概括内涵
            • 不准确
        • 实物概念
          • 具体实物
          • 能大致分类，不能区分本质、非本质
        • 社会概念
          • 具体形象水平
          • 不了解——笼统理解——开始有分化——联系本质
        • 数概念
          • 实际意义
          • 顺序
          • 组成
          • 转折点5岁
        • 类概念
          • 没有掌握
      • 抽象逻辑思维
        • 转导推理
          • 从一特殊事物推向另一特殊事物
        • 发展的表现
          • 对事物的性质、内容或关系的理解上
          • 判断、推理能力的形成和发展上
    • 心理理论
      • 含义
        • 普雷马克和伍德洛夫
        • 指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测
          • 并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力
      • 理论解释
        • 理论论
          • 强调经验
        • 模拟论
          • 强调自我反思的经验
          • 角色代入
        • 模块论
          • 强调先天基础
          • 对于自闭症儿童心理理论的缺失作出比较合理的解释
      • 研究范式
        • 韦默“错误信念”范式
          • 两种经典范式
            • 意外地点任务
            • 意外内容任务
          • 心理理论发展的分水岭
            • 4岁
              • 一级错误信念任务
          • 获得成熟心理理论
            • 6岁
              • 二级错误信念任务
      • 影响因素
        • 家庭
          • 家庭规模
          • 家庭言语交流
          • 假装游戏
          • 教养方式、态度
        • 生理
          • 抑制机能的发展
        • 语言
        • 同伴关系
  • 个性与社会性
    • 道德认知
      • 含义
        • 是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识，不断内化的过程
      • 成分
        • 道德认知、道德情感、道德行为
      • 皮亚杰
        • 对偶故事法
        • 三阶段
          • 前道德阶段
            • 5、6岁之前
              • 自我中心
                • 不关注规则
                • 行为直接受结果支配
          • 他律道德阶段
            • 4、5岁-8、9岁
              • 道德现实主义
                • 很强的规则意识，规则权威神圣不可侵犯
                • 只重视行为后果
                  • 不考虑行为意向
          • 自律或合作道德阶段
            • 9、10岁之后
              • 道德相对主义
                • 不盲目服从权威
                • 考虑行为的动机
          • 他律到自律的过程
            • 具有文化普适性
            • 可能低估了幼儿的道德推理能力
    • 社会性
      • 侵犯行为
        • 分类（按目的）
          • 工具性攻击
          • 敌意性攻击
        • 理论
          • 精神分析
            • 死本能
          • 生态学
            • 侵犯本能
          • 新行为主义
            • 减少挫折的痛苦
          • 社会学习理论
          • 社会信息加工理论
            • 认知在侵犯行为中起重要作用
            • 并不过多依赖于实际呈现的社会线索，而是取决于他怎样加工和解释这一信息
        • 发展
          • 真正的侵犯行为
            • 4岁
          • 身体攻击
            • 4岁顶点
          • 年龄增长，身体攻击减少，言语攻击增加
        • 性别差异
          • 男多于女
        • 社会因素
          • 文化或亚文化的鼓励和宽容
          • 家庭情绪氛围
          • 大众传媒的暴力内容
        • 控制
          • 消除奖赏和关注
          • 榜样和认知训练策略
            • 认知训练
              • （1）培养成熟的人格
              • （2）教育他们辩证、全面的看待问题
              • （3）培养个体共情能力，学会从他人角度看问题
              • （4）学会正确的处理冲突的方法
            • 榜样（观察学习）
              • （1）观察学习攻击行为受到惩罚的内容
              • （2）观察学习如何正确处理冲突，教会学生处理矛盾的方法
