心理发展教育

这是一篇关于心理发展教育的思维导图，心理发展与教育、学习与学习理论、学习迁移、记忆与遗忘 、学习策略与不同类型的学习 。

教育心理学

• 心理发展与教育
  • 心理发展的概念与规律
  • 心理发展的理论
  • 教育与心理发展
• 学习与学习理论
  • 学习概述
  • 行为主义学习理论
  • 认知结构学习理论
  • 掌握学习和指导学习理论
  • 建构主义学习理论
  • 人本主义学习理论
• 学习迁移、记忆与遗忘
  • 学习迁移
  • 记忆
  • 遗忘
• 学习策略与不同类型的学习
  • 学习策略
  • 知识的学习
  • 技能的形成与培养
  • 解决问题
  • 品德的形成
• 影响学习的心理因素
  • 学习动机
  • 归因于学习
  • 注意
• 个别差异与教育
  • 人格差异与教育
  • 学习风差异
  • 学困生的教育
• 学生心理健康教育
  • 心理健康
  • 学校心理健康教育
• 教师心理
  • 教师职业心理特征
  • 教师职业压力与职业倦怠

心理发展教育

• 心理发展教育规律
  • 心理发展一般规律6
    • 一般规律： 阶段性（年龄阶段）与连续性 定向性与顺序性 不平衡性：不同阶段的发展速度不均衡、个体身高体重 差异性：擅长领域不同 稳定性与可变性 整体性
  • 小学生心理发展的一般规律4
    • 小学生心理发展的一般规律 迅速性 协调性 开放性 可塑性
  • 中学生心理发展的一般规律4
    • 中学生心理发展的一般规律 过渡性 闭锁性 社会性 动荡性
• 心理发展的理论
  • 皮亚杰的发展认知阶段理论
    • 认知发展是一个建构的过程是个体与环境的相互作用中实现的
    • 认知发展的机制3
      • 认知发展的机制 图式：鸟是会飞且有羽毛的动物 同化：新 -旧（量变） 顺应：旧 -新（质变） 平衡
    • 认知发展的阶段4
      • 皮亚杰认知发展阶段 感知运算阶段（0-2）：客体永恒性 前运算阶段（2-7）：自我中心、不可逆、不守恒、范灵性 具体运算阶段（7-11）：失去自我中心、形成守恒、具体逻辑推理 形式运算阶段（11以后）：认识命题、进行演绎、逻辑推理
    • 影响认知发展的因素4
      • 影响认知发展因素 成熟 认知环境 社会环境 平衡化：具有自我调节作用的白平衡化过程在认知发展中其关键作用
    • 皮亚杰认知发展阶段理论的教育启示5
      • 皮亚杰认知发展阶段理论的教育启示 提供活动 创设最佳的难度 关注儿童的思维过程 认识儿童发展过程的有限性 让儿童多参与社会活动
  • 埃里克森心里发展阶段理论
    • 儿童人格的发展是一个逐渐的形成过程，人的一生分为八个既相互联系又相互区别的的发展阶段
    • 表
      • 埃里克森心里发展阶段理论 年龄 发展危机 措施 （1-3） 自主感对羞愧感 给予独立完成的机会多加表扬 （3-7） 主动感对内疚感 多给自行决策的机会 （6-12） 勤奋感与自卑感 教学内容系列化、教师多加鼓励学生自比 （12-18） 同一性、防止角色混论 鼓励青少年自我认同，并给他们树立榜样 体验忠诚的实现 （18-25） 亲密感对孤独感 鼓励学生建立自己的人际关系
  • 维果茨基的认知发展理论
    • 文化发展理论
      • 文化发展理论 两种心理机能：1：动物进化而获得的低级心理机能 2：由历史发展而获得的高级心理机能（以符号系统为中介的心理机能） 两种工具观：1：物质生产的工具 2：精神生产的工具
    • 心理发展观
      • 心理发展观 心理发展是个体的心理从出生到成年、儿童的认知发展主要是高级心理机能的发展 心理机能的发展源于社会文化历史的发展、受社会规律的制约 从个体发展来看，儿童在于成人交往过程中通过掌握—-语言符号系统、从基础形成各种新质的心理机能 高级心理机能是外部活动不断内化的结果
    • 最近发展区
      • 最近发展区 教学想要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，且要走在儿童发展的前面 教师在教学时儿童两种发展水平 1：儿童现有的发展水平 2：在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题水平 两者之间的差距就是最近发展区
