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教资科目二第四章中学生学习心理
初中教师资格证第四章中学生学习心理笔记，包括学习的概述、知识的学习与技能的形成、学习理论、学习策略等内容。
编辑于2022-10-19 23:14:16 上海- 教资科目二
- 中学生学习心理
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第四章 中学生学习心理
认知过程
注意
概念
对一定对象的指向和集中，不是独立的心理过程
功能
选择功能（最基本）
保持功能
调节和监督功能
分类
无意注意
不随意注意
没有目的，不需要意志努力
引发因素
客观：强度，对比度，新异，运动
主观：个人需要，情感，直接兴趣，知识，期待
有意注意
随意注意
有目的，需要努力
引发因素
目的任务，间接兴趣，活动组织，人格，排除干扰
有意后注意
随意后注意
有目的，不需要努力
引发因素
直接兴趣，活动自动化，熟练化
品质
广度
稳定性
相反：分散
分配
同一时间，两种以上
转移
主动转移
应用
运用无意注意规律
良好的教学环境，干净整洁
注意讲演，板书，教具使用
组织形式多样化
运用有意注意规律
目的性教育
具体措施
间接兴趣
坚强的意志品质
运用两种注意相互转换教学
培养
与注意分散作斗争
稳定广泛的兴趣
良好学习习惯
心理状态
发扬优点，克服缺点
感觉
概念
客观事物的个别属性在人脑中的反映
心理活动产生的基础，认识世界的开端
种类
外部感觉
视，听，味，嗅，皮肤
内部感觉
机体觉
内脏感觉
运动觉
关节肌肉感觉
平衡觉
静觉/姿势感觉
对加速减速的感觉
规律
感受性（能力）
绝对感受性
相对感受性
感觉阈限（数值）
绝对感觉阈限
相对感觉阈限
反比
相互作用
同一感觉
感觉适应
视觉
暗适应
亮到暗，感受性提高
明适应
暗到亮，感受性降低
嗅觉
皮肤觉
痛觉
最难
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效
正后像
负后像
不同感觉
补偿
相互作用
联觉
知觉
概念
事物整体属性的反映
种类
空间知觉
形状知觉，大小知觉，方位知觉
深度知觉（视崖实验：9个月 26cm）
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动
电影
诱导运动
同时产生，坐车看树
自主运动
星星眨眼
运动后效
一先一后，瀑布效应
错觉
特征
选择性（对象性）
整体性
理解性
恒常性
观察
含义
有目的，有计划，持久的知觉活动
知觉的高级形式
思维的知觉
培养
目的明确
充分准备
个别指导
整理结果
感知觉的发展和应用
中学生发展特点
感觉
发展迅速
知觉
有意性目的性提高
精确性提高
逻辑知觉出现
空间知觉时间知觉完善
观察力发展
教学应用
强度律
差异律
运动律
组合律
记忆
概念
积累保存
编码，储存，提取
类型
内容经验对象
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
时间
瞬时记忆
感觉记忆
特点
时间短（1s）
容量大（9-20比特）
形象鲜明，信息原始
编码：图像记忆，声像记忆
转换：注意
短时记忆
工作记忆
特点
时间短（＜1min）
容量有限（7加减2个组块）
意识明确
操作性强
易受干扰
编码：听觉视觉，听觉为主
转换：复述
长时记忆
特点
时间长（＞1min）
容量无限
编码：语义编码（主）+表象编码
分类
情景记忆
语义记忆
加工储存内容
陈述性记忆
程序性记忆
意识参与
外显记忆
內隐记忆
不要意识，潜移默化
过程
识记
开端
分类
目的性
无意识记
有意识记
方法
机械识记
意义识记
保持
回忆和再认
遗忘
原因
痕迹衰退说（自动消退说）
巴普洛夫，桑代克
没有强化
干扰抑制说
詹金斯，达伦巴希
前摄抑制
倒摄抑制
动机说（压抑说）
弗洛伊德
情绪，动机，紧张
提取失败说
图尔文
缺线索，舌尖效应
同化说
奥苏贝尔
高级替代低级
规律
艾宾浩斯遗忘曲线
规律
学习后立即发生
先快后慢
遗忘到达一定程度后，基本不遗忘
影响因素
学习材料性质
数量，程度
长久重复
方法
时间
情绪动机
中学生发展特点
容量增大，短时记忆广度接近成人
有意性
意义识记
抽象记忆
良好记忆的品质
敏捷性（记的快慢）
持久性
准确性
准备性
提高方法
明确目的，主动性
理解记忆
精加工，深度理解
组块化
多重编码
复习方法
时间
及时
合理
5-10min后
当天晚些时候
一星期后
一个月后
半年后
方法
分散复习+集中复习
反复阅读+试图回忆
多样化
