导图社区 综合素质-教师观
归纳整理了教师资格证中综合素质课程第一章教师观的内容，包括现代教师行为和角色的转变、教师专业的发展等知识点。
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综合素质
职业理念
三观
教育观
学生观
教师观
教师职业（了解即可）
教师职业的性质： 1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
教师职业的责任： 1.教师的根本职责是教书育人、提高民族素质、培养社会主义事业的建设者和接班人 2.要求老师做到对学生负责、对教师负责、对家长负责
教师职业的价值： 社会价值和个人价值
新课程改革背景下的教师观-必背！
现代教师角色转变
从教师与学生的关系看，教师要由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
从教学与课程的关系看，教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
从教学与研究的关系看，教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
从学校与社区的关系看，教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
口诀：六者一社区
现代教师行为转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
在对待自我上，新课程强调反思（教学前、教学中、教学后三个阶段的反思）
在对待与其他教育者（家长/其他教师）的关系上，新课程强调合作
教师劳动的特征
教师劳动的复杂性（教育工作本身复杂，是客观的）
教育目的的全面性 劳动对象的差异性 教学任务的综合性
教师劳动的创造性（教师自身的做法，是主观的）
因材施教 教学内容、方法和手段的不断更 教育机智
教师劳动的主体性和示范性
示范性俗语： 桃李不言，下自成蹊 其身正，不令则行；起身不正，虽令不从 学高为师，身正为范
教师劳动时间的延续性（工作时间无限延长）和劳动空间的广延性（工作地点不能固定）
教师劳动的长期性（人才培养周期长）和间接性（教师工作时间长）
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的 教师的个体劳动最终都要融入教师的集体劳动之中
教师的专业发展
教师的专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展 （教师个体的专业发展指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程）
教师专业发展的要求（看看就行）
学会学习，成为终身学习者 勤于反思，成为反思的实践者 恒于研究，成为教育教学的研究者 重视沟通。提升交往与合作能力 勇于创新，培养创新精神和实践能力
教师专业发展的内容
建立专业理想（专业精神）
深化和拓展专业知识-要记 （教师专业知识的深化和拓展是衡量教师专业发展的重要标准）
教师的专业知识
通识性知识（广博的科学文化知识）
本体性知识（系统的任教学科专业知识）
条件性知识（必备的教育科学知识）
实践性知识
提高专业能力 （教师的专业能力是教师专业素质最突出的外在表现， 也是评价教师专业性的核心因素）
形成专业自我
教师专业发展的途径
师范教育 新教师入职指导 在职培训 教师专业发展学校 同伴互助 自我教育
教师专业发展的方法-记
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
反思教学经验
美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长
布鲁巴奇等人提出四种反思方法： 1.写反思日记 2.对所见的情境进行详细描述 3.交流讨论 4.行动研究
教师专业发展的意识
终身学习的意识（保罗·朗格朗）
《教育——财富蕴含其中》-终身教育建立在四个支柱基础上 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
自主发展的意识
自我诊断、寻求支持、自我评价、自我规划
教师专业发展的理论
教师专业发展三阶段理论（福勒和布朗）-记
关注生存阶段——关注人际关系 关注情景阶段——关注教学质量或学生成绩 关注学生阶段——能考虑到学生的个别差异
能否自觉关注到学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一
教师专业发展五阶段理论（伯利纳
新手教师阶段 熟练新手教师阶段 胜任型教师阶段 业务精干型教师阶段 专家型教师阶段