              • （3）观察学习正确处理冲突后受表扬或奖励的视频或内容
              • （4）通过角色扮演活动实际学习正确处理冲突
          • 移情训练
          • 创造减少冲突的环境
      • 亲社会行为
        • 理论
          • 社会生物学
            • 族内适宜性
          • 弗洛伊德
            • 良好的亲子关系是必要条件
            • 认同起重要作用
          • 社会学习理论
          • 认知发展理论
            • 认知技能的获得
        • 发展
          • 幼儿期逐渐增加
            • 6-12岁增长显著
              • 稳定性
        • 训练
          • 角色扮演
          • 强化训练
          • 榜样示范
          • 良好的社会氛围
      • 性别角色的社会化
        • 五个概念
          • 性别认同
            • 理解性别
          • 性别角色标准
            • 社会期望
          • 性别角色认同
            • 男子气、女子气
          • 性别角色偏爱
            • 玩具偏爱、活动偏爱、颜色偏爱
          • 四阶段
          • 性别角色刻板印象
        • 发展
          • 科尔伯格
            • 三阶段
              • 性别自认
              • 性别稳定性
              • 性别恒常性或一致性
          • 三岁左右
            • 性别刻板印象
        • 社会化四阶段
          • 理解性别
          • 获得标准
          • 取得认同
          • 形成性别角色偏爱
        • 理论
          • 社会生物学
            • 两性间发生学、荷尔蒙差异
          • 精神分析
            • 与同性父母认同
          • 社会学习理论
          • 认知理论
            • 掌握守恒
              • 才获得性别坚定性
    • 同伴关系
      • 作用
        • 归属和爱的需要、尊重的需要
        • 提供学习他人反应的机会
        • 特殊的信息渠道和参照框架
        • 情感支持的来源
        • 如果早期同伴关系不良
          • 社会适应困难
      • 发展
        • 婴儿期
          • 最松散
        • 3岁起
          • 偏爱同性同伴
        • 3-4岁
          • 强度、数量增长
        • 脆弱的、易变的、很快形成、很快破裂
      • 社会机能训练
        • 对象
          • 同伴关系不良的儿童
        • 干预方法
          • 让儿童学习有关交往的新原则、概念
          • 帮助儿童将原则、概念转化成可操作的特殊的行为机能
          • 促使已获得的行为的保持，在新情境中概化
          • 树立新目标
          • 增强信心
    • 父母教养方式
      • 鲍姆林德
        • 两个维度
          • 接受-响应
            • 情感
          • 要求-控制
            • 行为
        • 四种类型
          • 权威型
            • 高情感、高行为
            • 自信、自控、乐观、积极、成就感
          • 独裁型
            • 低情感、高行为
            • 焦虑、退缩、喜怒无常、不友好、迷茫
          • 放任型
            • 高情感、低行为
            • 不成熟、自控差、自我中心、缺乏恒心、缺乏尊重、冲动、攻击
          • 忽视型
            • 低情感、低行为
              • 最糟糕
            • 反社会行为、行为障碍、社交能力不良
          • 其他影响因素
            • 儿童的气质和教养方式交互作用
            • 文化差异影响儿童对父母教养方式的知觉
• 童年期 6-12
  • 学习
    • 特点
      • 学习动机
        • 具体到抽象
      • 学习兴趣
        • 从外部活动到学习内容
        • 开始分化
        • 好奇因果
        • 游戏的作用降低
        • 课外阅读
        • 社会生活
      • 学习态度
        • 开始怀疑权威
        • 获得集体责任感和归属感
        • 对作业自觉化、责任化
        • 正确的评分意识
    • 对心理发展的意愿和作用
      • 掌握科学文化知识
      • 促进儿童社会化
      • 促进儿童心理的发展
        • 抽象逻辑思维
        • 自我控制能力
        • 自我效能感
    • 学习障碍
      • 分类
        • 美国
          • 语言接受、表达
          • 书写和阅读
          • 算术
        • 柯克
