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教育学 第一章 教育基础知识梳理，包括教育的产生与发展、教育学的产生及发展、教育与社会的发展、教育与人的发展等等。
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第一章 教育基础
教育学基础知识
教育的产生与发展
教育的概念
⚠️ 由来：《孟子尽心上》得天下英才而教 分开：许慎《说文解字
广义：家 校 社 狭义：学校教育
基本要素
教育者 主导
受教育者 主体
教育影响：内容，手段（教育环境❌）
教育的形态
家庭教育：先导性、生活性、感染性、权威性、针对性、终身性
社会教育：多元且开放。
学校教育：科学有体系。
⚠️教育的属性
本质属性：有目的培养人的社会活动。 （偶然❌动植物❌本能❌）
社会属性：
永恒性：有人就会有教育
历史性：古今不同/阶级
继承性：古今相同
相对独立性：取其精华（历史继承性） 质的规定性 与经济政治发展不同步
教育的功能
对象：个体/本体
作用：正向/负向
呈现：显性/隐性
⚠️教育的起源
神话起源说：神话最古老
生物起源说：本能桑利西（正式提出教育起源说）
心理起源说：心理仿孟禄
否定社会属性
劳动起源说：米凯辩劳动（马克思唯物主义）
教育的历史发展
⚠️原始社会特点
①无学校 生产劳动中进行
②为生产劳动服务
③没有阶级性=平等
④教育手段原始
古代社会
学校的产生
萌芽于原始社会/产生于奴隶社会
条件：①物质基础②有知识分子③有文字知识④有需要
中国古代
⚠️教育内容：奴隶社会六艺 封建社会 四书五
最早的学校：夏 有实物证实的学校：商
⚠️私学兴起/稷下学宫：春秋战国时期 太学/鸿都门学：两汉时期的最高机 六学二馆：隋 书院/国子学：宋 国子监：明
最早的教育机构：痒（夏）⚠️
国外古代
古埃及：以吏为师 以僧为师
古印度：宗教权在婆罗门
⚠️古希腊：雅典：崇文—德智体美和谐发展 斯巴达：尚武—军事及道
⚠️中世纪欧洲国家：教会学校—七艺（三科、四学） 骑士教育—七
古代教育特点：
①出现了专门的机构和人员
②教育与生产相脱离，具有非生产性
③鲜明的阶级性、严格的等级性和宗教性
近代社会特点
①公立教育崛起
②义务教育普遍实施——最早是德国/普鲁士⚠️
③教育世俗化
④教育立法，依法治教
20世纪以后特点
终身化 四大支柱——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
全民化
民主化
多元化
现代化
教育学的产生及发展
萌芽阶段
中国
⚠️孔子：
教育的功能 社会功能：庶—富—教，庶富是前提 是先决条件 个体功能：性相近习相远—环境
⚠️教育的方法： ①因材施 ②启发诱导（世界启发式教育第一人）—“不愤不启 不悱不发”⚠️③学而不思则罔 思而不学
教育的内容：六艺—诗书礼乐易春秋
办学方针：有教无类—“自行束侑以上，吾未尝无悔焉”
教育目的：学而优则仕——从平民中培养德才兼备的从政君子
《论语》——道德教育居于首位
孟子：性善论/明人伦/大丈夫
荀子：性恶论/化性起伪/闻一见一知一行/尊师
儒家
墨家：兼爱非攻/人性素心说—环境/三表法/亲知 闻知 说知
道家：返璞归真—绝圣弃智/道法自然
法家：以法为教 以吏为师
⚠️学记：p27—p28
⚠️地位：中国古代世界上第一本专门的论述教育 教育问题的专著 教育学的雏
教育与政治的关系：
化民成俗，其必由学
建国君民，教学为先
⚠️启发性原则
君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
循序渐进原则
幼者听而弗问，学而不紶等也
杂施而不孙，则坏乱而不修
不陵节而施之谓孙
教学相长
是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。
长善救失
学者有四失，教者必知之。…教也者，长善而后救其失者也。
国外
苏格拉底
培养德育
产婆术（西方启发式教育第一人）
柏拉图
《理想国》
寓学习于游戏（第一人）
亚里士多德
《政治学》和《论灵魂》
教育遵循自然（第一人）
分阶段教育
自由教育
昆体良
《雄辩术原理》又《论演说家的教育》 是西方最早教育专著，第一本研究教学法著作
班级授课制思想的萌芽
独立形态
⚠️卢梭
卢梭的爱弥儿很自然
《爱弥儿》—自然主义
裴斯泰洛齐—“慈爱的儿童之父”
裴爱心理重劳动
《林哈德与葛笃德》
教育心理学化
主张将教育和生产劳动相结合 思想付诸实践的教育家
