教育学绪论

教育学的产生与发展：教育学的产生：17世纪产生于欧洲、19世纪初进入了科学化的发展时期、20世纪教育学的科学化发展进入了一个新的阶段。

绪论

• 教育学极其研究对象
  • 教育学以人的教育活动为研究对象
  • 教育学和教育科学
    • 教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称。研究活动本身是客观的、中立的。
    • 教育学侧重探讨教育的基本规律、基本原理很基本方法
  • 教育学的研究对象
    • 教育学的研究对象是人的教育活动
    • 个体层次、群体层次、国家和民族层次都分别研究
    • 教育学在群体层次、国家和民族层次上的研究具体还是要以对个体教育活动的观察和分析为基础，最终归结为对人的教育活动的研究。个体层次上的教育活动是教育学研究最具体、最基本的研究对象
    • 人的教育活动还包含着现实性和理想性的对立统一
  • 作为一种特殊研究对象的学校教育
    • 特殊性
      • 第一，学校教育是教育学最主要的研究对象
      • 第二，在所有的研究对象中，教育学对学校教育的研究最为详细，也最为深入
      • 第三，学校教育是教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型的一种
• 教育学的产生与发展
  • 教育学的产生
    • 17世纪产生于欧洲
    • 19世纪初进入了科学化的发展时期
    • 20世纪教育学的科学化发展进入了一个新的阶段
  • 教育学的发展历程
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  • 教育学的发展趋势
    • 教育学的发展趋势是多方面的、多领域、多维度的，丰富和复杂的
    • 时代特征
      • 1.教育学研究呈现与众多学科交叉发展的趋向
      • 2.教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域拓展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象
      • 3.教育学领域的理论与实际之间的联系更加密切，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征
• 中国化马克思主义教育理论的发展
  • 马克思主义教育理论在中国的传播
    • 毛泽东的《新民主主义论》是中国特色马克思主义教育理论的早期纲领性文献
    • 杨贤江是第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家。《新教育大纲》是我刚现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。
  • 社会主义改造和建设时期中国教育理论探索
    • 在1949年至1966年的17年社会主义改造和建设时期，我们在探索马克思主义教育理论与中国教育实际相结合的过程中，既取得了重要的成果，也有深刻的经验教训。十年“文化大革命”的惨痛教训，更是必须记取的。
  • 改革开放以来中国教育理论的发展
    • 我国改革开放以来的教育改革和发展的伟大实践，为我国马克思主义教育学的理论研究提供了思想来源和创新动力
• 学习和研究教育学的指导思想
  • 指导作用
    • 第一，马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础。
    • 第二，辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论
    • 第三，马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教直问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南。
    • 第四，在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。