学习理论和教育技术

在教学设计中，对学习者特征分析、教学媒体以及教学策略设计等方面 有着更深层次的思考，为解决复杂问题的教学提供了理论可能性，能有效 提高教学效率。

学习理论和教育技术

• 行为主义学习理论
  • 核心观点：行为主义学习理论将人的外显行为作为研究对象，认为学习是一个刺激和反应（S-R）的联结过程，行为的多次愉快或痛苦的后果会改变学习者个体的行为
  • 主要流派：经典行为主义，新行为主义
  • 代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳
  • 优点：以实验为基础研究了人类学习行为，提出学习的刺激和反应理论，并对各种强化程序安排的效果作了详细地而较科学的考察
  • 缺点：1.无法解释如何获得高层次技能以及理解深层次学习过程 2.过度关心人的外部反应，完全忽视了人的内心感受，把人类的学习仅仅看成是机械式的刺激和反应的过程
  • 对教育技术的影响
    • 对基于计算机的教学、网络教学以及移动学习等的教学设计中，应为主义学习理论的小步子、自定步调以及及时强化等设计原则获得了极大成功，被广泛应用
• 认知主义学习理论
  • 核心观点：认知主义学习理论关注学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象，注重解释学习行为的过程，即目的，意义，认为这些过程才是控制学习的可变因素
  • 代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔
  • 优点：1.弥补了行为主义只注重研究学习的外显行为的缺陷，注重对学习者内部如何学习这一过程的研究 2.认知理论强调，无论学习什么，都要以形成认知能力为根本出发点 3.认知主义学者关注了理解、技能与策略的掌握，解决问题的认知过程以及动机等几方面的问题
  • 缺点：1.忽视了社会情感因素对认知技能形成的影响 2.完全否定了行为主义的理论观点。认知主义学习理论过度关心学习者的内部学习活动过程，忽视了学习的外显行为和外部条件对学习的影响
  • 对教育技术的影响
    • 1.在教学中,认知主义学习着更加注重学习者及其学习的积极性和主动性
    • 2.在教学设计中，对学习者特征分析、教学媒体以及教学策略设计等方面有着更深层次的思考，为解决复杂问题的教学提供了理论可能性，能有效提高教学效率
• 建构主义学习理论
  • 核心观点：学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，运用意义建构的方法获得的
  • 代表人物：维果斯基、皮亚杰
  • 优点：建构主义被认为是认知主义的一个分支，它既继承了认知主义的合理之处又另有发展，不仅仅停留在研究怎样认知这个客观过程，还重点研究了学生作为学习的主题怎样利用学习情景对知识进行意义建构，提倡在意义建构时运用多种形式和方法来进行，包括外显的行为方式。提出探究学习和合作学习等新颖的学习方法
  • 缺点：1.难以解决不同个体对同一客体的差异建构问题 2.容易缺失换位思考能力
  • 对教学技术的影响
    • 1.超越了客观主义认识论，把学习者的认知作用提升到了关键地位，树立了结构主义认识论的建构观，把以“教”为中心的教学设计推进到了以“学”为中心的教学设计
    • 2.由于适应当前社会教育教学改革发展方向，并得到现代教育技术的支持和保障，所以在国内外产生了很大的影响
    • 3.建构主义学习理论所具有的教学环境丰富、教学模式多样以及学习方式灵活等优点，能有效促进教育技术的发展