核心素养

这是一个关于核心素养的思维导图，主要内容有物理观念、科学思维、科学态度与责任、科学探究。

核心素养

• 物理观念
  • 物质观念
    • 定义：学生通过义务教育物理课程的学习，形成对物质的形态、属性、结构等的基 本认识，并进一步提炼和升华。 要求：初步形成世界是由物质组成的，是客观存在的，物质的结构，物质的属性， 物质的形态等是多样的，都可变的，可观测， 可描述的等的物质观念
  • 运动和相互作用观念
    • 要求：学生通过义务教育物理课程的学习，形成对机械运动和力、声和光、电和磁等的 基本认识，进一步升华为初步形成运动的形式是多样的，运动和相互作用是 有规律等的运动和相互作用观念
  • 能量观念
    • 要求：学生通过义务教育物理课程的学习，形成对机械能、内能、电磁能、及能量的转化 与守恒等的基本认识，进一步升华为初步形成能量多样观，能量转化观，能量量度 观，能量守恒观，节能环保观等物理观念
  • 物理观念内涵
    • 物理观念素养特别强调学生应用这些观念解决实际问题，能将所学物理知识与实 际情景联系起来，能从物理学视角观察周围事物、解释有关现象和解决简单的实际问题。
• 科学思维
  • 模型建构
    • 定义：模型是一种对客观事物的本质特征和事物间的相互关系 等的表征，建模式建构或修改模型的动态过程。
    • 模型建构表现为：能够使用模型解释物理现象和过程，阐述物理概念和原理； 在真实情境中，具有构建模型的意识和能力等等
  • 科学推理
    • 定义：从定性和定量两个方面进行科学推理，找出规律，形成结论， 并能解释自然现象和解决实际问题。 思维方式：逻辑上的归纳推理，演绎推理和类比推理，而且包括分析 与综合，抽象与概括，比较与分类等。 推理形式：控制变量，组合推理，概率推理，相关推理，因果推理等
  • 科学论证
    • 定义：科学论证是指面对问题，通过获得的证据资料进行解释说明，提出自己的论点。 初中阶段的学生应具有初步使用科学证据的意识和能力，能运用证据对研究的问题进 行描述，解释和预测
  • 质疑创新
    • 定义：这一创新是基于事实证据和科学推理，对不同信息，观点和结论进行质疑和批判， 进行检验和修正，进而提出创造性见解的品格与能力。 质疑创新表现为：能设计出各种实验方案，且能设计出简单有效，新颖独特的实验方案。
  • 科学思维内涵
    • 科学思维本质上是理性思维，是从物理学视角对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式。
  • 科学思维的性质
    • 科学思维既具有精确性，又具有近似性，是精确性和近似性的辩证统一。 科学思维不仅具有抽象性，又具有形象性。 抽象思维是科学思维的核心形象，形象思维是科学思维的先导。
  • 科学思维的基本形式
    • 一般包括科学抽象思维，科学形象思维，科学直觉思维等
  • 科学思维的特点
    • 抽象性和概括性，逻辑性和系统性，能动性和间接性，动态性和创造性， 整体性和随机性
• 科学态度与责任
  • 科学本质观
    • 定义：科学本质观是一个结构化的观念系统 科学本质观概括为：一、科学知识的本质二、科学研究的本质三、科学事业的本质 要求：初中物理教学中，要通过知识的学习和科学探究，让学生初步理解科学的本质，培养 学生热爱科学，具有探索科学的热情和求知欲。
  • 科学态度
    • 科学态度是个体，对科学对象，科学现象，科学过程，科学事实，科学理论，科学研究等 所持有的稳定的心理倾向。 主要包括：实事求是，追求创新，合作分享三个方面 要求：通过义务教育物理课程的学习，学生应初步具有基于证据和逻辑发表自己见解的意识 和能力，不迷信权威，实事求是；善于从不同角度思考问题，追求创新；能主动与他人合作， 尊重他人的情感和态度。
  • 社会责任
    • 定义：指在进行物理研究和物理成果应用时，知道需要考虑伦理道德和价值取向，并能遵循普遍 接受的伦理道德规范；了解科学，技术，社会与环境的关系；热爱自然，热爱家乡，热爱祖国， 具有爱国情怀，具有保护环境，节约资源，促进可持续发展和实现中华民族伟大复兴的社会责任感。
• 科学探究
  • 提出问题
    • 定义：指学生在学习和日常生活中能发现问题，提出较为合理的猜测与假设 举例：提出或识别可以通过科学探究解决的问题；判断一项探究活动围绕什么问题展开。
  • 获取证据
    • 定义： 指学生根据需要探究科学问题，初步具有设计探究方案和获取证据的能力，能实施探究 方案，使用各种科技手段和方法收集信息。 举例：通过观察，调查和实验的方式获取证据；掌握课程标准要求的实验器材的使用，实验方案的设计 和数据的收集
  • 进行解释
    • 定义：只学生根据需要收集证据，初步具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析， 处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势，基于证据得出合理的结论。 举例：基于证据，分析相关现象或原因；使用课程标准要求的方法和技术来分析数据；
  • 交流反思
    • 定义：只学生能基于收集证据和解释结论，出不久，交流与合作的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探 究过程与结果。 举例：比较准确地表达自己的探究问题，过程和结果；选择和运用适宜的媒体与他人进行有效交流
  • 含义
    • 科学探究是人们探索和了解自然，获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设， 获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流，评估， 反思的能力
  • 特点
    • 以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入

