第五章 课程

《国际教育字典》中的课程解释：指"学习的进程”，即学程。《中国大百科全书：教育》中的课程定义：广义的课程：指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 狭义的课程：指一门学科或一 类活动。

第五章 课程

• 教育者（实施者） ↓媒介（手段/方法） 受教育者（学习主体）
  • 课程
• 怎样理解课程？
  • 《国际教育字典》中的课程解释：指“学习的进程”，即学程。 《中国大百科全书·教育》中的课程定义： 广义的课程：指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 狭义的课程：指一门学科或一类活动。
• 课程流派
  • 学科中心课程理论
    • 永恒主义课程论（赫钦斯）
      • 1．永恒理性的课程价值取向 2．强调以永恒学科为核心设置课程 3．强调名著的优越性（名著课程） 4．课程实施：促进灵魂的积极活动
    • 要素主义课程论（巴格莱、科南特、里科弗等）
      • 1．课程目标：传授社会文化遗产和进行理智、道德训练 2．课程内容：选择共同的不变的“文化要素” 3．课程组织：强调学科中心和教材的逻辑组织 4，课程实施：接受教学 5．课程评价：高标准、严要求
    • 结构主义课程论（布鲁纳、皮亚杰）
      • 1．强调“学科结构”的意义 2．强调基本结构要与学生的认识发展水平相一致 3．主张螺旋式编制课程 4课程实施上倡导“发现法” 5．强调课程评价是“指导课程建设和教学的”
  • 结构主义课程理论（布鲁纳）
    • “三个任何”论断：任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。 “发现法”：在学习学科概念与原理是，学生根据教师提供的事例和问题，通过自己的阅读、实验、思考等探究活动，独立发现和掌握相应的学习内容。
  • 活动中心课程理论（杜威）
    • 1.课程即促进学生经验增长的经历和体验 2.课程目标：是通过“做”来培养学生的思维能力 3.课程内容：是现实有用的经验性知识 4.课程的实施：注重学习过程 5.课程学习结果：即培养社会生活能力、态度等
  • 社会主义改造课程理论（2013年发布的教育学名词）
    • 1.以社会核心问题来考虑课程问题 2.课程目标：必须与社会紧密联系,科目开设目的是为解决社会问题服务 3.课程内容：以社会问题为中心 4.学校应该时刻关注社会问题与现实生活 5.课程实施：侧重以各种形式的活动单元为主要呈现方式，学生参与到社会生活中进行学习
  • 人本主义课程论（马斯洛、罗杰斯）
    • 1．培养“完整的人”或“自我实现”的课程目标 2，强调人的认知发展和情意发展的统一，并要求突出课程的情意基础 3．强调课程的个人意义，强调意义学习 4.“适切性”的课程内容和统合化的课程组织 5.“非指导性教学”的课程实施 6．提倡学生自我评价
  • 后现代主义课程论
    • 1.课程设计的"4R ”标准：丰富性、回归性、关联性、严密性 2.课程是一个动态发展的过程 3.课程目标的非预成性与生成性 4.教师是"平等中的首席" 5.课程方式的隐喻性、阐释性 6.课程评价的多元性、动态性与模糊性
• 课程编制
  • 内容：1、课程目标 布鲁姆的三维目标 2、课程内容 选择原则、呈现方式、层次表现 3、课程实施 取向、影响因素 4、课程评价 功能类型
  • 课程目标
    • （一）课程目标的价值取向 1、知识本位的价值取向 2、学生本位的价值取向 3、社会本位的价值取向 （二）课程目标的形式取向 1、普遍性目标(范围大) 2、行为性目标 3、生成性目标 4、表现性目标
  • 课程内容
    • (一)内涵 1.是人类文明成果的精华 2.是学生学习的对象 3.是影响学生发展的材料 （二)选择的原则 1.注重基础性 2.贴近社会生活 3.尊重学生经验 4.强化价值观和道德教育 （三)呈现方式 1.直线式与螺旋式 2.纵向组织与横向组织 3.逻辑顺序与心理顺序（四）层次 1.课程计划:①课程类型和科目的设置；②学科顺序；③课时分配；④学年编制和学周安排 2．课程标准:①前言；②课程目标；③内容标准；④实施建议；⑤术语解释 3.教材:动机—效果原则 能力—适切原则 练习—应用原则 引导—持续原则
  • 课程实施
    • （一）内涵 （二）取向 1.忠实取向 2.相互适应取向 3.课程创生取向 （三）影响因素 1、课程变革的特征 2、学区的特征 3、学校的特证 4、外部环境的特征
  • 课程评价
    • （一）内涵 （二）功能 1.导向功能 2.调控功能 3.管理功能 4.研究功能 （三)类型 1、按评价作用分 ①诊断性评价(课前) ②形成性评价（过程性) ③总结性评价（终结性、结果性） 2、按评价采用的标准分 ①绝对评价 ②相对评价 ③个体内差异评价