导图社区 中学生学习心理
初中教师资格证第四章中学生学习心理笔记，包括学习的概述、知识的学习与技能的形成、学习理论、学习策略等内容。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
中学生学习心理
认知过程
注意
注意的分类
有意注意
无意注意
有意后注意
注意的品质
注意的广度
注意的稳定性
注意的起伏
注意的分散
注意的分配
注意的转移
注意规律在教学中的应用
正确运用无意注意规律组织教学活动
运用有意注意的规律组织教学，提高学习自觉性
运用两种注意相互转换的规律组织教学
根据注意的特点和规律培养学生的注意
培养学生善于与注意分散作斗争的能力
培养学生稳定而广泛的兴趣
培养学生养成良好的学习习惯
培养学生保持良好的心理状态
使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，客服缺点
感觉
感觉的分类
内部感觉
机体觉（内脏感觉）
运动觉
平衡觉
外部感觉
感觉的测量
感受性
绝对感受性
差别感受性
感受域限
绝对感受域限（从无到有）
差别感受域限（从有到有变化）
感觉的一般特性
感觉适应
视觉适应
明适应
暗适应
嗅觉适应
肤觉适应
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后象
感觉的相互补偿
联觉
知觉
知觉的特性
选择性
整体性
理解性
恒常性
记忆
记忆的分类
记忆内容
形象记忆
情绪记忆
动作记忆
逻辑记忆
记忆保持时间
瞬时记忆（1s内容量大）
短时记忆（1min内，7-2/7+2个组块）
长时记忆（容量无限，时间长）
图尔文
情景记忆
语意记忆
信息加工和存储内容不同
陈述性记忆
程序性记忆
记忆的过程
识记
有无目的性
无意识记
有意识记
识记的方法
机械识记
意义识记
保持
回忆或再认
遗忘
原因
痕迹衰退说
干扰抑制说
前摄抑制
倒摄抑制
压抑说
提取失败说
同化说
规律
艾宾浩斯遗忘曲线—先快后慢，先多后少
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质和数量
学习程度（150%）
记忆任务的时间与重要性
时间因素
识记者的情绪，动机和态度
利用记忆规律促进学生有效学习
理解材料意义，少用机械记忆
明确记忆目的，增强学习主动性
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化学习策略，合理组织材料
运用多重编码方式，提高信息加工处理质量
注重复习方法，防止知识遗忘
思维
分类
发展水平不同
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
思维的逻辑性
知觉思维
分析思维
思维的指向性
聚合思维
发散思维
思维的创新性
常规思维
创造性思维
特征
流畅性
变通性
独创性
影响创造性的主要因素
环境
智力
智力低不可能有创造性
高智商可能有高创造性也可能有低创造性
高创造性者必须有高于一般水平的智商
个性
创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜环境
注重创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程，培养创造性思维
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
想象
无意想象
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
培养学生想象力的方法
引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生知识经验以发展学生的空间想象
结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
引导学生进行积极幻想
问题解决
问题解决的基本过程
发现问题（首要环节）
理解问题
提出假设（关键环节）
检验假设
问题解决的策略
算法式
启发式
影响问题解决的主要因素
情绪状态，智力水平，认知风格和世界观等
问题特征
原型启发
功能固着
思维定势
动机强度
迁移
问题解决能力的培养
提高学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
学习概述
学习的实质：学习是个体在特定情景下练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变
学习的特点