促进人的全面和谐发展使人成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人
洛克
绅士的洛克在白板上画漫画
《教育漫话》
“白板说”
“绅士教育”
培根
培根首次提出“教育学”应该作为一门独立的学科
归纳法
⚠️夸美纽斯—“教育学之父”
⚠️口诀：级智夸大独立 级：班级授课制 智：泛智教育 夸：夸美纽斯 大：《大教学论》 独立：教育学从此独立．
《大教学论》—教育学独立的标志
教育原则：应“适应自然”
首次系统论述了“班级授课制”
泛智教育
教育内容：百科全书式的课程
教学方法（原则）：直观性，巩固性等
康德
人是唯一需要教育的动物
最早在大学中讲授教育学课程（第一人）
⚠️赫尔巴特-“现代教育之父”“传统教育学的代表”
口诀：一二三四好公民 一原则……适应自然的教学原则 二基础……心理学和伦理学 三中心……课堂、教师、教材 四阶段……明了 联想 系统 方法（小明联系小芳） 好公民……是教育教学的目的
《普通教育学》—标志教育学作为一门规范、独立的学科诞生
一原则：教育性教学（德智相结合）
两基础：心理学和伦理学
旧三中心：教师、教材、课堂
四阶段：教学过程—明了（清楚）、联想（联合）、系统、方法
教育目的：培养良好的社会公民
多样化
斯宾塞
宾塞科学备生活
《教育论》
教育任务：为完满生活做准备
反对形式教育 重视实科教育
科学知识最有价值
梅伊曼与拉伊
《实验教育学》
⚠️杜威—“实用主义教育学代表人” “现代教育学代表人”
口诀：三四五 三中心……学生 经验 活动 四即……教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会 五步教学法
《民主主义与教育》
新三中心：儿童、活动、经验
四即：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会
五步：创设情境—确定疑难—提出假设—推断假设—验证假设
教育无目的论
从做中学
克鲁普斯卡娅
最早以马克思主义为基础
《国民教育与民主主义》
凯洛夫
《教育学》：被公认为世界第一部马克思主义著作
马卡连柯
《教育诗》
《父母必读》
《论共产主义教育》
集体主义、平行主义
蔡元培—学界泰斗、人世楷模
《对于教育方针之意见》—五育并举：军国民、实利主义、公民道德、世界观、美感。
思想自由、兼容并包
教育独立
陶行知—伟大的人民教师、万世师表
小先生制
生活即教育
社会即学校
教学做合一
陈鹤琴
活教育
晏阳初—“国际平民教育之父”
重视乡村教育
四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育
三大方针：学校教育、家庭教育、社会教育
杨贤江
《新教育大纲》 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
国内
理论深化
赞可夫
《教学与发展》—发展性教学理论
学生的“一般发展”原则
教学走在发展的前面
布鲁纳
《教育过程》
学科结构，发现学习
瓦根舍因
《范例教学原理》
苏霍姆林斯基—“教育思想泰斗 ”
个性全面和谐发展
“活的教育学““学校生活的百科全书”
布鲁姆
《教育目标分类学》
教学目标分为：认知、情感、动作技能
巴班斯基
《教学过程最优化》
口诀：姆有掌握目标 纳来发现结构 瓦根找范例 高度赞发展 巴班斯基最优化 全面和谐好斯基
教育与社会的发展
与社会生产力（经济）
生产力（经济）对教育的制约作用： 龟（规模）速构防守（方法/手段） 教育对生产力（经济）的促进作用： 两再一新促生产
生产力对教育的制约作用
制约教育发展的规模和速度
制约教育结构和人才培养规格
制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革
教育对生产力的促进作用
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识及技术
与政治制度
政治制度对教育具有制约作用： 体内性质两权一亩地 教育对政治制度的影响作用： 人鱼（舆论）公主促政治
政治制度对教育的制约作用
决定教育的性质
决定教育的领导权
决定教育的受教育权
决定教育的目的和内容
决定教育的管理体制
教育对政治制度的影响作用
教育可培养所需人才
教育可促进民主
教育是一种舆论力量
与文化
文化对教育发展的制约作用： 两传选新促文化
文化对教育的制约作用（已考过）
影响教育的价值取向
影响教育目的的确立
影响教育内容的选择
影响教育方法的使用
