导图社区 科目二-2.1课程概述
这是一篇关于科目二-2.1课程概述的思维导图，主要内容有课程的由来及概念、课程的类型、课程理论流派、制约课程的开发因素。
这是一篇关于科目一-职业理念的思维导图，主要内容有教育观、材料题、学生观、教师观。
这是一篇关于科目一-职业道德的思维导图，主要内容有爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
这是一篇关于科目二-8中学班级管理与教师心理的思维导图，主要内容有班级与班集体、课堂管理、班主任工作、课外活动、人际关系、教师心理。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
课程概述
课程的由来及概念
由来
唐朝孔颖达“维护课程，必君子监之 ，乃依法制”
朱熹“宽着期限，紧着课程”
斯宾塞——西方最早提出“课程”一词，专门术语
博比特——专门领域《课程》
概念
广义
为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排
包括各门学科和课外活动
是学校教育的核心
狭义
某一门学科
课程的类型
内容属性
学科课程（赫尔巴特）
知识的逻辑体系
间接经验
活动课程（杜威）
学生的兴趣和经验
直接经验
属性动动学学
组织方式
分科课程
=学科课程
综合课程
学科整合
主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程
组织分分合合
实施要求
必修课程
培养学生的共性
选修课程
发展学生的个性
要求必修选修
开发主体
国家课程
体现国家的意志
教育部编制
地方课程
满足社会发展的需要
省级教育行政部门
校本课程
展示学校的特色
教师开发主体
主体国地学校
课程任务
基础性课程
培养学生的基础能力
双基：基础知识、基本技能
三基：读写算
拓展性课程
拓宽学生的视野
知识、能力
研究型课程
培养学生的探究态度和能力
知识深度把握
任务基拓研研
呈现方式
显性课程
以直接的、明显的方式呈现
具有计划性
隐性课程
以间接的、内隐的方式呈现
计划之外（如班风校风）
呈现显隐结合
古德莱德
理想的课程
专家
正式的课程
教育行政部门
领悟的课程
教师
运作的课程
课堂实施
经验的课程
学生
课程理论流派
学科中心课程
赫尔巴特
以学科逻辑体系为核心
主张分科教学
活动中心课程
杜威
以儿童活动为中心
课程组织应心理学化
儿童的需要和兴趣
社会中心课程
布拉梅尔德
社会问题为中心
制约课程的开发因素
学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
学科（知识）特征影响课程的编制
学生在社会上学知识
