导图社区 科目二-4.4学习心理
这是一篇关于科目二-4.4学习心理的思维导图，主要内容有学习动机的概述、学习动机的分类、学习动机与学习效率的相互作用、学习动机理论等。
这是一篇关于科目一-职业理念的思维导图，主要内容有教育观、材料题、学生观、教师观。
这是一篇关于科目一-职业道德的思维导图，主要内容有爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
这是一篇关于科目二-8中学班级管理与教师心理的思维导图，主要内容有班级与班集体、课堂管理、班主任工作、课外活动、人际关系、教师心理。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
学习心理
学习动机
学习动机的概述
学习动机的含义
学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力
学习动机的结构
学习动机=学习需要（内驱力）+学习期待（诱因）、
学习动机的功能
激活功能——开始行动
指向功能——指明方向、目标
维持功能——时间持续
学习动机的分类
学习动机的一般分类
动力来源
内部动机：内在需要
外部动机：外部奖励
内容意义
高尚动机：利他
低级动机：利己
关系远近
远景的间接性动机——个人前途、理想——将来、长远
近景间接性动机——社会观念、父母意愿
近景直接性动机——活动本身
奥苏贝尔成就动机的分类
认知内驱力
好奇心、求知欲、兴趣
内
自我提高内驱力
赢得相应的地位、尊重
附属内驱力
家长和教师的赞许或认可
儿童早期最突出
外
学习动机与学习效率的相互作用
学习动机与学习效率的关系
倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成
耶克斯-多德森定律
在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成
在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成
学习动机理论
强化理论
行为主义学派
受到强化的行为更易出现
需要层次理论
马斯洛
人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
生理需要—安全需要—归属与爱的需要—尊重需要
缺失性/匮乏性需要
—求知需要—审美需要—自我实现需要
成长性需要
跨越性
主导性、存在性
成就动机理论
麦克里兰、阿特金森
任务选择
力求成功型
选择50%难度的任务
避免失败型
选择非常容易或非常难的任务
成败归因理论
韦纳
内容
因素
外界环境
身心状况
运气
工作难度
努力程度——唯一可控
能力
维度
因素来源
内部256
外部134
稳定性
稳定46
不稳定1235
可控制性
可控制5
不可控制12346
教育意义
个人对其行为成败的归因能引起个体不同的心理变化，影响个人期望的改变和情感反应（归隐后果），归因后果又影响后继的行为
归因指导
习得性无助
失败归因于能力，抑郁
学生将成败归因于努力程度比归因于能力产生更强烈的情绪体验
自我效能感
班杜拉
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
结果期待（对事）＋功效期待（对人，我可以）
影响自我效能感形成的因素
个人自身行为的成败经验——最重要
替代性经验——他人
言语信息——夸
情绪状态
成就目标理论
德韦克（二分法）
能力实体观
能力固定不变
表现目标（证明我有）
自我卷入者
能力增长观
能力可改变
掌握目标（努力提高）
任务卷入者
掌握目标
趋近：知识的掌握和能力的提高
回避：任务中不出错
成绩目标
趋近：好成绩、好名次，超过他人
回避：避免分数低、排名靠后、显得笨
学习动机的培养与激发
培养（从无到有）
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
需要成就我努力
激发（从有到表现）
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
控制奖惩，启发归因
学习迁移
概念
一种学习对另一种学习的影响（中性）
习得的经验对完成其他活动的影响
举一反三、触类旁通
分类
迁移性质与结果
正迁移
积极促进
负迁移
消极阻碍
迁移内容的抽象概括水平
水平迁移（横向）
同一抽象概括水平
垂直迁移（纵向）
不同抽象概括水平
迁移发生的方向
顺向迁移
前对后
逆向迁移
后对前
迁移的内容
一般迁移
一般原理、方法、策略、态度、能力对另一种学习的影响
具体迁移
具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中
迁移过程中所需要的内在心理机制（改不改）
同化性迁移
不改变原有的认知结构
顺应性迁移
调整原有的经验或对新旧经验加以概括
重组性迁移
重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分
学习的迁移理论——早期迁移理论
形式训练说（最早）
沃尔夫
以官能心理学为基础，注重对于能力的训练
共同要素说
桑代克
只有两种情境中有相同要素时，才能产生迁移
经验类化说（概括化迁移理论）
贾德——水下击靶实验
产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
关系转化说
苛勒——小鸡啄米实验
情境中各种关系的理解或顿悟
影响迁移的主要因素
相似性
原有认知结构——头脑中已有经验
学习心向与定势——心理准备状态
年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提醒与帮助等
促进学习迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
内测教程
学习策略
学习策略的概念
学习者在学习活动中为了达到有效的学习目的而采用规则、方法、技巧及其调控方式的综合
学习策略的分类
认知策略
复述策略（重复）
无意识记和有意识记
排除相互干扰
整体识记与分段识记、多种感官参与（读书有三到）
复习形式多样化
画线和圈点标注
精加工策略（促进理解）
记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、视觉想象、语义联想、关键词法）
做笔记
提问
生成性学习
联系实际生活
利用背景知识
组织策略（归纳整理）
列提纲
利用图形和表格
归类策略
元认知策略
计划策略
设置学习目标
浏览学习材料
产生待回答的问题
分析完成任务的方法
监控策略
阅读时对注意加以跟踪
对材料进行自我提问
考试时监视自己的速度和时间
调节策略（发现问题后）
根据对认知活动结果的检查，如发现问题
则采取相应的补救措施
资源管理策略
时间管理
高效利用最佳时间
环境管理
调节自然条件
设计好学习的空间
努力管理
激发内在动机
树立学习信念
资源利用
学习工具的利用
社会性人力资源的利用
学习策略训练的原则
主体性原则
内化性原则
特定性原则
生成性原则
有效监控原则
个人效能感原则
煮花生特见效
