教资-教育知识与能力-中学班级管理

中学班级管理包括班级集体和班级管理，课堂管理，班主任工作，教师心理。详细的阐述了这四者的内容，适合教资准备备考的伙伴。

中学班级管理

• 班集体与班级管理
  • 班级
    • 埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词
  • 班集体的形成与发展
    • 班集体发展过程
      • 组建阶段，班主任是班级的核心和动力
      • 核心形成阶段，培养班级骨干的重要时期
      • 发展阶段，初步形成了正确的舆论和良好的班风
      • 成熟阶段，班集体趋向成熟的时期，平等、和谐、上进的氛围，学生的个性特长得到发展
    • 班集体形成的标志
      • 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
      • 健全的组织机构与坚强的领导核心
      • 严格的规章制度与严明的组织纪律
      • 正确的集体舆论与良好的班风
    • 培养班集体的方法
      • 确定班集体的目标 目标是集体发展的方向和动力
      • 建立得力的班集体核心
      • 建立班集体的正常秩序 班主任刚接手一个班级时，首先就应该做好这一项工作
      • 组织形式多样的教育活动
      • 培养正确的集体舆论与良好的班风 班集体形成的重要标志
  • 班级群体
    • 群体的概念
      • 正式群体，按一定的章程组成的学生群体 比如班级、小组、共青团
      • 非正式群体
        • 一些学生基于共同的价值观、兴趣、爱好等自由结合、自发形成的小群体
        • 既有积极影响又有消极影响
          • 积极影响
            • 促进学生之间的信息沟通，满足学生的心理需要
            • 有助于学生自己开展各种健康的活动，进行自我管理和教育
            • 有助于帮助解决教师或正确群体一时照顾不到的困难等
          • 消极影响
            • 对同伴的不良行为予以无原则支持，与教师、班级对立
            • 散步小道消息，破坏纪律，聚众闹事
            • 容易被坏人利用而误入犯罪歧途等
        • 非正式群体的四种类型
          • 积极型 文艺活动小组、体育小组
          • 娱乐型 目的为了玩
          • 消极型 破坏纪律、发牢骚、不参加集体活动
          • 破坏型 对班集体产生破坏作用
    • 群体的功能
      • 归属功能 获得安全感、踏实、温暖
      • 认同功能 赞同和模仿 认同集体
      • 支持功能 得到群体的肯定和鼓励 集体给予支持
      • 塑造功能 人才培养或人格塑造功能
• 课堂管理
  • 课堂管理
    • 课堂管理的功能
      • 维持功能 维持良好的学习环境 课堂管理的基本功能
      • 促进功能 促进学生的学习
      • 发展功能 获得自我管理的能力，形成良好的行为习惯
    • 课堂管理的基本模式（取向）
      • 行为主义取向 奖励和强化适宜行为，忽视不良行为
      • 人本主义取向 关注学生的需要、情感和主动精神
      • 教师效能取向 关注教师的课堂管理技能
    • 课堂管理的影响因素
      • 教师的领导风格
      • 班级规模
      • 班级的性质
      • 对教师的期望
  • 课堂气氛
    • 课堂气氛的类型和特征
      • 积极的课堂气氛 师生关系和谐
      • 消极的课堂气氛 师生关系不融洽，学生之间不友好，厌恶、焦虑
      • 对抗的课堂气氛 各行其是
    • 课堂气氛的影响因素
      • 教师的因素
        • 教师的领导方式 专制型、民主型和放任型
        • 教师对学生的期望
        • 教师的情绪状态
      • 学生的因素
        • 学生对集体目标的认同是良好课堂气氛形成的必要前提
        • 学生自觉遵守课堂纪律
      • 课堂物理环境因素
        • 教学的时间安排、班级规模、教室内的设备、光线、座位编排等
  • 课堂纪律管理
    • 课堂纪律管理的类型
      • 教师促成的纪律 在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范
      • 集体促成的纪律 在集体舆论与集体压力的作用下形成的群体行为规范
      • 任务促成的纪律 某一具体任务对学生行为提出的具体要求
      • 自我促成的纪律 个体自觉努力下，外部纪律内化而成的个体内部约束力
    • 课堂纪律管理的发展阶段
      • 反抗行为阶段（4-5岁之前的儿童） 拒绝遵守指示
      • 自我服务行为阶段（5-7岁的儿童）以自我为中心，关心行为后果“对我意味着什么我”，是奖励还是惩罚
      • 人际纪律阶段（大多数中学生） 要建立一种相互的人际关系
      • 自我约束阶段 明辨是非，自我约束
• 班主任工作
  • 班主任的概念
    • 组织者、领导者、教育者、办学思想的贯彻者
  • 班主任的地位和作用
    • 班主任是班级建设的设计者
    • 班主任是班级组织的领导者
    • 班主任是协调班级人际关系的主导者
  • 班主任的领导方式
    • 强硬专断型 严厉的纪律，很少表扬
    • 仁慈专断型 关爱表扬学生，但以“我”为班级一切工作的标准
    • 放任型 最糟糕的，学生不仅道德差，学习也差
    • 民主平等型 和集体共同制定计划、做出决定，愿意给予个别学生帮助，鼓励集体活动，给予客观的表扬与批评
  • 班主任工作的内容及方法
    • 常规工作
      • 了解和研究学生