          • 发育性
          • 学业型
      • 症状
        • 感知、思维、语言
        • 行为、情绪和社会性
        • 其他
          • 发育迟缓、品行问题
      • 原因
        • 先天
        • 产前环境
        • 后天教育
        • 非智力因素
  • 言语
    • 书面言语
      • 书面言语是言语发展的最高阶段
      • 识字——阅读——写作（准备——过渡——独立写作）
      • 2-3年级
        • 书面言语赶上口头言语
          • 四年级开始表现出优势
    • 内部言语
      • 具体形象思维为主
      • 与抽象逻辑思维联系
        • 主要执行自我调节机能
      • 发展阶段（内化过程）
        • 发声思维阶段
        • 过渡阶段
        • 无声思维阶段
  • 认知
    • 小学阶段思维发展的一般特点
      • 过渡期
        • 从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维
        • 关键年龄10-11岁
          • 4年级
      • 思维形式逐渐完整
        • 9-11岁辩证思维的萌芽
      • 发展不平衡
        • 概括能力
        • 比较能力
        • 分类能力
    • 元认知及其发展
      • 元认知知识
        • 知人（主体）、知事（对象）、知法（策略）
      • 元认知体验
        • 伴随认知活动产生认知体验和情感体验
      • 元认知监控
        • 元认知的核心
        • 自我监控的机能
      • 发展规律
        • 随年龄增长而增长
        • 外控到内控
        • 局部到整体
        • 无意识到有意识再到自动化
  • 个性与社会化
    • 自我意识的发展
      • 概述
        • 自我意识的成熟标志着个性的基本形成
        • 小学阶段，儿童自我意识处于客观化阶段，角色意识的建立，标志着获得社会自我
        • 发展存在两个高峰
          • 1-3年级
          • 5-6年级
      • 自我概念
        • 具体性、绝对性
      • 自我评价
        • 顺从——独立见解评价
        • 笼统——个别或多方面行为的优缺点的评价
        • 内心品质评价倾向
        • 抽象性、批评性、稳定性增加
      • 自我体验
        • 发生
          • 幼儿
        • 发展
          • 小学
        • 主要表现
          • 自尊心
    • 社会认知和交往技能
      • 社会认知
        • 含义
          • 对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识
          • 发展趋势
            • 低到高
            • 片面到复杂
            • 不成熟到成熟
        • 观点采择能力的发展
          • 含义
            • 采取他人的观点来理解他人的思想和情感
            • 7岁
              • 克服思维的自我中心性
              • 观点采择能力在童年期有明显发展
          • 发展模式
            • 弗拉维尔4阶段
              • 存在
              • 需要
              • 推断
              • 应用
          • 阶段
            • 塞尔曼的两难故事法
              • 五阶段
                • 0自我中心或无差别的观点（3-6岁）
                  • 不能认识自己观点和他人的不同
                • 1社会信息角色采择（6-8岁）
                  • 意识到不同，不能理解
                • 2自我反省式角色采择（8-10岁）
                  • 能考虑他人观点，不能同时理解自己和他人的观点
                • 3相互性角色采择（10-12岁）
                  • 同时考虑自己和他人的观点
                • 4社会和习俗系统角色替换（12-15岁）
                  • 利用社会标准和信息去衡量判断事件
        • 对社会关系的认知
          • 对友谊
            • 外在的行为特征——内在的情感特征
          • 对权威
            • 更多反映儿童对“成人-儿童”关系的认识
            • 达蒙
              • 三个水平
                • 0
                  • 4-7岁，不能区分自己的愿望和权威的要求
                • 1
                  • 7-9岁，开始重视付出权威的道德定向
                • 2
                  • 9岁以上，认识到权威可以自觉自愿服从，也可以被迫
      • 交往机能
        • 亲子关系
          • 时间内容发生变化
          • 日常问题的类型发生变化
