导图社区教资科二

教资科二

这是一篇关于教资科二的思维导图，主要内容有基础知识、课程、教学、教师心理、班级管理、德育、发展心理等。

编辑于2022-10-22 16:26:02

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教资科二

基础知识

教育的产生与发展

教育一词的由来

孟子

《孟子·尽心上》

许慎

《说文解字》

教育的发展

含义

广义

泛指一切有目的地增进知识和技能，发展智力和体力，影响思想和品德的活动

学校教育，社会教育，家庭教育

狭义

学校教育

属性

本质属性

有目的地培养人的社会活动

社会属性

永历民生长相接济

永恒性

人在教育在

历史性

古今不同

生产性

潜在的投资

长期性

相对独立性

自身发展

不平衡性

继承性

古今相同

起源

神话起源说

最古老

生物起源说

本能生利息

第一个正式提出

利托尔诺，沛西·能

动物的生存本能

心理起源说

心理仿孟禄

孟禄

儿童对成人“无意识模仿”

无社会性，目的性

劳动起源说

米凯爱劳动

最科学正确金钥匙

米丁斯基

凯洛夫

劳动中社会生产和人的发展需要的统一

发展

中国

原始社会

奴隶社会

夏

序

最早的学校教育形态/学校名称

商

小学

最早的小学

西周

国学，乡学

学在官府，政教合一

春秋

私学兴起

内容

六艺

礼

乐

核心

射

御

书

数

封建社会

战国

稷下学宫

私学盛行，儒墨显学

两汉

察举制

罢黜百家，独尊儒术

太学

最高学府

鸿都门学

最早的专科学校

魏晋南北朝

九品中正制

隋唐

科举制

六学二馆

明清

1905年清朝废除

内容

四书

《大学》

《中庸》

《论语》

《孟子》

五经

诗

书

礼

易

春秋

西方

奴隶社会

古希腊

斯巴达

武士，军人

军事体操，道德训练

尚武

雅典

政治家，商人

和谐发展

崇文

封建社会

教会学校

信念的人

七艺

三科

文法

修辞

辩证法

四学

算术

几何

天文

音乐

骑士学校

骑士

骑士七技：骑马，游泳，投枪，打猎，击剑，吟诗，下棋

教育学的产生与发展

教育学的发展

萌芽阶段

没有形成独立学科

中国

巜学记》

世界上，中国，人类历史上最早讨论教育问题的著作

启发式教学

循序渐进

教学相长

孔子

办学方针

有教无类

教学内容

六经

五经+乐

教学方法

学思结合

知行统一

启发式诱导

最早提出启发式教学原则

因材施教

西方

古希腊

苏格拉底

产破术/问答法

西方最早的启发式教育

柏拉图

《理想国》

寓学习于游戏

亚里士多德

百科全书式的哲学家

教育遵循自然

古罗马

昆体良

《论演说家的教育》/《雄辨术原理》

西方最早的教育者作

全世界第一部研究教学法的著作

创立阶段

独立，规范的学科

创立派

培根首提出

纽斯来实现

级智夸大独立

教育学之父

班级授课制

泛智教育

《大教学论》

标志教育学为独立学科

康德首讲授

巴特来规范

现代/科学教育学之父，传统教育学代表人

一原则

教育性教学原则

二基础

心理学

伦理学

三中心

教师，教材，课堂

四阶段

明了，联想，系统，方法

《普通教育学》

标志教育学成为独立，规范的学科正式诞生

杜威很现代

《民主主义与教育》

三中心

儿童/学生，经验，活动

四个即

教育即生长，生活，经验的改组

学校即社会

五步骤

五步教学法

困难

问题

假设

验证

结论

从做中学

自然派

卢梭

卢梭的爱弥儿很自然

《爱弥尔》

自然主义教育思想

裴斯泰洛齐

裴斯心理爱劳动

教育遵循自然，最早提出"教育心理学化"主张

西方第一位将"教育与生产劳动相结合付诸实践"的教育家

其它派

洛克

绅士洛克在白板上画漫画

绅士教育

白板说

《教育漫画》

斯宾塞

斯宾塞准备去学习知识

教育预备说/教育准备生活说

科学知识最有价值

发展阶段

姆有掌握目标，纳来发现结构，高速赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯基，巴班斯基最优化

教育与社会发展

教育与生产力

生产力对教育的制约作用，决定教育的发展水平

龟速构防守

决定教育的规模和速度

制约着人才培养的规格和教育结构

制约着教育教学的内容，方法，组织形式，手段

教育对生产的反作用——经济功能

两再一新促生产

劳动力再生产的基本途经

科学知识再生产的最有效形式

进行技术创新的一个重要手段

教育与政治

政治对教育的制约作用

体内性质两权宗目的

社会政治经济制度决定教育内容和教育管理体制

社会政治经济制度的性质决定教育的性质

社会政治经济制度决定教育的领导权

社会政治经济制度决定教育的受教育权

社会政治经济制度决定教育的宗旨

社会政治经济制度决定教育的目的

教育对政治的影响作用——政治功能

人舆民主促政治

教育培养出政治经济制度所需要的人才

基本途径

宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论

教育促进政治民主化

传播一定的政治意识形态，完成年青一代的政治社会化

教育与文化

文化对教育的制约作用——文化功能

目容方治痛经

文化影响教育目的的确立

文化影响教育的内容与水平

文化影响教育教学方法的使用

文化对教育具有价值定向作用

文化影响教育的传统与变革

文化影响教育环境与教育模式

教育对文化的影响作用

两传选新促文化

传递保存文化

时间上

传播交流文化

空间上

选择提升文化

更新创造文化

教育与个人的发展

个人身心发展的一般规律

顺序性

阶段性

不平衡性

互补性

个别差异性

个人身心发展的动因

内发论

孟子复活迅高歌

孟子，弗洛伊德，威尔逊，

霍尔

一两的遗传胜过一顿的教育

高尔登/顿

子主题

优生学的代表

格赛尔

成熟势力说

外铄论

外出寻找洛华生

荀子

伪"人为"

