科目二-8中学班级管理与教师心理

这是一篇关于科目二-8中学班级管理与教师心理的思维导图，主要内容有班级与班集体、课堂管理、班主任工作、课外活动、人际关系、教师心理。

中学班级管理与教师心理

• 班级与班集体
  • 群体概述
    • 概念
      • 为了实现某种共同目标，其成员在心理上有一定联系，相互影响、相互依存的一群人的集合体
    • 群体的心理功能
      • 归属功能
        • 安全感、温暖
      • 认同功能
        • 个体认同群体
        • 赞同、认可
      • 支持功能
        • 群体支持个体
        • 鼓励、支持
      • 塑造功能
        • 人才培养、人格塑造
    • 群体的分类
      • 正式群体
        • 根据制度、章程或其他要求正式成立的群体
      • 非正式群体
        • 以个人之间共同价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体
        • 作用与影响——既有积极又有消极
  • 班级概述
    • 概念
      • 实现一定的教育目的
      • 年龄和知识程度相近编班分级
      • 有固定人数的基本教育单位
    • 发展
      • 埃拉斯莫斯，率先使用班级一词
      • 夸美纽斯，《大教学论》论述
    • 地位
      • 学校教育工作的基本单位，学生学习、活动的基层组织
  • 班集体的形成与发展
    • 班集体的概念
      • 在教育目的的规范下，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好的纪律和舆论的班级学生组成的活动共同体
    • 班集体的发展阶段
      • 组建阶段
        • 主要依靠教师管理
      • 核心形成阶段
        • 开始组建班干部群体
      • 发展阶段
        • 初步形成了舆论和班风
      • 成熟阶段
        • 最终形成舆论班风
        • 学生的个性特长得到发展
    • 一个好的班集体的特征
      • 明确的奋斗目标
      • 坚强的领导核心
      • 严格的规章制度
      • 正确的集体舆论与良好的班风
    • 班集体培养的方法
      • 确定发展目标
      • 建立班集体核心
      • 建立正常秩序
      • 组织教育活动
      • 培养正确的集体舆论与良好的班风
• 课堂管理
  • 课堂管理概述
    • 概念
      • 为有效利用时间、创造良好的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施
    • 功能
      • 维持功能
        • 维持良好的学习环境
      • 发展功能
        • 帮助学生形成良好的行为习惯
      • 促进功能
        • 促进学生学习、提高教师教学成果（成绩）
    • 原则
      • 系统性原则
        • 整体
      • 自组织性原则
        • 学生自己
      • 内在性原则
        • 内在动机
      • 动态性原则
      • 目标原则
      • 激励原则
      • 反馈原则
    • 课堂管理的基本模式
      • 行为主义取向
        • 强化适宜的行为
        • 根除不适宜的行为
      • 人本主义取向
        • 关注学生的需要、情感和主动精神
        • 归属感、成就感和积极的自我认同感
        • 维持一种积极的课堂氛围
      • 教师效能取向
        • 培训提高教师的课堂管理技能
    • 影响因素
      • 教师的领导风格（有直接影响）
      • 班级性质
      • 班级规模
      • 对教师的期望
  • 课堂结构管理
    • 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素
    • 课堂情境结构
      • 班级规模的控制
      • 课堂常规的建立
      • 学生座位的分配（首要关注人际关系）
    • 课堂教学结构
  • 课堂气氛管理
    • 课堂气氛的类型和特征
      • 积极的课堂气氛
      • 消极的课堂气氛
        • 无精打采，应付
      • 对抗的课堂气氛
        • 失控，各行其是
    • 课堂气氛的影响因素
      • 教师
      • 学生
      • 课堂物理环境
    • 创设良好课堂气氛的条件
  • 课堂纪律管理
    • 概述
      • 概念
        • 保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制
      • 类型
        • 教师促成的纪律
        • 集体促成的纪律
        • 任务促成的纪律
        • 自我促成的纪律
    • 课堂纪律的发展阶段
      • 反抗行为阶段
        • 4-5岁
        • 行为中经常表现出对抗性，拒绝遵循指示
        • 子主题