          • 冲突减少
          • 控制模式发生变化
            • 6岁前，父母控制
            • 6-12岁，共同控制
            • 12岁后，儿童控制
        • 同伴关系
          • 表现
            • 亲密性、稳定性、选择性
          • 5个特点
            • 时间更多，形式更复杂
            • 传递信息能力增强
            • 更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动
            • 更善于协调与其他儿童的活动
            • 出现同伴团体
              • 同伴团体的特点
                • 规则为基础
                • 具有明确或暗含的行为标准
                • 限制归属感
                • 发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织
          • 儿童同伴友谊发展五阶段
            • 塞尔曼
              • 1
                • 3-7岁，无友谊概念
              • 2
                • 4-9岁，单向帮助阶段
              • 3
                • 6-12岁，双向帮助阶段，功利性
              • 4
                • 9-15岁，亲密共享阶段，排他性和独占性
              • 5
                • 12岁以后，最高阶段
          • 同伴接纳
            • 方法
              • 同伴提名法
              • 同伴评定法
            • 5类
              • 受欢迎
                • 积极评价
              • 被拒绝
                • 消极评价
                • 攻击型
                  • 行为疗法
                • 退缩型
                  • 认知疗法
                • 更多的心理危机和挑战
              • 被忽视
                • 正向、负向提名都少
              • 有争议/矛盾性
                • 正负向都多
              • 一般型
                • 中等水平
        • 师生关系
          • 态度
            • 绝对服从到辩证批判
          • 罗森塔尔效应
          • 三个特点
            • 亲密性、反应性、冲突性
    • 道德发展
      • 基本特点
        • 协调性
        • 自觉运用道德认知来评价和调节行为
        • 道德言行逐渐分化
        • 自觉纪律的形成和发展
        • 品德发展存在转折期
          • 三年级下学期前后（9岁左右）
      • 道德动机的发展
        • 服从——独立发展
        • 具体的近景——抽象远景
        • 逐步产生道德动机的斗争
      • 道德意识的发展
        • 皮亚杰
        • 科尔伯格
        • 在我国，外部客观判断到内部主观判断的转折年龄在6-7岁
• 少年期 12-18
  • 生理发育
    • 主要表现
      • 身体外形的改变、内脏机能的成熟、性成熟
      • 第二性征与性成熟
  • 认知
    • 基本特点
      • 认知结构趋于成熟
        • 智力的主要品质和个别差异基本定型
      • 认知活动的目的性提高
        • 自我评价和自我控制能力增强
      • 认知、情意、个性相互作用并协同发展
        • 心理活动的整体水平得以提升
      • 抽象思维优势增强，由经验型向理论型过渡
      • 形式逻辑思维趋于成熟，辩证逻辑思维迅速发展
      • 思维发展的基本特点
    • 思维的发展
      • 形式逻辑思维的发展
        • 概念的发展
          • 初中
            • 掌握更多抽象概念和复杂概念系统
          • 高中
            • 已掌握的概念发展为系统、完整的概念体系
        • 推理能力的发展
          • 初中
            • 开始具备各种逻辑推理能力
            • 不平衡
              • 归纳推理能力＞演绎推理能力
          • 高中
            • 推理能力进步
            • 比较完善
              • 由经验型向理论型过渡
        • 运用逻辑法则能力发展
        • 思维品质
          • 矛盾性发展
            • 批评性和创造性日益增加
            • 片面性和表面性依然明显
            • 自我中心再度出现
              • 独特的自我
              • 假想的观众
      • 辩证逻辑思维的发展
        • 初三
          • 迅速发展
          • 转折期
        • 高中
          • 辩证逻辑思维已趋于占优势的地位