洛克，华生

二因论

遗传+环境

伦

遗传×环境

吴伟士

多因素相互作用论

内在+外部

马克思，皮亚杰

个人身心发展的因素

遗传

生理前提，可能性，可塑性

环境

可能性变为现实

学校教育

主导作用2

原因

三有一训练，控制很全面

教育是有目的地，有计划地，有组织地培养人的活动

教育是通过专门训练的老师来进行的，相对而言效果较好

教育能有效地控制，影响学生个人发展的各种因素

教育给人的影响比较全面，系统，深刻

表现

严规范，塑个性

教育对学生个体发展的影响具有即时和延时的作用

教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范

教育具有加速学生个体发展的特殊功能

教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

主观能动性

内在动力，决定作用

教育制度

学校教育制度的类型

双欧单美分苏联

双轨学制

优点

精英教育/高等教育

缺点

不利于劳动普及，剥夺了劳动子女上大学的机会

单轨学制

优点

有利于教育普及

缺点

不利于精神教育

分支型学制/Y型学制

优点

结合双单轨学制的优点

缺点

课程复杂，不灵活

我国教育制度的沿革

钦人奏鬼，人颁鬼施，丑男女有资本，长期嘘美国

壬寅学制

1902

《钦定学堂章程》

第一部颁布的

癸卯学制

1904

《奏定学堂章程》

中学为体，西学为用

男女不得同校

轻视女子教育

第一部实施

壬戌子丑学制

1912

男女同校

资本主义性质

改学堂为学校

戊学制

1922

1922学制

新学制

六三三学制

使用时间最长

借鉴美国

关于学制改革

新中国第一个学制

借鉴苏联

教育目的

教育目的的层次结构

国家

教育目的

学校

培养目标

学科

课程目标

教师

教学目标

上是下的依据，下是上的具体化

教育目的的理论

社会本位论

那社会恐吓图涂

教育要满足社会需要，培养合格的社会公民

凯兴斯泰纳

孔德

赫尔巴特

柏拉图

涂尔干

个人本位论

啰嗦人爱福禄齐

教育要满足个人需要，培养自然人

罗杰斯

卢梭

爱伦凯

福禄贝尔

裴斯泰洛齐

教育无目的论

杜威

否定抽象的教育目的，肯定内在的，具体的教育目的

课程

课程类型

属组主要任现

属性学学动动

内容属性

学科课程

间接经验

夸美纽斯

赫尔巴特

斯宾塞

活动/经验课程

直接经验

杜威

组织分分合合

组织方式

分科课程

综合课程

怀特海

主体国地学校

开发主体

国家课程

地方课程

省一级

校本课程

学校

教师

要求必修选修

实施要求

必修课程

共性

选修课程

等价性

任务基拓研研

课程任务

基础课程

双基

知识，技能

三基

读写算

拓展课程

研究课程

呈现显性隐性

呈现方式

显性课程

隐性课程

区别

是否具有计划性

计划内

计划外

古德莱德

专家

理想的课程

教育行政部门

正式的课程

课堂实施

运作的课程

教师

领悟的课程

学生

经验的课程

课程理论流派

学科/知识中心课程

赫尔巴特

学科逻辑体系

活动中心课程

杜威

儿童活动

心理学化

社会中心课程

布拉梅尔德

社会问题

课程内容的文本表现形式

课程计划

概念