      • 自我服务行为阶段
        • 5-7岁
        • 关心行为后果是奖励还是惩罚
      • 人际纪律阶段
        • 关心自己在别人心中的形象，希望别人喜欢自己
      • 自我约束阶段
        • 理解遵守纪律的意义，能够自我约束
    • 维持课堂纪律的策略
      • 建立有效的课堂规则
      • 合理组织课堂教学
      • 做好课堂监控
      • 培养学生的自律品质
      • 自建贵族
  • 课堂问题行为的预防、干预和矫正
    • 预防
      • 教学富有吸引力
      • 进行参与式教学
      • 维持动量
        • 避免中断
      • 保持流畅
        • 避免生硬
      • 处理转换
      • 维持团体注意
        • 比如让学生思考后提问
      • 明察秋毫
      • 一心多用
      • 避免涟漪效应
        • 及时制止
    • 干预
      • 非言语线索
        • 目光、手势、动作
      • 表扬与不良行为相反的行为
      • 表扬其他学生
      • 言语提醒
      • 使用幽默
    • 矫正
      • 识别目标行为和强化物
      • 选择强化物并确定强化标准
      • 减少强化的频率
• 班主任工作
  • 班主任概述
    • 概念
      • 全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等各项工作的教师
    • 地位和作用
      • 班集体的组织者和教育者
      • 学生全面发展的指导者
      • 联系班级中各任课老师的纽带
      • 沟通学校与家庭、社会的桥梁
      • 学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
  • 班主任应具备的基本条件
    • 高尚的思想品德素质
      • 坚定正确的政治方向
    • 广博的知识与才能
      • 有精深的专业知识
      • 有关教育工作的理论修养
    • 较强的组织管理能力
      • 制订有目标、有措施、切实可行的工作计划
      • 实施能力
    • 良好的沟通和交往能力
      • 适时与学生进行交流沟通
  • 班主任的工作内容
    • 班主任的常规工作
      • 了解和研究学生
        • 前提和基础
      • 组织和培养班集体
        • 中心环节
      • 建立学生档案
      • 组织班会活动和课外活动
      • 协调各种教育影响
      • 操行评定
        • 自评-小组-班主任-反馈
      • 写好班主任工作计划与总结
    • 个别教育工作
      • 优等生
        • 品学兼优
        • 教育
          • 严格要求，防止自满
          • 不断激励，提高抗挫折能力
          • 消除嫉妒，公平竞争
          • 发挥优势，全班进步
      • 中等生
        • 表现平平
        • 教育
          • 重视对中等生的教育
          • 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
          • 给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
      • 后进生
        • 暂时落后
        • 教育
          • 关心热爱与严格要求结合
          • 培养和激发学习动机
          • 善于发掘“闪光点”
          • 针对差异因材施教
          • 持之以恒
  • 班主任的工作方法
    • 说理教育法
    • 激励法
    • 榜样示范法
    • 角色模拟法
    • 暗示法
    • 契约法
• 课外活动
  • 概念
    • 课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，有目的、有计划地实现教育方针要求的一种教育活动
  • 意义
    • 调动积极主动性
    • 方式多样
  • 特点
    • 参与的自愿性、自主性
    • 内容的灵活性、综合性
      • 设备、教室、学校特点
    • 过程的开放性、过程性
      • 实践
  • 内容
    • 社会实践活动
      • 参观、考察、社会调查访问、宣传、游览等
    • 学科活动（主体）
      • 数学兴趣小组、英语兴趣小组
    • 科技活动
      • 模型、标本、观察、种植
    • 文学艺术活动
      • 美术、书法、摄影
    • 体育活动
      • 篮球兴趣小组
    • 社会公益活动
      • 关爱孤寡老人
    • 课外阅读活动
      • 阅读社团
  • 组织形式
    • 个人活动
    • 小组活动
    • 群众性活动
  • 组织管理要求
    • 要有明确的目的
    • 内容丰富多彩、形式多样化，富有吸引力
    • 发挥学生的积极主动性，与教师的指导相结合
