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教育与教育学
《教育于教育学》比较详细的知识梳理，主要内容有一、教育学的概念二、教育学的产生与发展三、教育学研究基本方法。
编辑于2022-10-15 22:09:36- 教育学知识
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教育与教育学
教育及其产生和发展
一、教育概述
（一）教育的概念
教育的日常用法：过程（最基本用法）、方法、制度
教育的词源
在我国“教育”一词最早出现和使用于在《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之”
许慎在《说文解字》里最早把“教”和“育”分开解释
西方：education潜质引发
教育的定义
广义:凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括社会教育，家庭教育和学校教育、自我教育、自然形态的教育（形成教育合力）
原始社会的教育是自然形态的教育
狭义:指学校教育
区别：计划性
更狭义：指德育
（二）教育的结构
1.内部结构
教育者、 受教育者、教育影响(教育内容和教育手段）——也可用教育中介/教育媒介/教育措施
教育形态
空间划分、时间划分（农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育）等
2.外部结构
教育层次（学前教育等）、教育类型（职业教育等）、办学形式（全日制等）、管理体制（公办等）
（三）教育的本质(质的规定性)
1.教育的本质属性
教育是有目的地，培养人的社会实践活动（单选时首选社会活动，次选实践活动）
教育本质的其他说法：生产力说、上层建筑说、双重属性说、特殊范畴说；
2.教育的社会属性
永恒性——有人就有教育，动物界没有教育；
历史性
相对独立性
历史继承性
质的规定性
不平衡性
阶级性
原始社会教育没有阶级性，也无等级性（大同社会）
社会主义教育有阶级性
封建社会有鲜明的阶级性
阶级社会里，教育都具有阶级性
长期性
十年树木，百年树人
生产性
民族性
附加
等级性
迟效性
社会性
易错易混考点
①人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别：社会学和意识性
②人的实践活动和动物的本能活动的根本区别：目的性
教育的本质属性（特征）：育人性（培养人的活动）
教育的根本属性：社会性
（四）教育的功能
1.教育的功能特征：社会、客观、条件、整体、多样性
2.教育功能的类型：
按作用对象划分：①个体发展功能（本体、最首要基本的功能）：个体个性化以及个体社会化功能（完善自我观念、促进个体社会化） ②社会发展功能（派生、间接、工具、衍生功能）：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能；
按教育作用方向①正向功能（积极功能）②负向功能（消极功能）
按教育功能呈现形式：①显性功能（计划内的）②隐性功能（计划外的）
二、教育起源
㈠神话起源说——最古老的观点
代表人物:朱熹
㈡生物起源说——第一个正式提出的教育起源学说
代表人物:利托尔诺，沛西•能、桑代克（“本能代生利西） 认为教育起源于动物的本能 ，实际上动物界没有教育
㈢心理起源说（模仿起源说）
代表人物：孟禄（心理仿孟禄） 教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿
都否认了教育的社会性和目的性
单选首选社会性
㈣劳动起源说
代表人物：米丁斯基，凯洛夫（米凯巴爱劳动） 教育起源于人的生产劳动
（五）需要起源说、交往起源说 、生活起源说（杜威）
三、教育发展的历史形态
（一）古代教育
世界上最早的学校是古埃及宫廷学校（据可查证的资料）； 考古发掘所知最古老的学校是巴比伦美苏尔的泥板书屋； 我国最早的学校出现在夏朝——庠； 学校的产生，标志着教育与生产劳动的相脱离，是教育形成相对独立形态的标志； 我国学校各种最早： 中国第一所幼稚园：湖北幼稚园 中国第一所实验幼稚园：鼓楼幼稚园（陈鹤琴） 中国最早的小学出现在：商代/殷周 中国最早的公立小学：南洋公学外院 中国最早的私立小学：上海正蒙书院 中国最早的师范教育机构：南洋公学师范院 中国最早最早设立的新式学堂,最早采用班级授课制的学校：京师同文馆 中国(世界）最早的研究文学艺术专门学校：鸿都门学（东汉) 近代中国最能体现半殖民半封建性质的学校是教会学校
1.原始社会的教育——是自然形态的教育
自发性、广泛性、无等级性和无阶级性（全民性）
教育与生产劳动的关系：融合
2.中国奴隶社会
⑴夏商周：设庠、序、学、校 （我国最早的学校产生于夏，名庠；最早的小学产生于殷周）
⑵西周以后：政教合一的官学体系，有了"国学"和"乡学"之分 六艺教育：礼、乐、射、御、书、数（是我国分学科教学的雏形） （“学术守官”现象：学在官府、官师合一具体表现为：惟官有书，而民无书；惟官有器，而民无器；惟官有学，而民无学）——官学：只有统治阶级接受教育（阶级性）
