心理学-幼儿认知的发展2(1)

这是一篇关于心理学-幼儿认知的发展2的思维导图，主要内容有概念:人脑对头脑中已有的表象进行加工和改造，建立新形象的过程、特点:形象性和新颖性、想象的类型等。

幼儿认知的发展（想象+思维）

• 幼儿想象的发展
  • 概念：人脑对头脑中已有的表象进行加工和改造，建立新形象的过程
  • 特点：形象性和新颖性
  • 想象的类型
    • 无意想象
      • 梦是属于无意想象的
      • 特点：想象无预定目的，有外界刺激直接引起；想象主题不稳定；想象内容零乱，无系统；以想象的过程为满足；想象受情绪和兴趣的影响
    • 有意想象
      • 再造想象
        • 经验性想象 （幼儿经历过）；情景性想象（幼儿的想象有一定的画面感）；愿望性想象；拟人性现象
      • 创造现象——幻想
  • 想象的特点
    • 无意想象占重要地位，有意现象逐渐发展
      • 幼儿出现最初的想象是在1.5-2岁左右
    • 再造想象占主要地位，创造想象逐渐发展
      • 幼儿再造现象的特点:想象常常依靠成人的语言描述；想象常常根据外界环境的变化而变化；实际行动是幼儿现象的主要条件
      • 创造性想象的主要表现：能够独立地从新的角度对头脑中已有的表象进行加工（新颖性和独立性）
    • 想象的夸张性
      • 表现：夸大事物的某一部分或特征；想象与现实相混淆
      • 原因：幼儿认知的局限性；情绪对幼儿想象的影响；想象在幼儿认知水平中的地位；幼儿想象表现能力的局限性
  • 想象的一般趋势
    • 从想象的无意性，发展到想象开始出现有意
    • 从想象的单纯的再造性，发展到出现逻辑性
    • 从想象的极大夸张性，发展合乎现实的逻辑性
  • 各年龄段幼儿想象的特点
    • 小班：想象内容零乱，无预定目的，前后不一贯
    • 中班：以无意想象为主，想象开始出现可有意成分，想象的目的计划简单，想象的内容丰富但较零乱
    • 大班：想象的内容丰富有情节，进一步出现了有意成分，想象内容的新颖程度增加，形象力求符合客观逻辑。
  • 幼儿想象力的培养
    • 丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表达能力
    • 在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件
    • 在游戏活动中，鼓励和引导幼儿大胆的想象
    • 在生活中，用适当的训练提高幼儿的想象力
• 幼儿思维的发展
  • 概念：人脑对客观事物的概括和间接的反应
  • 特点：概括性（对一定事物规律的总结）、间接性（运用已有的经验进行推理）
  • 思维发生的标志：出现了最初的语词概括2岁
  • 思维的发展趋势
    • 思维方式的变化：幼儿先出现了直觉行动思维发展到具体形象思维在发展带抽象逻辑思维
    • 思维工具的变化:直觉行动思维的工具之感知和动作；具体形象思维的工具是表象；抽象逻辑思维的额工具是语词所代表的概念；幼儿思维工具中动作的作用由大到小，语词的作用有由小到大
    • 思维内容的变化：幼儿思维从反应事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反应当前事物到反应未来事物
  • 思维的发展特点
    • 直觉行动思维
      • 典型方式：尝试错误
      • 特点：见异思迁
    • 具体形象思维
      • 特点：具体性和形象性；具有了进行初步抽象概括的可能性
      • 衍生特点：拟人性、经验性、片面性、表面性、固定性、近视性
      • 如何发展幼儿的具体形象思维：（如何贯彻幼儿直观性原则） 1、丰富幼儿的表现，促进幼儿思维的的发展，鼓励幼儿多听、多看、多感知。 2、利用新颖、形象化的教具组织幼儿教育教学活动。 3、鼓励幼儿多操作、视听讲做结合。 4、教师采用演示、示范、范例化抽象为形象。 5、利于形象化的组织方式。6、游戏化的方法
    • 抽象逻辑思维
  • 皮亚杰的认知发展理论
    • 基本理论：同化（指主体利用已有的认知结构对外界刺激进行处理和改造的过程；主体不变）；顺应（主体已有的图式不能同化客体，通过调整原有图示或建立新图示来适应；主体改变）
    • 影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环境、平衡化
    • 皮亚杰关于儿童心理发的阶段性特征
      • 感知运动阶段（0-2岁
        • 幼儿通过感知图示与外界发生关系；幼儿出现了客体永久性（9个月-12个月）
      • 前运算阶段（2-7岁）
        • 特点：早期的信号功能；思维的不可逆性；自我中心性；感知的局限性
      • 具体运算阶段（7-12岁）
        • 掌握了守恒；具有可逆性；群集运算的产生
      • 形式运算阶段（12-15岁）
        • 能够进行假设——演绎推理；建议思考
    • 学前儿童思维基本过程的发展
      • 分析综合：幼儿学习应该是由易到难，由简到繁的过程
      • 比较：幼儿先回找出事物的不同点，再找出事物的相同点，最后找相似点
      • 分类：4岁之前幼儿基本不会分类；5-6岁从不会分类发展到逐步分类
      • 概括：
    • 思维的基本形式
      • 概念：
        • 学习方式：向成人学习社会上已经形成的概念
        • 特点：内涵不精确；外延不恰当
        • 学前儿童掌握数概念的特点
          • 数概念的萌芽：辩数、认数、点数
          • 数概念的发展：掌握数的顺序、数的实际意义、数的组成（是幼儿数概念形成的标志
          • 数概念的形成：口头数数、给物说数、按数取物、掌握数概念
      • 判断： 特点：判断形式间接化、判断的内容深刻化、判断的依据客观化、判断的论据明确化
      • 推理
        • 转到推理（最初的推理）、演绎推理（A=B,B=C推出A=C)、 类比推理（3—6岁）
    • 幼儿理解的发展
      • 从依从性的理解发展到事物关系的理解
      • 从依靠具体型形象的理解发展到依靠语词的理解
      • 从简单的、表面的理解发展到复杂的、深刻的理解
      • 从情绪性的理解发展到比较客观的理解
      • 从不理解事物的相对关系发展到逐渐理解事物的相对关系