科目二 教资

这是一篇关于科目二 教资的思维导图，主要内容有小学生身心发展规律、学生心理发展教育、小学生学习、小学德育等。

科目二：教育教学知识与能力

• 教育基础
• 学生指导
  • 小学生身心发展规律
  • 学生心理发展教育
  • 小学生学习
  • 小学德育
    • 概念（单选）：广义：包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育；狭义：学校德育
    • 内容（了解）：政治教育、思想、道德、民主与法制、心理健康
    • 皮亚杰道德发展阶段论（简答）：对偶故事法；儿童道德发展阶段：他律—自律，10岁—分水岭
      • 2-5前道德（自我中心）无道德；5-8权威阶段（他律）服从外部规则重行为结果；9-11可逆性阶段（自律）要求平等重行为动机；11岁后公正阶段公道、公正符合个人情况
    • 科尔伯格道德发展阶段论（单选）：道德两难故事法，三水平六阶段
      • 9岁以下前习俗|活在自我世界：惩罚与服从（避免惩罚），相对功利（符合自己利益）；9-16习俗水平|社会中的人：寻求认可好孩子（符合大家意见），维护秩序（尊重法律规则，法律不可变）；16岁以后 后习俗|理想中的人：社会契约商量（法律可变），普遍原则（道义高于一切、人、生命）
    • 小学生品德发展特点（单选简答）
      • 协调性（心口一致）：逐渐形成自觉运用道德认知评价调节道德行为能力；言行从比较协调到逐步分化，自觉纪律的形成与发展；存在转折期儿童道德发展关键年龄”三年级“
        • 知分发折
    • 德育过程的基本规律（单选）
      • 德育过程促使学生知（核心基础）、情（内心动力、催化剂）、意（精神力量）、行（重要标志和关键）互动发展过程
        • 全面性、多端性（任意一个方面切入）
      • 德育过程是组织学生的活动和交往（基础），统一多方面的教育影响的过程
        • 基础、多方面影响（教育合力）
      • 德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化过程
        • 引人向善
      • 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
      • 脚趾长毛
    • 德育原则（单选简答材料分析）p227
      • 导向性原则：理想性和方向性
      • 疏导性原则：循循善诱、以理服人
      • 尊重学生与严格学生相结合的原则：尊重、信赖+严格要求
      • 知行统一原则：理论+实践（言行一致）
      • 正面教育与纪律约束结合原则：引导、说服+纪律约束、纪律规章
      • 依靠积极因素，克服消极因素的原则：发扬优点，克服不足（一分为二的看待学生；将消极因素转化为积极因素；提高自我认识，自我评价能力）
      • 教育影响的一致性与连贯性原则：学校+社会+家庭（教育合力）
      • 因材施教原则：根据个性差异，进行不同教育（拓展：集体教育和个别教育相结合原则：集体+个人）
      • 陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严
    • 小学德育途径与方法（单选简答）
      • 途径
        • 德育途径：思想品德课与其他学科教学（基本途径）
        • 社会实践活动
        • 课外、校外实践活动
        • 班会、校会、周会、晨会
        • 班主任工作（重要而特殊的途径）
        • 共青团及少先队组织活动
        • 一教二班三活
      • 方法
        • 说服教育法（摆事实讲道理），参加历史博物馆
        • 榜样示范法（榜样人物）
        • 情感陶冶法（感染熏陶）
        • 实际锻炼法（参加实践活动）
        • 品德评价法（奖励、惩罚、评比、操行评定）
        • 道德修养法（自我反省）
    • 道德模式（单选）
      • 认知模式（皮亚杰、科尔伯格）：流行最广泛、占据主导地位；儿童道德判断力的发展|道德认识
      • 体谅模式（彼得·麦克费尔）：道德情感置于中心地位，学会关心、学会体谅
      • 社会模仿模式（班杜拉）：观察学习、行为
      • 价值澄清模式（拉斯、哈明、西蒙）：价值观教育
      • 知情行观
    • 小学生品德指导
      • 品德形成的一般过程
        • 依从（从众、服从）：初级阶段、盲目性、被动性、不稳定性
        • 认同（偶像认同、价值认同）：自觉遵守态度的开端，较高水平的接受、自觉性、主动性和稳定性
        • 内化（价值体系）：内化的最高阶段、高度的自觉、主动性和坚定性
      • 小学生品德不良形成原因（简答材料）
        • 客观原因：家庭不良教育；社会不良影响；学校教育疏漏
          • 家庭学校社会
        • 主观原因：缺乏正确道德认识（知）；表现异常情感反应（情）；存在明显意志薄弱（意）；养成不良行为习惯（行）；性格上某些缺陷
          • 知情意行+性格
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• 主题