          • 但形式逻辑思维的发展水平仍高于辩证逻辑思维水平
        • 青年晚期
          • 辩证逻辑思维才发展为主要的思维形态
  • 自我
    • 两次飞跃（两次逆反期）
      • 第一次飞跃
        • 1-3岁（2岁左右）
          • 客体我的发展
            • 开始使用人称代词
      • 第二次飞跃
        • 青春期
          • 关于“我”、“我是谁”的问题反复萦绕于心
    • 一般特征
      • 成人感出现
        • 自我独立性发展
      • 分化出“理想自我”和“现实自我”
      • 自我概念
        • 抽象性、整合性和组织性增强
        • 自我概念结构更加分化
      • 自我评价能力增加
        • 标志着个性发展
    • 自我同一性
      • 埃里克森（提出）
        • 青春期又称为“延缓偿付期”
      • 马西亚
        • 按危机（探索）和自我投入两个维度
          • 四种主要方式
            • 同一性弥散（混乱）
              • 探索、投入均无
            • 同一性封闭（早闭/停滞）
              • 有投入、无探索
              • 没出现同一性困惑的情况下做出选择
            • 同一性延迟
              • 有探索、无投入
              • 处于同一性危机中、尚未做出选择
            • 同一性获得（达成、完成）
              • 有投入、有探索
              • 经历同一性危机后做出选择
  • 社会化
    • 科尔伯格
      • 两难故事实验
        • 三水平六阶段
          • 水平1
            • 前习俗水平（4-10岁）
              • 阶段1
                • 惩罚与服从定向阶段
                  • 服从规则避免惩罚
              • 阶段2
                • 相对功利阶段
                  • 遵从规则获得奖励
              • 专注于行为的结果 以外在要求判断道德价值
          • 水平2
            • 习俗水平（10-13岁）
              • 阶段3
                • 寻求认可阶段 （好孩子定向阶段）
                  • 避免他人不喜欢
              • 阶段4
                • 顺从权威阶段 （维护权威和社会秩序阶段（好公民））
                  • 避免受到谴责
              • 权威标准内化 以他人期待和维持传统秩序判断道德价值
          • 水平3
            • 后习俗水平（13以后）
              • 阶段5
                • 法制观念阶段 （社会契约取向阶段）
                  • 依法行事是最好的行为方式，维护公共利益
                  • 法律和规范是一种社会契约，并非不可更改
              • 阶段6
                • 价值观念阶段 （普遍伦理原则阶段）
                  • 依据内在的行事标准
                  • 行为受自我良心的约束
              • 道德完全内化 以自觉守约、行使权力、履行义务判断道德价值
      • 四个原则
        • 某个时间只能处于某一阶段
        • 按相同顺序经历每个阶段
        • 每个阶段比前阶段更全面更复杂
        • 每个文化中都有相同的阶段
        • 科尔伯格认为
          • 并不是每个人都会经历所要的发展时期
      • 批评
        • 该理论可能会导致对一定群体产生偏见
        • 低估年幼儿童道德发展的复杂程度
        • 过多关注道德推理而忽视了道德情感和道德行为
    • 卡罗尔·吉丽根
      • 道德推理的性别文化观点
        • 女
          • “爱护他人”为基础
            • 过渡到自我实现阶段
        • 男
          • “公正”为基础
    • 何林渥斯
      • 心理断乳期
        • 青少年从家庭中独立出来
        • 青春期到青年初期
    • 反社会行为
      • 理论解释
        • 社会信息加工模型
          • 对社会线索的加工和解释
        • 高压家庭环境理论
          • 家庭环境
      • 反抗心理
        • 原因
          • 自我意识高涨
          • 独立意识增强
          • 中枢神经系统
            • 兴奋性过强
        • 表现
          • 态度强硬、举止粗暴
            • 事件平息后反抗情绪很快消失
          • 漠不关心、冷淡相对
          • 具有迁移性
          • 固执和敏感
      • 再社会化
        • 一种向另一种生活方式的转变、适应过程
        • 主动重新社会化
        • 强制重新社会化
  • 情绪
    • 特点
      • 内向体验更加深刻
      • 情绪理解、表达、调控能力提高
      • 半成熟、半幼稚的矛盾性