多种感官
次数
内容适当
适当过度学习（恰能背诵100%+过度学习50%=学习熟练程度150%）
思维
概念
事物本质和内在的间接，概括反映
特征
间接性
概括性
品质
广阔性
深刻性
独立性
批判性
灵活性
敏捷性
逻辑性（中心环节）
分类
发展水平（凭借物）
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
逻辑性
直觉思维
分析思维
指向性
聚合思维（求同，集中）
发散思维（求异，辐射）
创造性
再造性思维
创造性思维
过程
分析和综合（基本过程，基本环节）
比较和分类
抽象和概括
具体化和系统化
基本形式
概念（最基本）
判断
推理
归纳推理
演绎推理
中学生发展特点
抽象思维优势地位
形式逻辑高中优势
辩证逻辑发展
问题解决和创造性
过程
发现问题（首要环节）
理解问题
提出假设（关键阶段）
检验假设
影响因素
问题情境（问题呈现方式）
定势与功能固着
酝酿效应
已有的知识经验 迁移
原型启发
情绪与动机
智力，性格，认知风格，世界观，心里特征
教学
知识储备量和质量
方法策略
练习
独立思考
创造性思维培养
特征
流畅性
变通性
独创性
培养
适宜环境
宽松心理环境
选择余地
考试制度内容
个性塑造
答错问题恐惧
鼓励
非逻辑思维重视
课程
发散思维（创造性思维核心训练
推测假设
自我设计
头脑风暴（集体讨论，脑激励法）奥斯本
表象与想象
概念
表象：事物不在面前，出现形象
想象：对已储存的表象，加工，成为新形象
想象的分类
无意想象
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
理想
空想
培养方法
学会观察，丰富表象储备
积极思考
科学文化知识
结合学科教学
积极的幻想
学习概述
学习的内涵
学习的实质
个体（人+动物）
经验或反复练习（后天）
行为或行为潜能（外显+內隐）
持久的改变
变化（好+坏）
学生学习的特点
间接知识经验
教师指导
系统知识技能，世界观，道德
班集体
被动性
学习的分类
主体
动物
人类
机器
结果（加涅）
言语信息的学习（是什么）
智慧技能的学习（怎么办）
认知策略的学习
态度的学习
动作技能的学习
意识水平（阿瑟·雷伯）
內隐学习
外显学习
性质形式（奥苏贝尔）
进行方式
接受学习
发现学习
材料和原有知识的关系
机械学习
有意义学习
内容
知识的学习
技能的学习
道德品质和行为习惯的学习
知识的学习
知识的类型
深度
感性知识
理性知识
功能
陈述性知识（描述性知识）是什么
程序性知识（操作性知识）怎么办
表现（波兰尼）
显性知识
隐性知识
知识学习的种类
形式和复杂程度
符号学习
概念学习
准确语言
突出有关特征
正例反例辨别
变式
比较
命题学习
新知识与原有认知结构的关系
下位学习（类属学习）
上位学习（总括学习）
组合学习
技能的形成
分类
操作技能
动作技能，运动技能
客观性，外显性，展开性
心智技能
智力技能，认知技能
观念性，内潜性，简缩性
操作技能的形成与培养
形成
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
培养要求
准确的示范与讲解
必要适当的练习
充分有效的反馈
建立清晰稳定动觉
心智技能的形成与培养
国外理论
最早：加里培林
阶段
活动的定向
物质或物质化活动
出声的外部言语活动阶段
无声的外部言语活动阶段
内部言语活动阶段
国内理论
冯忠良
阶段
原型定向
原型操作
原型内化
培养要求
积极性，主动性
原型（示范）的完备性，独立性，概括性
阶段特征
个别差异
学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典性条件作用论
实验：狗进食摇铃
反射
无条件反射（遗传，本能）
条件反射（后天）
第一信号系统：物理性
第二信号系统：语言，人类独有
规律
获得：条件刺激获得信号意义，建立
消退：没有强化
泛化：分不清
分化：分得清
桑代克的尝试-错误说
实验：猫开笼取食，盲目尝试-修补减少错误-再尝试
规律
准备律（不应该突击检查）
练习律
效果律（最重要）
操作性条件作用论
实验：白鼠，斯金纳箱
学习的实质：反映概率上的变化
基本规律
正强化
负强化
逃避条件作用
回避条件作用
惩罚
正惩罚
负惩罚
消退
教学应用：程序教学
普莱西，斯金纳
个人自学
原则
小步子
积极反应
自定步调
及时反馈
低错误率
观察（社会）学习理论
实验：bobo玩偶实验
学习的实质：观察学习是人类学习最重要的形式
观察学习（替代学习）
分类
直接性观察学习
抽象性观察学习
创造性观察学习
过程
注意