    • 智力发展的内学说
      • 智力发展的内学说 教学最重要的特征：教学创造着最近发展区、教学激起与推动了学生的一些内部发展过程。 内化学说的基础是他的工具理论、语言符号系统的作用是至关重要的
• 教育与心理发展
  • 早期教育与心理发展
    • 早期教育与心理发展 陈鹤琴：从出生到七岁是人生最重要的一个时期《家庭教育-怎样教育孩子》
  • 准备状态与心理发展
    • 准备状态 儿童身心发展达到适宜学习某种事物的学习状态（6-7岁） 是教育工作的出发点，也是心里发展的必然过程 2.学习准备状态的构成 生理方面：神经系统的发育与成熟程度，构成准备状态的物质基础；格赛尔《双生子爬 梯实验》；李惠桐《婴儿动作发展的训练最佳期》 智力和技能方面的准备：是接受学校教育的重要条件 非智力因素方面：学习动机与兴趣；学习态度与习惯；生活经验与人际交往。 不仅影响学生的学习成绩，且关系到学生的学习热情和意志品质的发展
  • 教育对心理发展的促进
    • 教育对心理发展的促进 教育作为一种心理发展的决定性条件，制约着学生心理发展的取向和速度 教育工作必须从儿童身心发展出发 促进学生心理发展的做法
  • 儿童、青少年的心理发展与教育
    • 儿童、青少年心理发展阶段特征
      • 儿童、青少年心理发展阶段特征 儿童期：6-12 少年期 青年初期
    • 中小学生认知的发展与教育
      • 小学生认知的发展与教育
        • 在小学阶段，学生身体发育进入了一个相对平稳的发展时期。从游戏活动为主转为以学习活动为主。 感知觉的发展 是儿童最先发展，速度最快的一个领域；但分析与综合统一的水平仍旧很低 记忆的发展 机械记忆占逐渐向意义记忆主导发展 无意记忆转向有意记忆主导发展 具体形象记忆向抽象记忆发展 注意的发展 由无意注意转向有意注意发展 对具体直观事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展 具有明显的情绪色彩 不善于调节和控制注意力 注意的范围小，注意力的范围和转移能力较弱 思维的发展 抽象逻辑逐渐发展 抽象逻辑思维的自觉性开始发展 从具体到抽象过渡中，存在不平衡的特点 从具体到抽象为主的过渡，是思维发展过程中的质变。即小学生的思维发展的关键年龄（10-11） 想象的发展 有意想象增强 想象更富于现实性 相信的创造成分日益增多 认知教育 小学生的心理教育要以他们的认知发展水平和特点为基础。要劳逸结合
      • 初中认知生的发展与教育
        • 初中阶段是学生生理发育的第二个高峰期；急剧变化，使其心理产生了一次大的飞跃 知觉的发展 感觉发展较快；视觉区分各种色度的精确性比一年级要高60%以上；听觉，相当精确的辨别音阶的能力；在15岁前后视，听的敏感度甚至可以超过成人；初二年级是观察力、概括性水平发展的一个转折点 记忆的发展 从识记的目的性：有意性发展较快 从识记的方法：意义识记发展起来 从识记的内容：形象识记和抽象识记都在发展 注意的发展 有意注意进一步发展，注意比较稳定和集中 注意的范围不断扩大，已接近成人水平 在注意的分配和转移的品质上，都有一定的发展 思维的发展 抽象逻辑思维总体上处于优势地位 初一年级的逻辑思维学生的形式逻辑已经开始占优势 初一年级的学生已经开始掌握辩证逻辑思维的各种形式，但水平不高 思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展 想象的发展 想象的有意性迅速增长与实践活动的丰富有很大的关系 想象的创造成分不断增加，想象的现实性不断发展 认知教育 各个认知过程都在发展但都不完善
      • 高中生认知的发展与教育
        • 高中生认知的发展与教育 感知觉的发展：不断深化 记忆的发展：机械识记逐渐减少，有意识记不断发展 注意的发展：集中性与稳定性有了很好的发展 思维发展：1：具有更高的抽象概括，反省性和监控性特点 2：思维具有更高大组织性，独立性深刻性，批判性 想象发展：创造性的成分的增加和理想的形成 认知教育：认知发展达到一个新的高度，接近成人水平