        • 强烈、狂暴和温和、细腻共存
        • 情绪的可变性和固执性共存
        • 内向性和表现性共存
    • 情绪困扰
      • 烦恼增多
      • 焦虑
      • 抑郁
      • 压抑
      • 孤独
      • 自卑感
• 成年期
  • 发展任务理论
    • 埃里克森
      • 成年初期、中期、晚期
    • 哈维格斯特
      • 系统论述各时期特定的发展课题
        • 初期10个、中期7个
      • 成年中期
        • 个体对社会影响最大的时期
        • 社会向个体提出最大、最多要求的时期
    • 古尔德
      • 对北美成年人的普遍发展模式
        • 自我从童年的限制中脱离出来
          • 建立自己的同一性
        • 7个阶段
          • 每个阶段不断克服有关父母和童年角色的错误假定
            • 形成独特自我
    • 莱文森
      • 成人的发展
        • 由一系列交替出现的稳定期和转折期构成
      • 发展的问题
        • 在于处理现实与可能之间的矛盾
      • 5个过渡期（转折期）
        • 五年一过渡
        • 中年危机
  • 认知
    • 两种发展观
      • 老年丧失观
        • 只衰退没发展
      • 毕生发展观
        • 发展贯穿一生
        • 生长和衰退共存
        • 心理发展具有可塑性
        • 资源的不断再分配
          • 形式和速率有差异
        • 由于发展形式和速率有差异，发展较早者，衰退也较早，反之亦然
        • 影响因素
          • 成熟
          • 社会历史文化
          • 非规范事件
        • 体现毕生发展思想的理论
          • 卡特尔智力理论
            • 液体能力
            • 晶体能力
          • 巴尔特斯的智力双重过程理论
            • 基础过程
              • 智力技能
            • 应用过程
              • 实用智力
            • 最优补偿
              • 晶体补偿液体
                • “智慧”
          • 新皮亚杰主义
            • 佩里
              • 大学生思维三水平
                • 二元论水平
                  • 非此即彼
                • 相对论水平
                  • 注意到多样性，理解观点可以有所不同
                • 约定性水平
                  • 既坚持约定俗成，也有个人观点
          • 沙依的智力适应理论
            • 获取阶段
            • 实现阶段
            • 责任阶段
            • 行政阶段
            • 整合阶段
    • 认知老化理论
      • 加工资源理论
        • 加工速度
        • 工作记忆
        • 抑制功能
      • 感觉功能理论
      • 执行功能减退假说
  • 人格
    • 自我发展理论
      • 埃里克森
        • 社会化理论
      • 荣格
        • 内倾-外倾说
          • 前半生
            • 更多为外倾性
          • 后半生
            • 更多的内倾性特点
      • 拉文格
        • 发展类型说
          • 自我是人格的核心，自我的发展是个人与环境交互作用的结果
          • 人生八阶段
            • 前社会
            • 共生
            • 冲动
            • 自我保护
            • 遵奉者
            • 公正
            • 自主
            • 整合
            • 成年期
    • 稳定性和可变性
      • 稳定性
        • 中年期
          • 相对稳定
          • 表现
            • 等级评定稳定性
            • 评价水平稳定性
            • 人格一致性
        • 晚年
          • 个性的基本方面是稳定多于变化的
      • 可变性
        • 晚年
          • 变化较大
            • 主动向被动
            • 由外向转向内向世界
          • 稳中有变
  • 临终心理
    • 死亡对应阶段
      • 库布勒-罗斯
        • 五阶段
          • 否认
          • 愤怒
            • why me
          • 乞求
          • 抑郁
          • 接纳
    • 临终适应的影响因素
      • 死亡焦虑
      • 疾病的演变
      • 对疾病和死亡认知、态度
      • 家人的社会支持
      • 信仰、宗教和文化的影响
    • 情绪情感的一般特点
      • 比较容易产生消极的情绪情感
        • 情感体验深刻而持久
      • 各种“丧失”是情绪体验的最重要的激发事件
      • 我国老年人生活满意度水平较高