核心素养

• 物理观念
  • 物质观念
    • 定义：学生通过义务教育物理课程的学习，形成对物质的形态、属性、结构等的基 本认识，并进一步提炼和升华。 要求：初步形成世界是由物质组成的，是客观存在的，物质的结构，物质的属性， 物质的形态等是多样的，都可变的，可观测， 可描述的等的物质观念
  • 运动和相互作用观念
    • 要求：学生通过义务教育物理课程的学习，形成对机械运动和力、声和光、电和磁等的 基本认识，进一步升华为初步形成运动的形式是多样的，运动和相互作用是 有规律等的运动和相互作用观念
  • 能量观念
    • 要求：学生通过义务教育物理课程的学习，形成对机械能、内能、电磁能、及能量的转化 与守恒等的基本认识，进一步升华为初步形成能量多样观，能量转化观，能量量度 观，能量守恒观，节能环保观等物理观念
  • 物理观念内涵
    • 物理观念素养特别强调学生应用这些观念解决实际问题，能将所学物理知识与实 际情景联系起来，能从物理学视角观察周围事物、解释有关现象和解决简单的实际问题。
• 科学思维
  • 模型建构
    • 定义：模型是一种对客观事物的本质特征和事物间的相互关系 等的表征，建模式建构或修改模型的动态过程。
    • 模型建构表现为：能够使用模型解释物理现象和过程，阐述物理概念和原理； 在真实情境中，具有构建模型的意识和能力等等
  • 科学推理
    • 定义：从定性和定量两个方面进行科学推理，找出规律，形成结论， 并能解释自然现象和解决实际问题。 思维方式：逻辑上的归纳推理，演绎推理和类比推理，而且包括分析 与综合，抽象与概括，比较与分类等。 推理形式：控制变量，组合推理，概率推理，相关推理，因果推理等
  • 科学论证
    • 定义：科学论证是指面对问题，通过获得的证据资料进行解释说明，提出自己的论点。 初中阶段的学生应具有初步使用科学证据的意识和能力，能运用证据对研究的问题进 行描述，解释和预测
  • 质疑创新
    • 定义：这一创新是基于事实证据和科学推理，对不同信息，观点和结论进行质疑和批判， 进行检验和修正，进而提出创造性见解的品格与能力。 质疑创新表现为：能设计出各种实验方案，且能设计出简单有效，新颖独特的实验方案。
  • 科学思维内涵
    • 科学思维本质上是理性思维，是从物理学视角对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式。
  • 科学思维的性质
    • 科学思维既具有精确性，又具有近似性，是精确性和近似性的辩证统一。 科学思维不仅具有抽象性，又具有形象性。 抽象思维是科学思维的核心形象，形象思维是科学思维的先导。
  • 科学思维的基本形式
    • 一般包括科学抽象思维，科学形象思维，科学直觉思维等
  • 科学思维的特点
    • 抽象性和概括性，逻辑性和系统性，能动性和间接性，动态性和创造性， 整体性和随机性
• 科学态度与责任
  • 科学本质观
    • 定义：科学本质观是一个结构化的观念系统 科学本质观概括为：一、科学知识的本质二、科学研究的本质三、科学事业的本质 要求：初中物理教学中，要通过知识的学习和科学探究，让学生初步理解科学的本质，培养 学生热爱科学，具有探索科学的热情和求知欲。
  • 科学态度
    • 科学态度是个体，对科学对象，科学现象，科学过程，科学事实，科学理论，科学研究等 所持有的稳定的心理倾向。 主要包括：实事求是，追求创新，合作分享三个方面 要求：通过义务教育物理课程的学习，学生应初步具有基于证据和逻辑发表自己见解的意识 和能力，不迷信权威，实事求是；善于从不同角度思考问题，追求创新；能主动与他人合作， 尊重他人的情感和态度。
  • 社会责任
    • 定义：指在进行物理研究和物理成果应用时，知道需要考虑伦理道德和价值取向，并能遵循普遍 接受的伦理道德规范；了解科学，技术，社会与环境的关系；热爱自然，热爱家乡，热爱祖国， 具有爱国情怀，具有保护环境，节约资源，促进可持续发展和实现中华民族伟大复兴的社会责任感。
• 科学探究
  • 提出问题
    • 定义：指学生在学习和日常生活中能发现问题，提出较为合理的猜测与假设 举例：提出或识别可以通过科学探究解决的问题；判断一项探究活动围绕什么问题展开。
  • 获取证据
    • 定义： 指学生根据需要探究科学问题，初步具有设计探究方案和获取证据的能力，能实施探究 方案，使用各种科技手段和方法收集信息。 举例：通过观察，调查和实验的方式获取证据；掌握课程标准要求的实验器材的使用，实验方案的设计 和数据的收集
  • 进行解释
    • 定义：只学生根据需要收集证据，初步具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析， 处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势，基于证据得出合理的结论。 举例：基于证据，分析相关现象或原因；使用课程标准要求的方法和技术来分析数据；
  • 交流反思
    • 定义：只学生能基于收集证据和解释结论，出不久，交流与合作的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探 究过程与结果。 举例：比较准确地表达自己的探究问题，过程和结果；选择和运用适宜的媒体与他人进行有效交流
  • 含义
    • 科学探究是人们探索和了解自然，获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设， 获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流，评估， 反思的能力
  • 特点
    • 以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入