导图社区 科目二-2.2课程组织
这是一篇关于科目二-2.2课程组织的思维导图，主要内容有课程设计的概念、课程设计的两种模式、课程目标、课程内容、课程评价。
这是一篇关于科目一-职业理念的思维导图，主要内容有教育观、材料题、学生观、教师观。
这是一篇关于科目一-职业道德的思维导图，主要内容有爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
这是一篇关于科目二-8中学班级管理与教师心理的思维导图，主要内容有班级与班集体、课堂管理、班主任工作、课外活动、人际关系、教师心理。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
课程组织
课程设计的概念
课程设计是以一定的课程观为指导
制定课程标准
选择和组织课程内容
安排合成学习活动方式的活动
课程设计的两种模式
目标模式
泰勒（课程理论之父/课程评价之父）
步骤
确定目标（最关键）
选择经验
组织经验
评价结果
至今最权威、系统化的课程设计理论
过程模式
斯滕豪斯
关注过程
鼓励探索
课程目标
普遍性目标
总括性、原则性
行为性目标
重预期，具体可操作
生成性目标
重过程（非预期）
表现性目标
个性、创新
课程内容
课程内容组织形式
纵向组织与横向组织
知识深度
知识广度
逻辑顺序与心理顺序
知识逻辑，由易到难
学生心理
直线式与螺旋式
前后内容基本不重复
课程内容重复出现
课程内容的文本表现形式
课程计划
学校-有关教学和教育工作整体规划
内容
培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
作用
指导学校的教育教学工作
课程标准的制定依据
课程标准（教学大纲）
每门学科的指导文件
教材编写、教学、评价和考试命题（前）
编写教科书和教师进行教学的直接依据（中）
衡量各科教学质量的标准（后）
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
教材
教学活动的材料
教科书（主体：课文）、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料
编写原则与要求：科学性与思想性统一（首要原则）
作用：教师教学的主要依据
上一级都是下一级制定的依据 越往上越抽象，越往下越具体
课程评价
目标评价
泰勒
八年研究，关注预期
目的游离评价
斯克里文
更关注实际，非预期（计划外）
CIPP评价
斯塔弗尔比姆
背景、输入、过程、成果
背书过程
CSE评价
加州大学
需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