学生的学习以掌握间接经验为主
学生的学习具有一定程度的被动性
学习的分类
加涅学习结果分类
言语信息
智慧技能
认知策略
态度
运动技能
阿瑟雷伯
内隐学习
外显学习
奥苏贝尔
学习进行的方式
接受学习
发现学习
学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习
有意义的联系（内在逻辑）
知识的学习
知识的类型
知识的功能
陈述性知识
程序性知识
反应活动深度
感性知识
理性知识
知识学习的种类
知识的不同形式
符号学习
概念学习
命题学习
新知识与原有知识认知结构
下位学习
上位学习
组合学习（同位概念）
技能的形成
操作技能
操作技能的形成与培养
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
心智技能
加里培林心智技能形成理论
活动定向阶段
物质活动或物质化活动阶段
出声的外部语言活动阶段
无声的外部语言活动阶段
内部语言活动阶段
心智技能培养要求
激发学习积极性与主动性
注意原型的完备性，独立性和概括性
适应培养的阶段特征，正确使用语言
注重学生的个别差异
学习心理
学习动机=学习需要+动因
功能
激活功能（引发作用）
定向功能
维持功能
调节功能
根据动机来源
内部学习动机
外部学习动机
动机社会意义
高尚动机
低级动机
动机行为与目标远近关系
近景性动机
远景性动机
学习动机与学习活动关系
直接动机
间接动机
奥苏贝尔成就动机
认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
学习动机与学习效果的关系
学习动机理论
强化理论
受到强化的行为更容易出现
需要层次理论
自我需要
审美需要
认知需要
成长需要
尊重需要
归属与爱的需要
安全需要
生理需要
缺失性需要
认知主义
成就动机理论
趋向成功（50%难度的任务）
避免失败（选择难或简单的任务）
成败归因理论
努力归因+现实归因
可控的只有努力，稳定的只有能力和工作难度
教师要引导学生做努力导致的归因观，足够努力的学生做现实归因
不引导后进生做能力归因（导致习得性无助）
自我效能感
成就目标理论
掌握趋近目标
掌握回避目标
关注任务中学到的
成绩趋近目标
成绩回避目标
成绩和别人比
学习动机培养
了解和满足学生需要，促使产生学习动机
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
学习动机激发
创设问题情景，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
妥善处理竞争合作关系
培养自我效能感
学习迁移
性质和结果
正迁移
负迁移
内容和概括水平
水平迁移（横向迁移）
垂直迁移（纵向迁移）
发生的方向
顺向迁移（前摄抑制）
逆向迁移（倒摄抑制）
内容
一般迁移
具体迁移
早起迁移理论
形成训练说（最早的迁移理论）
共同要素说
经验类化说
关系转话说
影响学习迁移的因素
相似性
原有认知结构
学习的定势和心向
学习策略的水平
学习策略
复述策略
精细加工策略
组织策略
元认知策略
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略
时间管理策略
环境管理策略
努力管理策略
资源利用策略
学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫经典性条件作用理论
无条件反射
条件反射
经典条件反射的基本规律
获得与消退
获得：建立条件反射的过程
消退：条件反射消失
刺激泛化与分化
刺激泛化：分不清楚
刺激分化：分得清楚
桑代克尝试错误说
准备律
练习律
效果律（反馈）：效果律是最重要的学习定律
斯金纳操作性条件作用理论
行为反应概率增加
正强化
负强化
行为反应概率减少
惩罚
消退
班杜拉社会学习理论（观察模仿学习）
直接强化
替代性强化
自我强化
认知学习理论
苛勒—完形顿悟学习理论
托尔曼—符合学习理论
布鲁纳—认知发现学习理论
奥苏贝尔—有意义接受学习理论
学习材料的逻辑意义
有意义学习心向
学习者认知结构中必须具备适当知识，以便与新知识进行联系
有意义学习条件
建构主义学习理论
建构主义学生观
建构主义知识观
建构主义学习观
探究学习
支架式教学
情景教学
合作学习
教师观
人本主义学习理论
有意义的自由学习观
学生中心的教师观
问题作业的反馈竞归我
需要立志 自我归因
我国关于心智技能形成理论
原型定向
原型操作
原型内化
请问原公司动迁吗？
观察思考学知识 训练练习常幻想
理解目的精加工 组块编码重方法
斗争兴趣成习惯，保持状态扬优点