科目二：教育教学知识与能力

• 教育基础
• 学生指导
  • 小学生身心发展规律
  • 学生心理发展教育
  • 小学生学习
  • 小学德育
    • 概念（单选）：广义：包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育；狭义：学校德育
    • 内容（了解）：政治教育、思想、道德、民主与法制、心理健康
    • 皮亚杰道德发展阶段论（简答）：对偶故事法；儿童道德发展阶段：他律—自律，10岁—分水岭
      • 2-5前道德（自我中心）无道德；5-8权威阶段（他律）服从外部规则重行为结果；9-11可逆性阶段（自律）要求平等重行为动机；11岁后公正阶段公道、公正符合个人情况
    • 科尔伯格道德发展阶段论（单选）：道德两难故事法，三水平六阶段
      • 9岁以下前习俗|活在自我世界：惩罚与服从（避免惩罚），相对功利（符合自己利益）；9-16习俗水平|社会中的人：寻求认可好孩子（符合大家意见），维护秩序（尊重法律规则，法律不可变）；16岁以后 后习俗|理想中的人：社会契约商量（法律可变），普遍原则（道义高于一切、人、生命）
    • 小学生品德发展特点（单选简答）
      • 协调性（心口一致）：逐渐形成自觉运用道德认知评价调节道德行为能力；言行从比较协调到逐步分化，自觉纪律的形成与发展；存在转折期儿童道德发展关键年龄”三年级“
        • 知分发折
    • 德育过程的基本规律（单选）
      • 德育过程促使学生知（核心基础）、情（内心动力、催化剂）、意（精神力量）、行（重要标志和关键）互动发展过程
        • 全面性、多端性（任意一个方面切入）
      • 德育过程是组织学生的活动和交往（基础），统一多方面的教育影响的过程
        • 基础、多方面影响（教育合力）
      • 德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化过程
        • 引人向善
      • 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
      • 脚趾长毛
    • 德育原则（单选简答材料分析）p227
      • 导向性原则：理想性和方向性
      • 疏导性原则：循循善诱、以理服人
      • 尊重学生与严格学生相结合的原则：尊重、信赖+严格要求
      • 知行统一原则：理论+实践（言行一致）
      • 正面教育与纪律约束结合原则：引导、说服+纪律约束、纪律规章
      • 依靠积极因素，克服消极因素的原则：发扬优点，克服不足（一分为二的看待学生；将消极因素转化为积极因素；提高自我认识，自我评价能力）
      • 教育影响的一致性与连贯性原则：学校+社会+家庭（教育合力）
      • 因材施教原则：根据个性差异，进行不同教育（拓展：集体教育和个别教育相结合原则：集体+个人）
      • 陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严
    • 小学德育途径与方法（单选简答）
      • 途径
        • 德育途径：思想品德课与其他学科教学（基本途径）
        • 社会实践活动
        • 课外、校外实践活动
        • 班会、校会、周会、晨会
        • 班主任工作（重要而特殊的途径）
        • 共青团及少先队组织活动
        • 一教二班三活
      • 方法
        • 说服教育法（摆事实讲道理），参加历史博物馆
        • 榜样示范法（榜样人物）
        • 情感陶冶法（感染熏陶）
        • 实际锻炼法（参加实践活动）
        • 品德评价法（奖励、惩罚、评比、操行评定）
        • 道德修养法（自我反省）
    • 道德模式（单选）
      • 认知模式（皮亚杰、科尔伯格）：流行最广泛、占据主导地位；儿童道德判断力的发展|道德认识
      • 体谅模式（彼得·麦克费尔）：道德情感置于中心地位，学会关心、学会体谅
      • 社会模仿模式（班杜拉）：观察学习、行为
      • 价值澄清模式（拉斯、哈明、西蒙）：价值观教育
      • 知情行观
    • 小学生品德指导
      • 品德形成的一般过程
        • 依从（从众、服从）：初级阶段、盲目性、被动性、不稳定性
        • 认同（偶像认同、价值认同）：自觉遵守态度的开端，较高水平的接受、自觉性、主动性和稳定性
        • 内化（价值体系）：内化的最高阶段、高度的自觉、主动性和坚定性
      • 小学生品德不良形成原因（简答材料）
        • 客观原因：家庭不良教育；社会不良影响；学校教育疏漏
          • 家庭学校社会
        • 主观原因：缺乏正确道德认识（知）；表现异常情感反应（情）；存在明显意志薄弱（意）；养成不良行为习惯（行）；性格上某些缺陷
          • 知情意行+性格
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• 主题