全纳教育

这是一篇关于全纳教育的思维导图，组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至开展直接教学活动。优点：专门化的特殊教育服务直接进入到学校和社区。

全纳教育

• 全纳（融合）教育
  • 定义：容纳所有的学生，反对歧视与排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。 ·在教育过程中应当满足所有儿童的需要，学校必须无条件接受学区内所有儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。
  • 产生：《儿童宪章》提出：特殊教育应该是教育的一个合法组成部分。 2.《世界人权宣言》提出：人人都有受教育的权利，教育的目标在于充分发展人的个性。 3.《所有残疾儿童教育法》提出安置特殊儿童的一项基本准则“最少限制环境”。 4. 《沃诺克报告》提出一体化教育的3种形式：场所一体化、社会一体化、功能一体化。 5.正常化思想 6.“去机构化”运动
    • 最少限制环境 核心：要让特殊儿童尽可能地与没有障碍的儿童一起生活、学习，即使特殊儿童接触普通儿童和主流社会的限制减少到最低程度。
    • 正常化 主张障碍群体的生活模式尽可能接近主流社会。
    • 去机构化 特殊儿童离开各种类型的公共隔离机构到各种以社会为基础的环境中生活。
• 随班就读
  • 定义：随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的形式，但不是把特殊儿童简单地放在普通班级里“随班就坐”，而是要创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育。
  • 随班就读的产生 徐白仑先生启动“金钥匙工程”盲童教育计划，1987年在山西试点。 (1)宣传教育，创设良好环境 (2)专业知识培训 (3)建立巡回指导制度
    • 补充：送教上门※ 1.概念：作为随班就读的补充形式，针对有重度残疾的学生提供免费的上门教育的教学方式； 2. 《特殊教育提升计划(2014-2016年)》明确提出，“为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年提供送教上门服务，将其纳入学籍管理”。 一人一案 1.概念：给每一位随班就读学生都建立了专项档案。 《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》(以下简称《二期计划》)。在《二期计划》的主要措施中提出了要以区县为单位落实“一人一案”，提高残疾儿童少年义务教育普及水平。
  • (三)随班就读的作用※ 1.随班就读投资少、见效快，有利于普及特殊儿童顺利接受义务教育； 2.改变主流社会对特殊儿童的态度与观念，促进社会各界对残障的理解与接纳； 3.有助于特殊儿童的学业发展与身心健康； 4.促进传统学校进行变革，转变办学方式。
    • 随班就读安置原则： 1.就进入学； 2.教育部门科学规划； 3.学校主动接受服务区内儿童入学； 4.及时改选合适的安置：随班就读、特殊教育班、特殊教育学校。 随班就读形式： 1.完全随班就读； 2.辅以咨询辅导服务的随班就读； 3.配备资源教室的随班就读； 4.提供专业服务的随班就读。
• 支持形式
  • 1.巡回指导 组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至开展直接教学活动。 优点：专门化的特殊教育服务直接进入到学校和社区
  • .资源中心 开展行为评估、提供建议、咨询和支持、专业化发展、家庭指导、专业设备、直接教学活动等。 特点：提供多种资源和专家的支持，对孩子的干预成为可能。
  • .课程与教学策略调整 协同教学：普教与特教合作 合作学习：异质性学习小组 部分参与：特殊学生较少参与活动
  • 4.资源教室方案 由资源教师利用资源教室的设备和其他资源，为学生及教师提供教学的协助没核心在于如何发挥资源的功能； 特点：暂时性支援教学、强调个别化教学、预防障碍加重、统合功能多方协作、减少隔离与标记的影响。。
  • 5.差异教学 在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展； 本质：满足学生不同学习需要，使教学与每个学生的学习最大限度匹配，并促进学生向优势的学习方式转化，最大限度促进学生发展。