保持
复制
动机
强化的分类
直接强化
替代性强化
自我强化
认知主义学习理论
格式塔学派的完形-顿悟说（苛勒）
实验：猩猩叠箱
学习是通过顿悟实现的
学习的实质在于构造完形（整体认识）
托尔曼的认知-目的说
实验：白鼠迷宫
基本观点
学习是有目的的
“符号-完形”，认知地图
S-O-R
布鲁纳的认知-发现说
学习观
学习的实质：主动形成认知结构
获得，转化，评价
教学观
教学的目的：理解学科基本结构（基本概念，基本原理，基本态度，方法）
原则
动机
结构
程序
强化
发现学习：教育儿童主要手段，掌握学科基本结构的最好方法
奥苏贝尔的有意义接受学习
实质：内在，实质联系
条件
逻辑意义
心向
适当的知识
先行组织者策略
引导性材料
信息加工理论
加涅
阶段
动机
了解
获得
保持
回忆
概括
操作
反馈
建构主义学习理论
知识观
解释，假设，动态性
针对具体情境
学生经验，主观性
学生观
丰富性
差异性
学习观
主动建构性
社会互动性
情境性
人本主义学习理论
代表人物
罗杰斯，马斯洛
理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
措施
真诚一致
无条件的积极关注
同理心
学习心理
学习动机
概述
含义
直接推动学生学习的内部动力
结构
基本成分：学习需要+学习期待
学习需要与内驱力
学习期待与诱因
功能
激活功能
指向功能
维持功能
分类
一般分类
动力来源
内部动力
外部动机
社会意义
高尚的动机
低级的动机
远近关系
远景性动机
近景性动机
学习关系
直接动机
间接动机
奥苏贝尔成就动机分类
认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力（儿童早期最突出）
动机与效率
倒u型曲线
中等最好
耶克斯，多德森
理论
强化理论
行为主义
动机是强化的结果
需要层次理论
马斯洛
层次
匮乏性需要
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重的需要
成长性需要
求知需要
审美需要
自我实现的需要（最高）
成就动机理论
阿特金森，麦克利兰
组成
力求成功
难度适中
喜欢50%
避免失败
容易或很难
回避50%把握
成败归因理论
海德，韦纳
三维度六因素论
能力（内部，稳定，不可控制）
努力程度（内部，不稳定，可控制）
工作难度（外部，稳定，不可控制）
运气（外部，不稳定，不可控制）
身心状况（内部，不稳定，不可控制）
外界环境（外部，不稳定，不可控制）
教育意义
对下一次结果期待
情感反应
指导
归因能力，会产生习得性无助，抑郁
归因努力比能力更好
自我效能感理论
班杜拉
结果期待（事），功效期待（自己）
影响因素
成败经验（最重要）
替代性经验
言语信息
情感状态
成就目标理论
韦德克
能力观
能力增长观：掌握目标
能力实体观：表现目标
成就目标定向
成绩趋近目标：超越他人
成绩回避目标：不显得差
掌握趋近理论：任务掌握，学习，理解
掌握回避目标：避免不理解，自我比较，完美主义
培养与激发
培养
了解满足需要
立志教育
自我概念，自我效能感
归因，努力
激发
启发式教学
控制动机水平
奖惩
指导结果归因
学习迁移
分类
性质，结果
正迁移
负迁移
抽象概括水平
水平迁移（横向迁移）
垂直迁移（纵向迁移）
方向
顺向迁移
逆向迁移
内容
一般迁移
具体迁移（特殊迁移）
内在心理机制
同化性迁移
顺应性迁移
重组性迁移
理论
形式训练说
沃尔夫
最早
官能心理学
训练提高能力
共同要素说
桑代克，伍德沃斯
相同要素
形状知觉
概括说（经验类化说）
贾德
概括共同原理
水下击靶
关系转换说
苛勒
顿悟，联系
小鸡啄米
影响因素
相似性（材料，目标过程，情境）
原有认知结构（基本前提条件）
学习心向和定势（定势有正负）
智力，年龄，态度，教学指导，外界提示
教学
精选教材，广泛适应性
合理编排教学内容，结构化，一体化，网络化
合理安排教学程序
教学策略，迁移意识性
学习策略
分类
认知策略
复述策略
无意识记和有意识记
排除相互干扰
整体识记和分段识记
多种感官参与
复习形式多样化
划线和圈点标注
精加工策略
记忆术
位置记忆法
缩减与编歌诀
谐音联想法
视觉想象
语义联想
关键词法（音+视）
做笔记
提问
生成性学习，类比表象
联系实际生活
利用背景知识
组织策略
元认知策略
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略
时间管理策略
环境管理策略
努力管理策略
资源利用策略
原则
主体性原则
内化性原则
特定性原则
有效监控原则
个人效能感原则