西周考核评价制度：七年小成、九年大成； 西周的国学、乡学，战国后期的稷下学宫，两汉的中央和地方官学，西晋的国子学，隋唐的六学二馆等都是官学；
⑶春秋时期:官学衰微，私学大兴，孔子私学规模最大
3.中国封建社会
⑷战国：稷下学宫——官学（特点：学术自由、待遇优厚——不治而议论；最为老师——荀子
（5）西汉时期:
董仲舒“罢黜百家，独尊儒术” 东汉灵帝时设立鸿都门学（研究文学艺术的专门学校）
关于太学： 太学设立标志——为五经博士招收弟子；是中国第一所有完备规制的学校，意味着以经学教育为基本内容的中国封建教育制度的正式确立
察举制（自下而上）：德行取人；征辟制（自上而下）
（6）魏晋南北朝时期：西晋创办国子学，设九品中正制——门第取人，等级性
（7）隋唐时期：
科举制度
隋炀帝设立国子监，这是我国历史上中央政府设立专门教育行政部门和设置专门教育长官的开始。
唐朝设立六学二馆（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学、弘文馆、崇文馆）
（8）宋代以后：
书院盛行——半官半私（或私学），正式创办：朱熹父子；程朱理学成为国学，儒学经典被缩减为”四书五经“——孟中大论，诗书礼仪春秋
⑺明代以后：
八股文被规定为考科举的固定格式
⑻清朝：
1905年，科举制度废除，“废科举，兴学堂”
中国古代教育的特点： ①古代产生了学校，（但并未产生学制）； ②古代教育与生产劳动相脱离； ③古代教育具有鲜明的阶级性和等级性； ④古代教育有道统性、专制性、刻板性和象征性；
劳心者治人，劳力者治于人……，反映了古代教育与生产实践的分离和对立
4.西方奴隶社会
①古埃及
古埃及宫廷学校是世界上最早的学校、僧侣学校（艺术中心）、职官学校、文士学校；文士精通文字，能写善书，执掌治世权限，比较受尊重，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”，“以吏（书）为师”
②古印度
种姓制度：婆罗门、刹帝利、吠舍（统治阶级）、首陀罗（被剥夺了受教育的权利）——体现了阶级性
③古希腊
a.斯巴达教育（重视女子教育，公立学校为主）；b.雅典教育（德智体美和谐发展，轻视女子教育，私立学校盛行）
④古罗马
家庭教育
5.西欧中世纪（西方封建社会）
教会教育（基督教教育）：目的：培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”（智者学派提出：文法、修辞、辩证法）和“四学”（柏拉图提出：算数、几何、天文、音乐）各科贯穿神学
世俗教育：骑士教育（“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、咏诗）
（二）近代中国教育
基本特征
1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
2.初等义务教育的普遍实施
义务教育最早源于16世纪的德国，最早提出义务教育概念的人是:马丁路德
3.教育的世俗化（教育与生产劳动相结合）
4.重视教育立法，以法治教
5.形成了比较系统的近代学校教育制度；出现了双轨制
拓展
资本主义教育的特征：培养选拔统治阶级人才、完备的学校制度、师生民主化、产生独立形态的教育学；
社会主义教育的基本特征：教育科学的研究有了科学方法论的基础
教育与生产劳动从分离开始走向结合是在：资本主义社会
教育与生产劳动紧密结合是在：社会主义社会
发展历程
①洋务运动时期（鸦片战争）
1.创办新式学堂；2.留学教育；3.“中学为体，西学为用”（西学中的西艺指的是西方科技）
外国语学院——京师同文馆（最早设立的新式学堂，最早进行班级授课制的学堂）
洋务教育具有封建性和买办性，是中国半殖民半封建教育的开端
近代中国最能体现半殖民半封建性质的学校是教会学校
②维新运动时期（甲午战争）
1.改革内容：设立京师大学堂（北大前身）、废八股改科举、讲西学、建新式学堂；
2.梁启超：中国近代教育史上首次专门论述师范教育的文章《变法通议》；草拟《京师大学堂章程》
③清末新政时期（八国联军侵华）
1.清末学制的建立（壬寅学制和癸卯学制） 癸卯学制是我国正式实施的第一个学制，以“中学为体，西学为用”为指导思想
2.废科举（1905年）
3.成立学部，颁布教育宗旨
4.留学教育；美国实行“退款兴学”
中国近代教育的代表人物
①蔡元培（学界泰斗，人世楷模；20世纪初中国资本主义教育制度的创始者，主持修订了壬子癸丑学制）
①《对教育方针之意见》：五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育；
②北大改革实践：
③教育独立思想
②晏阳初（平民教育）
③梁漱溟（乡村教育）——认为中国问题的原因是社会文化的失衡
④黄炎培（职业教育）
⑤陈鹤琴（中国幼教之父）——活教育思想体系
⑥陶行知（伟大的人民教育家）
