导图社区 科目二-7中学德育
这是一篇关于科目二-7中学德育的思维导图，主要内容有中学生品德心理发展与教育、道德发展理论、德育工作、中学德育的过程等。
这是一篇关于科目一-职业理念的思维导图，主要内容有教育观、材料题、学生观、教师观。
这是一篇关于科目一-职业道德的思维导图，主要内容有爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
这是一篇关于科目二-8中学班级管理与教师心理的思维导图，主要内容有班级与班集体、课堂管理、班主任工作、课外活动、人际关系、教师心理。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
中学德育
中学生品德心理发展与教育
影响品德发展的因素
外部条件
家庭教养方式
社会风气
同伴群体
内部条件
认知失调
态度定势
道德认知
品德概述
品德的实质
社会道德在个人身上的体现
品德是个体现象，道德是社会现象，直接根源不同，最终根源是相同的
品德→社会道德，道德→伦理规范
品德的心理结构（特征）
道德认识——核心、基础
道德情感——动力、催化剂
义务感、责任感和羞耻感
直觉的道德情感
直接感知，迅速发生
形象的道德情感
具体的道德形象、榜样人物
伦理的道德情感
意识的伦理原则，抽象
道德意志——精神力量、克服困难
道德行为——重要标志、关键
培养的关键：形成良好的道德习惯
品德形成的一般过程
依从：从众和服从（盲目、被动、不稳定）
认同：实质上是对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致
内化：与他人的思想观点一致、价值观
中学生品德发展的基本特征
伦理道德发展具有自律性（地位：伦理道德是道德发展的最高阶段）
形成道德信念与道德理想
自我意识增强
道德行为习惯逐步巩固
品德结构更加完善
品德发展由动荡（初中）向成熟（高中）过渡
八年级是品德发展的关键期
促进中学生形成良好品德的方法
有效的说服
树立良好的榜样
利用群体约定
价值辨析——分辨
给予适当的奖励和惩罚
角色扮演
小组道德讨论
说好约架罚演猪
道德发展理论
皮亚杰道德发展阶段理论
方法：对偶故事法
他律—自律，10岁
儿童道德发展阶段
前道德阶段2-5
无道德
权威阶段（他律道德）5-8
服从外部规则，重行为结果
可逆性阶段（自律道德）9-11
要求绝对平等、重行为动机
公正阶段
公正、平等（相对），因人而异
前他自宫
科尔伯格道德发展阶段论
方法：道德两难故事法
三水平六阶段（习俗——生活中的规范/规则）
前习俗（<9）
惩罚与服从
避免惩罚
相对功利
符合自我利益
习俗水平（9-16）
寻求认可（好孩子）
符合大家意见
维护秩序
尊重法律（规则），法律不可变
后习俗（>16）
社会契约
看重法律的效力，法律可变
普遍原则
道义高于一切
道德发展是连续的，按照不变的顺序由低到高逐步展开的过程，有些人可能只停留在前两个阶段，而达不到最后阶段
德育工作
德育的含义
广义
社会社区学校家庭德育
狭义
学校德育
德育的基本内容
政治素质（方向）
思想素质（基础）
道德素质（核心、基础）
民主法制（保障）
爱国主义教育——德育的永恒主题
中学德育的过程
德育过程的概念
本质上说是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
德育过程的构成要素
教育者（主导）
受教育者（客体、主体）
德育内容
德育方法
德育过程与品德形成过程的关系
区别
德育过程
双边
有目的、有机会、有组织
与社会要求一致
品德形成过程
单边
各种因素影响
可能一致、可能不一致
相辅相成，相互结合
德育过程的矛盾
基本矛盾（最重要）
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾
德育过程的基本规律
德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程【多端性、多面性】
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程【活动与交往时德育过程的基础】教育合力：家校社会
德育过程时促使学生思想内部矛盾积极转化的过程
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程（短暂直线式×）
脚趾长毛
中学德育的原则、方法与途径
中学德育的原则
导向性
理想性和方向性（政治方向）
坚持正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求
理想性和现实性结合
疏导性
循循善诱，以理服人
夫子循循然善诱人
贯彻要求
讲明道理，疏导思想
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育
循正导
尊重学生与严格要求学生相结合（严慈相济）
尊重信赖+严格要求
要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人——马卡连柯
尊重、关心爱护学生
严格要求学生
合理而严格的道德要求
知行统一
理论+实践；言行一致，表里如一
名言：行
加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
注重组织实践活动，培养道德行为习惯
对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
教育者要以身作则，严于律己
正面教育与纪律约束相结合
引导、说服+纪律约束（规章制度）
依靠积极因素克服消极因素（长善救失）
发扬优点、克服缺点
一分为二地看待学生
将消极因素转化为积极因素
提高自我认识，自我评价能力
教育影响的一致性与连贯性
相互配合、协调一致、前后连贯
三方合力：家校社会
组建教师集体，使校内教育影响一致
做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯且一致
学校、家庭和社会方面
因材施教
个别差异
教育阐释
一把钥匙开一把锁
孔子教人，各因其材
视其所以，观其所由……
柴也愚，参也鲁……
集体教育和个别教育（平行教育原则）
集体+个人，相互影响
马卡连柯
陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严
中学德育的方法与途径
中学德育的方法
德育方法：教育者的施教传道方式+受教育者的受教方式
说服教育法（最基本、最常用）
摆事实、讲道理
语言说服
讲座
事实说服
参观
榜样示范法
高尚思想、模范行为、优异成就（外显的）
典范：名人
示范：长辈
典型：同学
实际锻炼法
参加实践活动
常规训练
实践锻炼
情感陶冶法
熏陶、感染、潜移默化
人格感化（内隐的）
环境陶冶
艺术陶冶
道德修养法（道德指导/自我指导修养法）
自我教育、自我反省
座右铭
品德评价法（奖惩法）
奖励、惩罚、评比和操行评定
说实情，评示道
中学德育的途径
思想品德课与其他学科教学
基本途径
社会实践活动
课外、校外活动
共青团及少先队组织的活动
班会、校会、周会、晨会
班主任工作
重要而特殊的途径
一教二班三活
新时期德育发展的新主题
生命教育
生活教育
生存教育
安全教育
升学就业指导教育
