教资-教育知识与能力-中学德育

这是一篇关于教资考试教育知识与能力的知识思维导图，图中详细阐述了各章重点以及学习目标和学习内容。适合教资准备的小伙伴。

中学德育

品德结构与道德发展理论

品德概述

概念

是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的时候道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 品德指个人，道德指社会

心理结构

道德认知

对道德行为准则及执行意义的认识（核心、基础）

道德情感（伴随着道德认识产生的一种内心体验）

从内容上看

爱国主义和集体主义情感

义务感、责任感和羞耻感

自尊感和事业感

从形式上看

直觉性道德情感体验（对某种情境的感知而引起的迅速和突然的情感体验

形象性道德情感体验（与具体的道德形象相联系的情感体验，比如对英雄的敬仰）

论理性道德情感体验（比如爱国主义情感、事业感、责任感）

道德意志（个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程）精神力量

道德行为（重要标志）

遵照道德规范所采取的言论和行动

道德认识、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志

形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键

道德发展理论

皮亚杰的道德发展理论

对偶故事法

道德发展四阶段

自我中心阶段（前道德阶段） 2-5岁

无约束力（无道德）

权威阶段（他律道德阶段） 5-8岁

只根据行为结果判断对错（重行为结果）

可逆阶段（自律道德阶段） 8-10岁

动机判断（重行为动机）

公正阶段（公正道德阶段） 10-12岁

公正平等，惩罚应根据人的具体情况进行（公正、平等）

柯尔伯格的道德发展理论

道德两难故事法

三水平六阶段

前习俗水平（9岁以下）

惩罚与服从取向阶段（避免惩罚）

相对功利取向阶段（满足自己的需求、符合自我利益

习俗水平（9-16岁）

寻求认可取向阶段（好孩子，别人的赞赏、认可）

遵守法规取向阶段（好公民，知法、懂法、守法，法律不可改变）

后习俗水平（16岁以后）

社会契约取向阶段（法律可变）

原则或良心取向阶段（公平、平等、尊严、人类普遍的道义高于一切）

中学生态度和品德的形成与发展以及中学德育的目标和内容

态度和品德形成的一般过程

依从

从众（随大流）

对某种行为要求的依据缺乏认识与体验，受群体的压力而跟随他人行动

特点：具有盲目性、被动性和不稳定性

服从

在权威命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己意见而与大多数保持一致

认同

对榜样的模仿

特点：具有自觉性、主动性和稳定性

内化

将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体，构成一个完整的价值体系

特点：具有高度的自觉性、主动性，并具有坚定性（富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈）

影响态度和品德发展的因素

外部因素

家庭教育

社会风气

学校教育

同伴群体

内部因素

认知失调

态度定势

道德认知

促进中学生形成良好品德的办法

有效的说服

树立良好的榜样

利用群体约定

给予恰当的奖励和惩罚

价值辨析

中学生德育的目标和内容

德育的含义

广义的德育（教育学上的德育）

政治教育、思想教育和道德品质教育

狭义的德育（学校德育）

道德品质教育

德育的基本内容

道德教育（核心）

政治教育（方向）

思想教育（基础）

民主法治教育（保障）

爱国主义教育（德育教育的永恒主题）

中学德育过程和原则

中学生德育过程

德育过程的内涵

概念

按德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助相应的的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程

本质

个体道德社会化和社会道德个体化统一的过程

德育过程的构成要素

教育者（主导作用）

受教育者（客体、主体）

德育内容

德育方法

德育过程与品德形成过程的关系

德育过程

主体（教育者和受教育者，双边）

影响（有目的、有计划、有组织的教育影响）

结果（与社会要求一致）

品德形成过程

主体（个体，单边）

影响（受各种因素影响）

结果（可能与社会要求一致，也可能不一致）

德育过程的矛盾

基本矛盾（社会通过教师向学生提出道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾）

教师提出的要求

学生已有水平

德育过程的基本规律

德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

全面性（知、情、意、行全面培养与发展）

多种开端（具体实施具有多种开端，依学生品德发展的具体情况而定）

德育过程是组织学生活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程

活动交往是德育过程的基础（寓教育于活动之中，教学之中，集体之中）

学生在活动和交往中，必受到多方面影响（形成学校、家庭、社会教育的合力）

德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

受教育者反映当前德育要求产生的思想品德发展新需求与其已有的思想品德水平之间的矛盾

德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

德育工作要持之以恒地进行，抓反复，反复抓

中学德育的原则

导向性原则

理想性和方向性，正确方向发展（坚定正确的政治方向）

疏导原则

循循善诱、以理服人

贯彻要求

讲明道理，疏导思想

因势利导，循循善诱

以表扬激励为主，坚持正面教育

尊重学生与严格要求学生相结合原则

严与爱（要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人）

贯彻要求

爱护、尊重和信赖学生

对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体、严宽适度

对学生提出的要求要认真执行、贯彻到底、督促学生切实做到

教育影响的一致性与连贯性原则

协调一致、前后连贯

贯彻要求

三位一体：学校、家庭和社会三方合力

因材施教原则

个别差异（一把钥匙开一把锁、视其所以，观其所由，察其所安）

知行统一原则

道德理论教育与实践锻炼、言行一致、表里如一（君子耻其言过其行《论语》、论先后，知为先，行是重，朱熹、知是行之始，行是知之成，王阳明）

依靠积极因素、克服消极因素原则

长善救失；通过优点，克服缺点

贯彻要求

用“一分为二”观点

扬长避短

提高自我认识、自我评价的能力

正面教育与纪律约束相结合的原则

正面引导、纪律约束

贯彻要求

正面教育

摆事实、讲道理、以理服人

规章制度、班规班纪

集体教育与个别教育相结合原则

依靠集体教育个体，个体促进集体的形成和发展

中学德育过程和原则

中学德育的途径

思想政治课（思想品德课）与其他学科教学

社会实践活动

课外、校外活动

共青团组织的活动

校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习

班主任工作

中学德育的方法

说服教育法

摆事实、讲道理

榜样示范法

榜样人物的高尚思想、规范行为、优异成绩（桃李不言，下自成蹊；其身正，不令而行

情感陶冶法

潜移默化、感染、熏陶

实践锻炼法

参加各种实践锻炼

品德评价法

奖励、惩罚、评比、操行评价

道德修养法

自觉主动进行学习、自我反省