有关教学和教育工作的整体规划

内容

培养目的

学科的设置，学科顺序，课时分配

学年编制，学周安排

义务教育课程的设置及课时安排

课程标准

概念

每门学科的指导文件

内容

课程目标

作用

教材编写，教学，评价，考试命题的依据

编写教科书，教师进行教学的直接依据

衡量各门学科教学质量的标准

教材

主体

教科书，讲义

首要原则

科学性与思想性的统一

作用

教学的主要依据

新课程改革下的课程结构

九年一贯

义务教育课程

小学-综合

初中-分科与综合

综合实践活动课程

一研二社二技

从小学至高中

研究性学习

社区服务和社会实践

信息技术教育

劳动与技术教育

小学1年级

《基础教育课程改革纲要（试行）》

《中小学综合实践活动课程指导纲要》

农村中学课程要为当地社会经济服务

教学

教学过程

教学本质

特殊的学习知识的过程

间接性

引导性

教育性

简捷性

教学过程的一般规律

间掌传教

直接经验与间接经验相统一

间接性规律

要求

学生以直接经验为主

学生以间接经验为辅

直接经验与间接经验相辅相成

掌握知识与发展技能相统一

发展性规律

要求

掌握知识是发展技能的基础

发展技能是掌握知识的重要条件

掌握知识与发展技能有机结合

传授知识与思想教育相统一

教育性规律

要求

知识是品德形成的基础

品德的提高又为积极学习知识奠定了基础

传授知识与思想品德教育有机结合

教师主导与学生主体相统一

双边性规律

要求

教师主导

学生主体

教师主导与学生主体有机结合

教学原则

冯巩找阴凉，寻思理直发

巩固性原则

概念

长久保存

因材施教原则

概念

有的放矢

量化性原则

概念

适合学生身心发展

循序渐进原则/系统性原则

要求

系统认识连贯矛盾

教学要有系统性

教学要按学生的知识顺序，从易到难，由浅入深进行教学

系统连贯性与灵活多样性相结合

注意主要矛盾，解决好重点和难点的问题

概念

知识+学生身心发展

思想性/教育性与科学姓统一原则

要求

科思素

保证教学科学性

对学生进行思想道德教育

教师要不断提高自身的业务素质和思想道德责质

概念

知识+品德

赫尔巴特

教育性教学原则

理论结论实际原则

要求

实用能材

书本知识注重联系实际

重视培养学生运用知识的能力

正确对待教学与技能训练的关系

补充必要的乡土教材

直观性原则

概念

感性认识，清晰表象

分类

实物直观

模象直观

语言直观

要求

选择语言不滥用

教学选择直观教具与现代化教学手段

教学与语言经验相结合

注意言语直观

防止直观教具的不当和滥用

启发性原则

要求

主思独学

激发学生学习的主动性，是启发的首要原则

启发学生独立思考，培养学生逻辑思维能力

鼓励学生动手，发展学生独立解决问题的能力

发扬教学民主化

概念

积极性，思考

教学方法

语言传递

讲授法

讲述法

讲解法

讲读法

讲授法

讲评法

谈话法/问答法

讨论法

读书指导法

直观感知

演示法

子主题

参观法

准备性参观

并行性参观

总结性参观

实际训练

实习作业法

实践活动法

情感陶冶

欣赏教学法

情境教学法

教学评价

实施作用

诊断性评价

形成性评价

总结性评价

运行方法

相对性评价

绝对性评价

个体内差异性评价

教师心理

心理特征

认知特征