Ⅰ教育实践：与晏阳初提出平民教育；创办了晓庄师范，提出“艺友制”师范教育；创办山海工学团，首创“小先生制“师生交往模式；
Ⅱ生活教育理论：生活即教育，社会即教育，教学做合一
Ⅲ儿童教育理论，儿童教育是教育的根本
（三）现代教育：20世纪以后的世界教育的特点
1.终身化 法国教育家保罗朗格朗提出
是当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的一种教育思潮（另一种是全面教育）；时间上从胎儿时期到死亡
2.全民化
3.民主化
实现教育平等
4.多元化
5.现代化
核心是实现人的现代化/教师素质现代化/教育观念现代化/内容方法现代化
口诀：全民多现身
教育学的产生、发展与研究方法
一、教育学的概念
教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律（根本任务）的科学
㈠教育现象：教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象
㈡教育问题：问题是研究的核心，一切研究都是围绕问题进行的
㈢教育规律：
是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性
二、教育学的产生与发展
㈠教育学的萌芽阶段 （不成系统）
古代中国
1.孔子（以仁为核心和最高道德准则）
⑴关于教育作用：认为教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出 “庶、富、教”的观点；提出了“性相近，习相远”——外烁论
⑵关于教育对象：提出了“有教无类”的观点
⑶关于教育目的的观点：提出了“学而优则仕”
⑷关于教育内容的观点：提出“文、行、忠、信”偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动
⑸关于教学原则与方法的观点
1.因材施教
2.启发诱导：“不愤不启，不悱不发”，举一反三
3.学思结合：学而不思则罔
4.谦虚笃实：知之为知之，不知为不知
5.知行统一原则：”力行近乎仁“
2.孟子（亚圣）
主张性善论（内发论代表人物），教育目的是明人伦，提出“大丈夫”的理想人格；“人之所以不学而能，其良能也；所不虑而知者，其良知也。
3.荀子（最为老师）
主张性恶论（外烁论），培养大儒，”道“和”德“二字合用；
4.墨子
与儒家并称显学，主张“兼爱非攻”，提出人性素丝说（外烁论），重视科学教育，获得知识的途径有亲知、闻知、说知（推理得知）
5.道家
消极的，任其自然，全盘否定文化教育的价值
6.《礼记》——《大学》、《中庸》和《学记》
《大学》：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。《中庸》：好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇（知行统一）。
子主题
⑴《学记》不仅是中国历史也是世界历史上最早的一篇专门论述教育、教育问题的论著
⑵《学记》教育教学原则：
①教学相长（互补）
②预时孙摩
③长善救失
④主张内外相结合：藏息相辅
⑤启发诱导：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
⑥可接受性原则（量力性原则）
7.朱熹
教育根本任务：存天理灭人欲，明人伦；朱子读书法：虚心涵泳，涵泳是指反复详玩，细心咀嚼
8.王明阳
教育思想核心是“致良知”，这一命题创造性地综合自《孟子》和《大学》
9.董仲舒，性三品说（内发论）；王充，培养鸿儒，首倡培养创造性人才；颜之推，《颜氏家训》是最早的家庭教科书
古代西方
古希腊
古希腊智者学派
①西方最早的职业教师；②最早确立三科（文法、修辞、辩证法）； ③第一个收取学费并且称自己为智者的是普罗泰戈拉；④扩大了教育对象的范围；
1.苏格拉底（西方的孔子）
专家治国论者，教育的目的是培养治国人才（教育目的的社会本位论）；最早提出发现法； 产婆术/问答法/启发法/助产术：讥讽、助产术、归纳和定义（讥助归定）；Ⅱ（讥助定）
2.柏拉图《理想国》
①创办了阿卡德米学园（雅典学园，雅典第一个永久性的高等教育机构，苏格拉底式的谈话法被普遍应用）；②柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》是西方教育思想史上的三个里程碑，《理想国》目的是培养哲学王，是对话体裁，苏格拉底教学法体现在其中；③提出“学习即回忆”——内发论；是西方国家首先提出学前教育的人； 重视哲学教育，还提出四艺（算术、几何、天文、音乐）；最早倡导”寓学习于游戏“
3.亚里士多德：《政治学》《论灵魂》
灵魂说：实施体、德、智三育，体育放在首位； 首次提出“教育遵循自然”原则——教育分段（0-7岁体育；7-14德育，文雅教育；14-21智育，学习四艺；
亚里士多德：“教育事业应该是公共的，而不是私人的”
4.古罗马昆体良：
①《雄辩术原理》（又称为《论演说家的教育》）是西方最早的教育论著，也被誉为古代西方的第一部教学法论著
