第八章教学思维导图

马工程教育学原理第八章教学思维导图，现代教学教学论的三大流派：赞科夫 《教学与发展》他的教学新体系是以苏联维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。

教学

• 教学概述
  • 教学的基本内涵
    • 教师的教与学生的学共同组成的双边活动
    • 教学与教育是部分与整体的关系
    • 教学是智育的实施途径
  • 教学的主要作用
    • 教学是促进学生全面发展的基本途径
    • 教学是提高学校教育质量的有效途径
    • 教学是推动社会发展的重要手段
  • 教学的基本任务
    • 系统地学习文化科学知识和基本技能
    • 发展学生多方面的智能和体
    • 培养学生良好的审美情趣和道德品质
• 教学理论与规律
  • 教学理论
    • 传统教学论的三大里程碑
      • 夸美纽斯 17世纪的捷克教育家《大教学论》
        • 教学原则：以自然为鉴的原则、兴趣和自发原则、活动原则、直观性原则
        • 学校课程:实施“泛智”教育的百科全书式的读本
        • 教学组织形式:班级授课制理论
      • 赫尔巴特 19世纪的德国教育家《普通教育学》
        • 他将教学过程分为四个阶段：明了—联想—系统—方法
        • 其继承者在此基础上构成了完整的赫尔巴特学派五段教学法
      • 凯洛夫 20世纪20年代的苏联教育家 参与苏联教学改革
        • 共产主义教学目的论
        • 教学过程的认识本质论
        • 教学活动是师生的双边活动
        • 强调双基和系统学科知识的掌握等
    • 现代教学教学论的三大流派
      • 赞科夫 《教学与发展》他的教学新体系是以苏联维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。教学原则：
        • 1.高难度教学
        • 2.高速度教学
        • 3.理论知识起指导作用
        • 4.使学生理解学习过程
        • 5.使所有学生包括差生都得到发展 注重：观察力、操作力和思维力
      • 布鲁纳 学科基本结构理论《教育过程》 被称为“有史以来教育方法最重要而且最有影响的一本书
        • 教学目的：重视发展学生的智力
        • 课程内容：强调学科的基本结构
        • 教育时机：主张早期学习
        • 教学方法：倡导发现法
      • （3）瓦根舍因 提出了“范例教学原理”
        • 教学内容：基本性、基础性和范例性
        • 教学过程：个—类—范例地掌握规律—范例地获得关于世界的经验
        • 教师备课：坚持分析基本原理、分析智力作用、分析未来意义、分析内容结构、分析内容特点
    • 当代主要教学理论流派
      • 人本主义教学理论
        • 教学目的：不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注学生健全人格和良好人性的培育
        • 教学过程：本质上是一种社会互动过程；师生之间应该是一种平等、民主的关系。
      • 建构主义教学理论
        • 教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者以及学习的辅导者，而不是知识的传授者、灌输者
        • 建构主义教学的典型模式有支架式教学、情境式教学和交互式教学等
      • 后现代主义教学理论
  • 教学要素、过程及其规律
    • 1. 教师、学生和教学内容是教学过程三个基本要素。
    • 2. 教学过程本质上是一种认识过程，这种认识过程不同于一般的认识过程，具有特殊性。这种特殊性包括：间接性、引导性和简捷性。
    • 3．教学过程的基本规律\教学规律
      • （1）教学过程是教与学的辩证统一，是教师教和学生学的矛盾统一过程
      • （2）教学过程是直接知识与间接知识相结合的过程
      • （3）教学过程是掌握知识与提高思想觉悟相统一的过程
      • （4）教学过程是掌握知识与提高能力相统一的过程
  • 教学原则
    • 定义：教育原则是人们根据一定教学目的、遵循教学规律而制订的指导教学工作的基本要求。
      • 是为实现教学目的服务的
      • 是对教学规律的认识和反映
      • 对教学内容、教学方法、教学组织形式的选择和运用起指导作用
    • 主要的教学原则
      • （1）方向性原则
      • （2）循序渐进原则
      • （3）因材施教原则
      • （4）伦理性原则
• 教学实施
  • 教学目标
    • 教学目标是教学过程的具体化，是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果，这些结果不仅包括可观察的外显行为，还包含内隐的情感、态度、价值观等。
    • 在整个教育目标体系中，处于最低层次,具有很强的可操作性和可测量性。
  • 教学环节
    • 备课
    • 上课
    • 作业的布置与批改
    • 课外辅导
    • 学业成绩评定等
  • 教学方法
    • 讲授法
    • 问答法
    • 讨论法
    • 练习法
    • 演示法
    • 实验法
    • 读书指导法
    • 情境教学法
    • 探究教学法
  • 教学组织形式
    • 定义
      • 教学组织形式是教师和学生为完成特定教学任务而按照一定要求组织起来进行活动的结构。
      • 教学组织形式的选择主要受到教学内容、课程性质与课程结构、师生比和物质条件等的影响。
    • 主要教学组织形式
      • 班级授课制
      • 个别教学
      • 复式教学
      • 现场教学
      • 分组教学
      • 走班制
  • 教学评价
    • 内涵
      • 教学评价是评价主体在对教学的事实材料进行把握的基础上，依据一定标准对教学活动的整体或局部进行价值判断的过程
      • 由评价主体、评价对象、评价内容、评价标准和评价方法构成。
    • 类型
      • 诊断性评价
      • 形成性评价
      • 终结性评价
• 中小学教学改革
  • 我国中小学教学改革的趋势
    • （1）教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”
    • （2）教学组织形式从“单一”走向“多样化”
    • （3）教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重
  • 当代世界中小学教学改革的趋势
    • （1）教学理念的变革
      • 教学内容关注公民意识的培养
      • 教学组织形式的小班化和分层教学
      • 教学环境民主化、开放化
    • （2）教学方法的改革 新涌现的教学方法有案例教学法、项目教学法等
    • （3）信息技术引起的教学改革 比如翻转