教育对文化的促进作用
具有传递和保存文化的作用
具有传播和交流文化的作用
具有选择和提升文化的作用
具有更新和创造文化的作用
教育与人的发展
个体身心发展的动因
内发论—孟子复活为高歌
外铄论—外婆寻找落花生
多因素相互作用论
影响人身心发展的因素
遗传因素（生理前提）
环境（现实基础）
学校教育（主导因素）
原因
子主题
表现
条件
主观能动性（决定因素）
教育目的
⚠️地位教育工作的出发点 、归宿、工作方向、核心、评判依据、根本依据
作用
导向
激励
评价
教育目的的有关理论
⚠️社会本位论
关键词：社会需要、公民
赫尔巴特 柏拉图 孔德 涂尔干 凯兴斯泰纳
口诀：纳 社会 恐 吓 涂 图
⚠️个人本位论
关键词：个体需要、自然人
卢梭 罗杰斯 福禄贝尔 裴斯泰洛齐
口诀：啰 嗦 一路 无人 陪
生活本位论
斯宾塞 杜威
杜威
宗教本位论
奥古斯丁 托马斯•阿奎那
辩证本位论
马克思
确立教育目的的依据
社会政治、经济、文化因素
受教育者的身心发展特点和需要
制定者的教育理想和价值观
我国教育目的的精神（有关理论）
⚠️培养社会主义的建设者和接班人
培养德智体美劳全面发展
要求个性发展，培养创新精神和实践能力
确立我国教育目的的理论依据
口诀：马克思是社会人
政治经济文化
受教育者
制定者
概要
⚠️理论基础—马克思关于人的全面发展学说
马克思主义的全面发展指的是：劳动能力的全面发展
教育与社会生产劳动相结合是实现培养人的全面发展的唯一方法
造成人片面发展是由旧的社会分工造成的
基本依据➕马克思
全面发展教育的组成部分
德育
⚠️灵魂、统帅、方向
智育
⚠️前提和支持
体育
美育
劳动技术教育
教育制度
教育制度的概念
国家国民教育
学校教育（学制）：学校性质、任务、入学条件、修业年限—是“核心，主体”⚠️
⚠️教育制度的发展历程
前制度（没有制度）
实体化教育（有学校）
教育形态趋于稳定
制度化
正规教育
我国兴于清朝末年（1905年废科举，兴学堂）
非制度化（超越制度）
学习型社会
终身教育
影响教育制度的因素
社会：经济 政治 文化
人的依据：青少年的身心发展规律
理论依据：本国学制的历史发展和国外学制的影响
⚠️西方现代学制的类型
双轨
单轨
分支型
口诀：单美、双欧、分苏联
⚠️我国现代学制的发展
壬寅学制
只颁布未实施
⚠️癸都学制
中体西用的思想
第一个实施
壬子癸丑学制
男女可以同校
资本主义性质
壬戌学制
借鉴美国
六三三学制
使用时间最长的学制
现基本教育制度
1995年《中华人民共和国教育法》
口诀： 人（壬）颁布 鬼（癸）实施 资本主义丑男女 长期需（戌）美国
我国现代学制的发展
类型
基础教育
职业教育
高等教育
成人教育
特殊教育
⚠️层次
学前幼儿教育
初等教育
中等教育
形态
单轨制—分支型学制
义务教育
⚠️特点
强制性
普及性
免费性
公共性
基础性
1986年首次颁布；2006年修订
教师专业发展
教师概述
含义
教书育人是根本
职业角色
传道
授业解惑
示范榜样
教学活动的设计者 组织者 管理者
父母和朋友
学习者和研究者
学生心灵的培养者
学校的管理者
⚠️教师劳动的特点
教师专业发展的内容（职业素养）
道德
知识
能力
心理
⚠️教师专业发展的阶段
教师专业发展的途径
教师成长的途径和方法
口诀：微 观 专 反 ⚠️经验+反思=成长
《小学教师专业标准》
基本理念
⚠️师德为先
口诀：三爱两人一终身
⚠️能力为重
理论实践能力
研究学生能力
实践反思能力
口诀：学习理论，研究学生，实践反思
学生为本（已考过）
终身学习（已考过）
基本内容
专业理念与师德
口诀：职业 修养 教育 学生 ⚠️罗森塔尔效应—皮格马利翁效应—教师期望效应
专业知识（已考过）
专业能力（已考过）
师生关系
类型（模型）
专制型
放任型
民主型
建立良好师生关系的途径与方法
教师方面⚠️
了解和研究学生
树立正确的学生观
热爱、尊重学生，公平对待学生
主动、善于与学生沟通
提高法治意识，保护学生的合法权益
正确处理师生矛盾
提高教师的自身素质
发扬教育民主
口诀：5生 2师 1民主
学生方面
正确认识自己
正确认识教师
环境方面
加强校园文明建设
加强学风教育
我国新型师生关系的特点
尊师爱生
民主平等
心理相容
原始社会 口诀：简单原始 劳动 无阶级
❌=非 ⚠️=重点单选 🚩=简单
古代教育 囗诀：劳教脱离阶等级
20世纪以后 口诀：全民多现身
孔子 口诀：孔子无类因材启
教育学的发展 ①培根首提出 ②纽斯来实现（独立） ③康德首讲授 ④巴特去规范 ⑤杜威真现代
浮动主题