㈡教育学的创立时期
1.培根（科学归纳法第一人）
在1623年《论科学的价值和发展》首次提出把“教育学”作为一门独立的学科
2.（捷克）夸美纽斯的《大教学论》
教育学之父，教育史上的“哥白尼”；
《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端（萌芽），标志着教育学（开始）成为一门独立学科
《大教学论》采用自然类比法进行研究； 《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育专著； 《世界图解》是欧洲第一部儿童看图识字的课本，体系直观性教学原则；
教育目的：宗教目的——永生（教育目的的宗教本位论）；
提出了“泛智主义”教育和普及各种教育的主张：“将一切事物交给一切人”（百科全书式的教育）
提出教育适应自然原则——秩序是把一切事物交给一切人的教学艺术的主导原则； 提出直观性教学原则——从感觉论出发，提倡实物教学
教育史上最早提出教学原则体系的教育家是夸美纽斯，其中直观性原则（感觉论）、巩固性原则、量力性原则、系统性原则等都是由夸美纽斯最早提出和系统论证的。
遇到量力性原则，如果有墨子，首选墨子
主张统一学制，分段教育；提出并系统论证了班级授课制；（率先使用“班级”一词的是埃拉斯谟斯）
3.英国洛克的《教育漫话》
提出了“白板说”（主张后天教育的万能论），与墨家“人性素丝说”异曲同工——都是外烁论；提出了“绅士教育”理论；西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分；
“绅士洛克在白板上画漫话”
4.法国卢梭的《爱弥儿》，是西方第一部小说体教育著作
以“性善论”为基础，主张自然主义教育——自然的教育、事物的教育、人为的教育，是内发论的代表人物； 倡导“消极教育”，主张教育遵循儿童天性，防范外界不良影响；儿童中心论的代表人物；
5.德国康德
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德；
最早的教育学研究机构——德国，哥廷根大学，1737年； 第一位教育学教授——特拉普；
6.瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》
西方的“教圣”、“慈爱的儿童之父”、“初等教育之父”“初等学校各科教学法的奠基人”；世界上最早用日记描述法研究儿童成长发展的教育家（中国是陈鹤琴)
最早在《方法》中明确提出教育心理学化的主张，是对教育适应自然思想的进一步完善
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的思想家。
7.赫尔巴特
1.现代教育学之父、传统教育学派的代表人物、科学教育学之父、“教师中心论”代表人物；
2.《普通教育学》——这是近代第一本现代教育学著作，标志着教育学作为一门规范学科正式诞生（有科学体系）；
3.教育思想的两大理论基础：伦理学和心理学；将心理学中的“统觉”观念用于教学； 提出教育性教学原则、兴趣的多方面性等
4.传统教学三中心：教师，教材，课堂；教学中的第三者：知识；
5.教学过程四阶段论：明了/清楚/清晰、联想/联合、系统、方法
“小明联系小方”
6.指明教育所要达到的最高和最基本的目的——道德。培养完善道德，培养良好（“完美德行”）的社会公民（教育目的的社会本位论）
关于教育学和心理学的总结：
1.将心理学首次引入教育学的是赫尔巴特；
2.将心理学首次引入教育的是亚里士多德；
3.教育心理学化的思想最早可以追溯到亚里士多德；
4.最早提出教育心理学化的是裴斯泰洛齐；
5.真正实现教育心理学化的是赫尔巴特；
8.斯宾塞
1.《教育论》主要论述他的“科学教育观”
2.主张实科教育、主张学生学校自觉性，强调教育为完美生活做准备；教育准备生活；
3.课程论：科学知识最有价值，第一次明确提出德育、智育、体育的概念； 最早把“课程”用作一个专门的教育术语的教育家；
9.杜威与他的《民主主义与教育》
1.《民主主义与教育》：①杜威教育理论形成的重要标志；②语录：“想要推行教育，必须在真正的民主主义社会”、“在一个不民主、不平等的社会，教育只是外在力量加于人身上的枷锁”。
2.地位：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育学派的代表人物、“儿童中心论”的代表人物；
3.论教育的本质
“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造或改组”，（“学校即社会”， “从做中学”也是其思想，但不是本质）
4.提出五步教学法
创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的假设，推断哪个假设能解决问题，验证这个假设
5.论教育目的论
①教育无目的论：杜威否定教育一般的、抽象的目的，主张教育过程本身就是它自己的目的； ②教育适应生活说（当下生活） 杜威：教育适应生活,是生活的过程——教育促进人不断发展进步 斯宾塞：教育准备生活；格鲁斯：生活准备说（早期游戏理论） ③折衷调和论（调和个人本位和社会本位）
