导图社区 科目二-1.4教育与人的发展
这是一篇关于科目二-1.4教育与人的发展的思维导图人的发展概述、个人身心发展的—般规律、个体身心发展的动因、影响人身心发展的因素。
这是一篇关于科目一-职业理念的思维导图，主要内容有教育观、材料题、学生观、教师观。
这是一篇关于科目一-职业道德的思维导图，主要内容有爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
这是一篇关于科目二-8中学班级管理与教师心理的思维导图，主要内容有班级与班集体、课堂管理、班主任工作、课外活动、人际关系、教师心理。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育与人的发展
人的发展概述
生理发展
身高、体重、骨骼、肌肉
心理发展
认知、情感、个性
社会性发展
社会经验和文化
个人身心发展的一般规律
顺序性
表现
由低级到高级
由简单到复杂
由量变到质变
从/由……到，先……后 顺序不可跨越 方向不可逆
启示
循序渐进
揠苗助长×
例子
盈科而后进
不陵节而施
杂施而不逊，则坏乱而不修
阶段性
不同阶段有不同特征，不同矛盾，不同任务
小学……中学
分阶段教育
有针对性
幼儿园小学化
一刀切，一锅煮
顺序性是由阶段构成的 整体与部分
不平衡性
速度有快有慢
同一方面不同速，不同方面不同步
关键期：劳伦兹
狼孩
当其可之谓时
时过而后学，虽勤劳而难成
不平衡性：速度 阶段性：特点、任务
互补性
身身互补
身心互补
扬长避短
长善救失
盲人听力好
身残志坚
个别差异性
群体之间
个体之间
因材施教
有的人聪明早慧，有的人大器晚成
一把钥匙开一把锁
人心不同，各如其面
不平衡性：个体内 个别差异性：个体间
个体身心发展的动因
内发论（内在需要）
孟子
“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也”
弗洛伊德
学会生存
威尔逊
“基因复制”是决定人一切行为的本质行为
格赛尔
成熟机制对人的身心发展起决定作用
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
高尔登
“优生学”的代表人物
孟子复活迅高歌
外铄论（外在力量）
荀子
“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”
洛克
“白板说”
华生
“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”
外出寻找落花生
影响人身心发展的因素
遗传
遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
生理前提、可能性
环境
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
环境是人的身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实
环境的给定性与主体的选择性
环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动反应
现实性
学校教育
原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
三有一训练，控制很全面
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
严规范，塑个性
主导作用
主观能动性
主观能动性是推动人的身心发展的内在动力
个体的实践活动是个体发展的决定性因素
动力、决定因素