        • 前提和基础
        • 观察法最基本的方法
      • 组织和培养班集体
        • 中心环节
      • 建立学生的成长档案
      • 组织班会和课外活动
      • 协调各种教育影响
      • 操行评定
      • 班主任计划和总结
        • 全面的总结和专题总结
    • 个别教育工作
      • 优等生（品学兼优）
        • 心理特点
          • 自尊心理、充满自信，有强烈的荣誉感，有较强的超群愿望和竞争意识
          • 先进生教育
            • 严格要求，防止自满
            • 不断激励，战胜挫折
            • 消除嫉妒，公平竞争
            • 发挥优势，带动全班进步
      • 中等生（表现平平）
        • 心理特点
          • 信心不足，表现欲不强
        • 中等生教育
          • 重视中等生的教育
          • 根据中等生的不同特点，有的放矢地进行个别教育
          • 针对中等生信心不足的特点，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
      • 后进生（暂时落后）
        • 心理特点
          • 不适度的自尊心；学习动机不强；意志薄弱；是非观念模糊
        • 后进生的教育
          • 关爱后进生，尊重他们的人格
          • 培养和激发学习动机
          • 树立榜样，增强是非观念
          • 根据个别差异，因材施教
          • 发掘后进生身上的“闪光点”
• 教师心理
  • 教师概述
    • 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命
  • 教师劳动的特点
    • 长期性和间接性
      • 长期性
        • 人才培养的周期比较长
      • 间接性
        • 教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值
    • 复杂性和创造性
      • 复杂性
        • 教育目的的全面性
        • 教育任务的多样性
        • 劳动对象的差异性
      • 创造性
        • 因材施教
        • 教学方法上不断更新
        • 教师需要教育机智
    • 主体性和示范性
      • 主体性
        • 教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程
      • 示范性
        • 教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象
    • 连续性和广延性
      • 连续性
        • 没有固定的工作时间长度
      • 广延性
        • 没有严格界定的劳动场所
    • 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
      • 个体性
        • 教育教学活动由每个个体老师完成
      • 群体性
        • 教育工作需要教师的群体劳动（劳动成果上看）
  • 教师威信
    • 权力威信
    • 信服威信
  • 教师心理特征
    • 教师的认知特征
      • 知识结构
        • 本体性知识 任教学科的专业知识
        • 条件性知识 教育学、心理学
        • 实践性知识 “具体怎么教”的问题
        • 通识性知识 文化素养方面的，科学、历史、人文等
      • 教学能力
        • 教学认知能力
        • 教学操作能力
        • 教学监控能力
    • 教师的人格特征
      • 教师的热心和同情心
      • 教师富于激励和想象的倾向性
    • 教师的行为特征
      • 罗森塔尔效应/皮格马利翁效应
      • 教师的期望存在“自我实现的预言”效应
    • 教师的教学效能感
      • 对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断
      • 个人教学效能感 相信自己的能力
      • 一般教学效能感 相信教育的作用
  • 教师成长心理
    • 新手型和专家型老师比较
      • 丰富的和组织化的专门知识
      • 解决教学问题的效率高
      • 对教学问题的洞察力强
    • 教师成长的历程
      • 关注生存阶段
        • 大量时间花在与学生搞好人际关系上
      • 关注情境阶段
        • 关注学生成绩，备课，上课等
      • 关注学生阶段
        • 关注学生的个别差异，认识某些教学材料不一定适合所有学生
  • 教师成长与发展的基本途径
    • 观摩和分析优秀教师的教学活动
    • 开展教学微格教学
    • 进行专门的训练
    • 反思教学经验
    • 终身学习意识
  • 教师心理健康
    • 教师的职业倦怠特征
      • 情绪耗竭 丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人
      • 去人性化 对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度
      • 个人成就感低 消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值