⑷提出儿童中心论
儿童中心，活动中心，经验中心
10.福禄贝尔
幼儿教育之父，建立了完整的幼儿教育体系；创办了世界上第一所幼儿园；
福禄贝尔倡导”游戏“”恩物“，强调游戏是幼儿自我表现的最高形式；蒙台梭利主张工作，否定创造性游戏的作用；
㈢教育学的发展时期
现代教育思潮
新教育运动（新学校运动）：蒙台梭利，提出“敏感期”——“新”主要体现在内容和方法上，但教育目的仍与传统教育一样是培养有才能的统治阶级；
进步教育：杜威、帕克等——反对赫尔巴特的传统教育
现代欧美教育思潮
改造主义：布拉梅尔德、弗莱雷——社会中心
要素主义：巴格莱——人类文化的共同要素，“新三艺”（数学、自然科学和外语）；教师的核心地位
永恒主义：赫钦斯——人类天性中的共同要素，阅读经典名著；古典学科占中心地位，教师重要性
新托马斯主义：马里坦——宗教教育是核心
“新传统教育”——进步教育的对立面
存在主义：萨特、奈勒——使学生实现自我生成，自由选择道德标准，对自由负责；
新行为主义：斯金纳——程序教学
结构主义：布鲁纳——“任何学科都可以用某种形式交给任何年龄阶段的任何人”
新人文主义教育——强调科学精神和人文精神的统一，反对唯科学或唯人文；
全纳教育——反对歧视排斥
现代教育学流派
实验教育学
梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》——反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；主张实验、统计和比较，唯科学主义
文化教育学
狄尔泰、斯普朗格、利特——反对实验教育学用实验等方法研究教育学；主张理解和解释，“陶冶”和“唤醒”
实用主义教育学
杜威——反对赫尔巴特传统教育学
马克思主义教育学
制度教育学
乌里、瓦斯凯——强调制度的重要性
批判教育学
用实践批判研究教育学
马克思主义教育学的建立
1930年中国杨贤江《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理，理论联系中国实际的教育学著作
马克思主义教育学代表人物及著作
1.加里宁的《论共产主义教育》——“教师是人类灵魂的工程师”；
2.马卡连柯《教育诗》，集体教育理论思想，提出平行教育；
3.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民族制度》；
4.凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国产生很大影响的前苏联著作，强调知识的系统学习和教师的主导地位；；
5.中国杨贤江《新教育大纲》是中国第一部以马克思主义为指导的教育学著作；需要起源说，“自由人生，便有教育”，”全人生指导“
6.赞科夫《教学与发展》
教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用； “只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”；
7.巴班斯基提出教学过程最优化理论；题海违背了最优原则；
8.苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》——“活的教育学”
9.乌申斯基：“俄国教育科学创始人”《人是教育的对象》《师范教育草案》
㈣现代教育理论的发展
1.赞科夫《教学与发展》
“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”；教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用
2.布卢姆《教育目标分类学》
①把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标 ②提出掌握学习理论
3.瓦•根舍因《范例教学原理》
范例教学理论
4.布鲁纳《教学过程》
结构主义学说和发现式学习
5.皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力
6.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
和谐教育思想
7.保罗•朗格朗《终身教育引论》
终身教育理论
㈤中国近现代的教育思想
1.蔡元培
⑴五育并举的教育方针
军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育
⑵独立教育思想
教育经费独立、教育行政独立、教育学术和内容独立、教育脱离宗教而独立
2.陶行知的生活教育论
“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”
三、教育学研究基本方法
㈠观察法
㈡调查法
㈢实验法
㈣历史法
㈤行动研究法