• 人际关系
  • 概念
  • 印象形成效应
    • 刻板效应
      • 一群人
      • 例如：男生胆大粗心，女生细心胆小；地域
    • 晕轮效应（光环效应）
      • 一个人
      • 一好百好/一坏百坏
    • 首因效应
      • 第一印象
      • 陌生人
    • 近因效应
      • 最后印象
      • 熟悉的人
    • 投射效应
      • 自己→别人
      • 以己度人，将心比心
      • 以小人之心度君子之腹
  • 学校与家庭、社会的协调
    • 学校与家庭的协调
      • 家访
      • 班级家长会
      • 家长学校
      • 家长沙龙和家长委员会
    • 学校与社会的协调
      • 依托社区教育委员会
      • 建立校外教育基地
• 教师心理
  • 教师概述
    • 概念
      • 教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会专业建设人才、提高民族素质的使命
      • 教师是学校教育工作的主要实施者
      • 根本任务是教书育人
    • 教师劳动的特点
      • 复杂性创造性
        • 复杂：目的全面、任务多样、对象差异
        • 创造：因材施教、教学方法、教育机智
      • 连续性广延性
      • 长期性间接性
        • 培养人的周期长
        • 不直接创造物质财富
      • 主体性示范性
        • 其身正，不令而行
        • 桃李不言，下自成蹊
      • 个体性群体性
    • 教师的领导方式
      • 强硬专断型
        • 严加监视
        • 很少予以表扬
      • 仁慈专断型
        • 表扬关心学生
        • 以自己作为班级一切工作的标准
      • 放任自流型
        • 不鼓励不反对
      • 民主型
        • 平等、合作、鼓励
  • 教师角色
    • 含义
      • 按照特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式
    • 构成
      • 家长代理人、朋友、知己者
      • 传道授业解惑者
      • 教学活动的设计者、组织者、管理者
      • 心理调节者（心理保健医生、心理辅导者）
      • 学习者和研究者
      • 示范者
      • 班级领导者
      • 教育艺术家
    • 教师的心理特征
      • 认知特征
        • 知识结构
          • 本体性-学科知识
          • 条件性-教育理论
          • 实践性-经验
          • 文化性
        • 教学能力
          • 教学认知-备课
          • 教学设计-写教案
          • 教学操作-实践
          • 教学监控-调节
      • 教师的人格特征
        • 对教学显著影响
          • 教师的热心和同情心
          • 教师富于激励和想象的倾向性
        • 教学效能感
      • 教师的行为特征
        • 罗森塔尔效应
          • 内涵：教师的期望或明或暗地传递给学生
          • 别称：皮格马利翁效应、期待效应
  • 教师成长心理
    • 教师成长的阶段
      • 关注生存
        • 关注教师自身及人际关系
      • 关注情境
        • 关注学生学习成绩
      • 关注学生
        • 关注学生的个别差异（成熟的标志）
    • 教师成长与发展的基本途径
      • 观摩和分析优秀教师的教学活动（看别人）
      • 开展微格教学（看自己）
        • 时间短、人数少、录像
      • 进行专门训练（多训练）
      • 反思教学经验（多反思）
        • 经验+反思=成长
        • 布鲁巴齐
          • 反思日记
          • 详细描述
          • 交流讨论
          • 行动研究
      • 微观专反
  • 教师的心理健康
    • 常见的教师心理健康问题-职业压力、倦怠
      • 情绪耗竭——累+没热情
      • 去人性化——冷漠、消极、否定
      • 个人成就感低——贬低自己工作价值
    • 影响教师心理健康的因素
      • 社会因素
        • 待遇
      • 组织因素
        • 学校氛围、人际关系
      • 个人因素
        • A型人格、低自尊或外控的教师容易出现职业倦怠
    • 教师心理健康的维护
      • 自己—学校—社会
      • 自己
        • 树立正确信念、理想
        • 调整心态
        • 找方法排解
        • 向优秀教师看齐
      • 学校
        • 提供良好工作环境氛围
        • 舒缓压力的活动
      • 社会
        • 社会合作机制
        • 地位、尊重、待遇、舆论压力