导图社区 程设计与开发
本篇导图与教育知识与能力有关,其内容主要讲述课程设计与开发,涵盖课程设计与开发的概述以及其课程目标、课程内容、课程实施与评价,其中课程内容有较为详细的逻辑说明
第四章学习与学习理论思维导图,包括:学习的概念与影响因素、行为主义学习理论、认知学习理论、构建主义学习理论、人本主义学习理论。
教学原则整理,包括:科学性和思想性相统一原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则。
教学工作的基本环节:1.备课,备课包括三方面,备学生、备教材、备教法;2.上课,上课是教学工作的中心环节,上好课是提高教学质量的关键,要想上好一堂课,要做到目的明确,内容正确,方法得当等等;3.课外作业的布置和批改,课外作业是课堂教学的延伸,有助于巩固和提高学生在课堂上所学的知识和技能;4.课外辅导,课外辅导是对课的补充和延伸,课外辅导有三种形式:个别辅导,集体辅导,团体辅导;5.学业成绩的检查与评定,学业成绩的检查与评定可以帮助教师改进教学,鼓励学生提高学业成绩。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资:教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合:认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
课程设计与开发
概述
概念
课程设计的概念。
以一定的课程观为指导
课程开发的概念
通过分析,社会和学习者的需求
课程开发的主要模式
目标模式
以目标为课程开发的基础与核心 泰勒《课程与教学的基本原理》 课程理论圣经
第一:学校应该试图达到什么样的教育目标? 第二:提供什么教育经验最有可能达到这些目标? 第三:怎样有效组织这些教育经验? 第四:我们如何确定这些目标正在得到实现?
过程模式
英国课程理论家斯腾豪斯
课程目标
取向
普遍性目标 行为性目标 生成性目标 表现性目标
指导整个课程编制过程最为关键的准则
课程内容
按照一定的科学逻辑,顺序和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系
构成
直接经验
间接经验
组织形式
直线式与螺旋式
不重复与重复
纵向组织与横向组织
深度与相对独立的广度
逻辑顺序与心理顺序
知识体系与学生心理发展特点
课程内容的文本表现方式
课程实施
忠实取向 相互适应取向 创生取向
课程评价
目标评价模式,泰勒 目标游离评价模式,斯克里文 cipp评价模式,斯塔弗尔比姆
泰勒原理
确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育效果