知识结构

本体性

学科知识

条件性

教育理论

实践性

文化性

教学能力

教学认知

教学设计

教学操作

教学监控

行为特征

罗皮

期待效应

罗森塔尔效应

皮格马立翁效应

成长心理

历程

关心生存阶段

人际关系

关心情境阶段

学生成绩

关心学生阶段

学生个别差异

途径

波布

观察和研究优秀教师的教学活动

开展微课教学

进行专门训练

反思教学经验

波斯纳

经验+反思=成长

布鲁巴奇

反思日记→详细描述→交流讨论→行为研究

班级管理

班级的形成与发展

发展阶段

组建阶段

教师管理

核心形成阶段

班干部形成

发展阶段

初步形成舆论，学风

成熟阶段

最终形成舆论，学风

学生个性发展

形成标志

明确的奋斗目标

坚强的领导核心

严格的规章制度

正确的集体舆论和良好的学风

培养班集体的方法

明确发展目标

建立班集体核心

建立正常疾序

组织教育活动

培养正常的集体舆论和良好的学风

班主任的工作内容和方法

常规工作

了组建组协操班

了解和研究学生

基本方法

观察法

地位

前提和基础

组织和培养班集体

中心环节

建立学生成长档案

组织班会活动和课外活动

班会活动

特点

自主性

集体性

针对性

主题班会

课外活动

有目的，有计划

协调各种教育影响

学校内部

学校和社会

学校和家庭

操行评定

自评

小组

班主任

反馈

班主任计划和总结

个别工作

优生

品学兼优

教育

严格要求，避免自满

不断激励，提高抗挫折能力

消除嫉妒，公平竞争

发挥优势，全班进步

中等生

表现平平

教育

重视

后进生

暂时落后

教育

关心热爱

激发动力

发掘“闪光点”

因材施教

持之以恒

德育

道德发展阶段理论

皮亚杰的道德发展论

对偶故事法

10岁为分水岭

四阶段

前权可公

前道德阶段/自我中心阶段

2～5岁

缺乏约束力

权威阶段/他律阶段

5～8岁

遵守外部规则，重视结果判断

可逆性阶段/自律道德阶段

9～11岁

重视动机判断

公正阶段

11～岁

公正

科尔伯格的道德发展论

道德两难故事法

海伦兹买药

三水平六阶段

前习俗阶段

9岁以下

惩罚与服从道德定向阶段

惩罚

相对功利道德的定向阶段

需求

习俗阶段

9～16

寻求认可的道德定向阶段

认可

维护权威和疾序的道德定向阶段

知法，尊法，守法

后习俗阶段

16岁以上

社会契约的道德定向阶段

法律可变

普遍原则的道德定向阶段

公正，平等，尊重

发展心理

皮亚杰的认知发展阶段理论

感前具形

感知运动阶段

0~2

感知，动作适应外部环境

客体恒常性

9～12个月

前运算阶段

2~7

泛灵论

不守恒性

不可逆性

自我为中心

重复

独白

集体独白

思维集中化

具体运算阶段

7~11

守恒性

标志

可逆性

儿童思维发展的最重要特征

去自我为中心，去集中化

刻板遵循规则

简单抽象思维

形式运算阶段

11~16

思维接近成人

逻辑推理，归纳，演绎方式

符号意义，隐喻，直喻

可逆性，补偿性，灵活性

维果斯基

文化历史发展阶段

心理机能

高级心理机能

历史发展结果

以符号系统为中介

低级心理机能

动物进化结果

工具

物质生产工具

精神工具

语言符号系统

教育与发展的关系